Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения: На примере изучения химии

Диссертация: Развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения: На примере изучения химии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

О необходимости развития творческой активности учащихся говорили многие представители отечественной педагогики. Целостную систему взглядов на значение, сущность и пути обеспечения активной деятельности учащихся в процессе обучении создали и обосновали К. Д. Ушинский и его последователи. В их трудах ставится вопрос: а можно ли учить творчеству, не противоречит ли само понятие «усвоение» понятию… Читать ещё >

Развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения: На примере изучения химии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы процесса развития творческой активности старшеклассников
    • 1. 1. Творческая активность старшеклассников как педагогическая проблема
    • 1. 2. Старшеклассник как субъект учения и творческого саморазвития
  • Глава 2. Развитие творческой активности старшеклассников в процессе учебной деятельности
    • 2. 1. Организация коллективных, групповых, индивидуальных форм обучения на уроках химии
    • 2. 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности старшеклассников
    • 2. 3. Педагогические условия успешности развития творческой активности старшеклассников в процессе организации различных форм обучения

Модель образовательного процесса в современной школе базируется на основе содержания образования и гармонического сочетания репродуктивных и активных методов обучения с преобладанием последних.

Необходимость развития творческой активности старшеклассников в учебном процессе определяется:

— профилизацией содержания образования;

— постоянным ростом информативности образовательного процесса;

— возрастанием требований к результатам обучения школьников;

— углублением противоречий между актуальностью вопроса и недостаточной обеспеченностью методическими рекомендациями.

Известно, что обучение — сложная и динамическая совокупность действий педагога и учащихся. Учитель в процессе обучения организует деятельность школьников. Психолого-педагогические исследования доказывают необходимость рассмотрения учебной деятельности во взаимосвязи с проблемой развития школьника, а именно с необходимостью осуществления личностной направленности познавательной деятельности и творческой активности учащихся. Наша система образования, достигая довольно высокого уровня базовых знаний, в то же время не справляется с формированием таких качеств личности как деловитость, инициативность, предприимчивость, умение творчески использовать полученные знания в практической деятельности.

Динамика изменений, происходящих сегодня в российском образовании, предполагает достижение качественно нового уровня учебно-воспитательной работы образовательных учреждений на основе максимальной активизации всех форм учебной работы, развития у школьников умения творчески применять усвоенные знания в практической деятельности. В связи с этим возникает необходимость разработки новых более эффективных форм организации учебного труда учащихся. Недостаточная разработанность методических аспектов этой проблемы и поиск в связи с этим оптимальных условий развития творческой активности учащихся определили актуальность темы исследования.

Современная жизнь ставит перед общеобразовательной школой принципиально новую общепедагогическую задачу — целенаправленно готовить юных граждан не только к труду и познанию, но и к полноценному общению в различных сферах жизнедеятельности. Обществу всегда требуются творческие, активные люди, способные ломать привычные границы возможного, открывающие новые пути в науке, технике, управлении. Решение технических, экологических и других проблем возможно в том случае, если современная система школьного образования подготовит выпускников, обладающих готовностью к творческому решению задач.

Российская школа сделала заметные шаги по совершенствованию содержания конкретных учебных предметов на основе новых программ обучения и учебников, чего нельзя сказать о технологических аспектах работ по развитию творческой активности учащихся.

Современный образовательный процесс характеризуется высокой информативностью. Содержание учебных предметов насыщено теоретическими и фактическими сведениями. В связи с этим учитель вынужден применять главным образом репродуктивные методы, так как для использования методов проблемного обучения зачастую нет времени.

О необходимости развития творческой активности учащихся говорили многие представители отечественной педагогики. Целостную систему взглядов на значение, сущность и пути обеспечения активной деятельности учащихся в процессе обучении создали и обосновали К. Д. Ушинский и его последователи [37, 145]. В их трудах ставится вопрос: а можно ли учить творчеству, не противоречит ли само понятие «усвоение» понятию «творчество»? Если рассматривать сущность обучения в рамках знаниевой парадигмы, то понятие «творчество», подразумевающее самостоятельность и активность субъекта, не должно иметь места в обучении. Действительно, если знания преподносятся учителем ученику в готовом виде, то их усвоение носит пассивный характер и о каком-либо творчестве речи идти не может. Идея развития творческой активности учащихся присутствует в фундаментальных трудах JI.C. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Богоявленской, Я. А. Пономарева, И. Я. Лернера, Г. И. Щукиной, И. С. Якиманской. В них теоретически обоснованы пути совершенствования самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин в своих работах показали возможности сближения содержания учебных предметов с навыками творческой работы. Но специальных работ, посвященных развитию творческой активности старшеклассников в процессе организации различных форм обучения, формулирующих конкретные дидактические положения, явно недостаточно.

О необходимости развития способности к творческой деятельности у старшеклассников свидетельствуют данные о том, что учащиеся очень часто не умеют применять свои знания и умения в новой ситуации. Работе в нестандартной ситуации, к сожалению, не придается большого значения.

Теоретическому осмыслению проблемы способствовал анализ концепций деятельностного и личностного подходов к воспитанию и формированию личности школьника, представленный в работах Ю.К. Бабанс-кого, М. Д. Виноградовой, В. В. Давыдова, В. А. Сухомлинского, Г. И. Щукиной и др.

В ходе исследований выявлена зависимость развития особенностей личности от групповых и коллективных [42], а также индивидуальных форм обучения [87]- изучена продуктивность различных форм обучения, введены в практику обучения учебно-познавательные и творческие задания [32, 153].

Фундаментальные идеи о путях формирования и развития самосознания личности школьника, весьма важные для нашего исследования, разработаны в трудах П. В. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского. Особенно продуктивна, на наш взгляд, идея целостного воспитания, согласно которой процесс становления личности должен строиться как система отношений между педагогом, учеником и жизнью. Это связано с темой нашего исследования. Старший школьный возраст (15−17 лет) является периодом активного погружения учащихся в освоение окружающего мира. Изучение психолого-педагогической литературы и опыта работы российских современных школ показывает, что в развитии творческой активности старшеклассников имеются серьезные противоречия, в частности, между необходимостью развития учебной активности учащегося и отсутствием конкретных методических приемов ее развития на уроках.

Развитие творческих начал в ходе учебной деятельности учащихся по своей процессуальной сущности отвечает принципу гуманизации школы [34]. Обучение учащихся различным способам познания представляет собой одно из направлений гуманизации школы. Творчество учащихся протекает успешно при условии их сотрудничества друг с другом и с учителем [5, 78,96]. Для развития учебного творчества старшеклассников большое значение имеет сотрудничество. Причем сотрудничество рассматривается как более эффективная форма организации творчества по сравнению с индивидуальной. Это связано с тем, что при сотрудничестве появляется возможность изложения вслух своих идей, приводящая к лучшему их пониманию. Сотрудничество позволяет учащимся обмениваться мнениями и подходами к выработке решений, что повышает творческую результативность, а это в свою очередь создает условия для обмена знаниями, способствует лучшему их осмыслению, а также стимулирует познавательные процессы. Наряду с этим творчество является одной из форм проявления активной личностной позиции учащегося, в результате реализации которой он не только создает новое для себя, но и приобретает важные качества личности.

В качестве основного условия развития творческой активности учащихся мы предлагаем использовать коллективные, групповые и индивидуальные формы учебной деятельности, способствующие не просто воспроизведению знаний учащимися, а творческому их применению при самостоятельной работе и работе в парах сменного состава.

Высказываются мнения о создании новых схем организации учебного труда. Имеет место противоречие между фронтальным способом организации учебного труда и индивидуальным характером проявления творческой активности учащимися. Таким образом, проблема исследования педагогических условий развития творческой активности старшеклассников является актуальной. Решение этой проблемы поможет обосновать оптимальные условия сочетания современных дидактических форм, методов и средств развития творческой активности старшеклассников.

Исходя из социальной значимости и педагогической актуальности проблемы, учитывая ее недостаточную разработанность, была определена тема исследования: «Развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения (на примере изучения химии)».

Объект исследования — творческая активность старшеклассников в процессе изучения химии.

Предмет исследования — развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых и индивидуальных формах обучения химии.

Цель исследования — определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой активности старшеклассников.

Гипотеза — развитие творческой активности старшеклассников в процессе обучения химии будет успешным, если:

— уточнено и конкретизировано понятие «творческая активность» старшеклассников применительно к учебной деятельности на уроках химии;

— теоретически обоснована и экспериментально определена совокупность форм обучения, позволяющих развивать творческую активность старшеклассников на уроках химии;

— разработана модель учебно-воспитательного процесса, позволяющего развивать творческую активность старшеклассников при изучении химии;

— выявлены условия, определены уровни сформированности творческой активности старшеклассников и параметры их оценки.

Исходя из цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития творческой активности старшеклассников.

2. Определить совокупность форм обучения, позволяющих развивать творческую активность старшеклассников.

3. Разработать и апробировать модель учебно-воспитательного процесса, позволяющую успешно развивать творческую активность старшеклассников.

4. Выявить условия, определить уровни сформированности творческой активности старшеклассников и параметры их оценки.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические теории социальной, деятельностной, творческой сущности личности, деятельности и общения, в частности, положения об активности личности (Д.Б. Богоявленская), о субъекте личности (А.В. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн), о системном подходе к воспитанию личности (Ю.К. Бабанский, А.В. Мудрик).

Существенное значение для исследования имеют следующие теоретические положения:

— положение о сущности процесса активизации деятельности личности (В.Г. Андреев, Т. Н. Шамова, Г. И. Щукина);

— концепции проектирования педагогических технологий (В.П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Г. К. Селевко).

Методы исследования:

— теоретический анализ литературы;

— анализ и обобщение современного педагогического опыта;

— ретроспективный анализ собственного педагогического опыта;

— педагогическое моделирование, педагогический эксперимент;

— методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: гимназия № 1, школы № 24, 26, 46 города Пензы.

В апробации результатов эксперимента участвовало более 600 учащихся и 13 преподавателей химии школ города Пензы.

Этапы исследования;

I этап (1998;2001 гг.) — теоретико-аналитический. Осуществлена теоретическая разработка проблемы на основе изучения работ по теме исследования, изучен опыт работы школ г. Пензы, разработан методологический аппарат исследования. Сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.

II этап (2001;2003 гг.) — опытно-экспериментальный. Сконструирована модель и выявлены педагогические условия развития творческой активности старшеклассников в процессе использования коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения (на примере изучения химии), осуществлены их апробация и внедрение в практическую деятельность общеобразовательных учреждений.

III этап (2003;2005 гг.) — заключительно-обобщающий. Проведены систематизация данных опытно-экспериментальной работы, их количественная и качественная обработка, анализ и обобщение результатов исследования, разработка и внедрение рекомендаций в школьную практику.

Научная новизна исследования заключается в определении средств обучения, позволяющих успешно развивать творческую активность старшеклассников, в определении уровней сформированности творческой активности старшеклассников и параметров их оценки, в разработке модели учебной деятельности старшеклассников в коллективных, групповых и индивидуальных формах обучения, в выявлении педагогических условий развития творческой активности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что в нем:

— проведен многоаспектный анализ сущности, содержания и объема понятий «творчество», «активность», «деятельность», «творческая активность»;

— определены формы организации учебного процесса, направленного на развитие творческой активности школьников;

— разработана модель организации учебной деятельности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения;

— обозначены педагогические условия развития творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных и формах обучения;

— выявлены возможности заявленной модели организации учебной деятельности на основе использования коллективных, групповых, индивидуальных форм организации учебного взаимодействия старшеклассников.

Практическая значимость исследования:

1. Содержащиеся теоретические положения и выводы доведены до уровня конкретных рекомендаций, которые способствуют повышению результативности творческой активности старшеклассников, что подтверждается материалами экспериментального исследования.

2. Определена совокупность форм обучения, позволяющих целенаправленно развивать творческую активность старшеклассников.

3. Определены уровни сформированности творческой активности старшеклассников и параметры их оценки.

4. Апробирована модель учебно-воспитательного процесса, позволяющего развивать творческую активность старшеклассников при изучении химии.

5. Обобщен опыт работы ряда учителей по развитию творческой активности старшеклассников, разработана и апробирована система средств, методов развития творческой активности.

6. Результаты исследования могут быть использованы педагогами для дальнейшей работы по обозначенной проблеме, а также для разработки методических и учебных пособий по организации обучения старшеклассников.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Модель учебно-воспитательного процесса развития творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения, которая включает способы организации учебно-воспитательного процесса, особенности взаимодействия субъектов процесса. Разработанная модель учебно-воспитательной деятельности старшеклассников в ходе исследования представляет собой комплекс коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения. Данная модель предусматривает использование авторского дидактического комплекта к ней (индивидуальные операционные карточки по каждой теме).

2. Критерии определения уровней развития творческой активности старшеклассниковиспользование параметров уровней, характеризующих творческую активность учащихся, применительно к оценке организации учебной деятельности на уроках химии.

3. Комплекс педагогических условий, способствующих развитию творческой активности старшеклассников:

— направленность образовательного процесса на реализацию творческого аспекта активности путем включения старшеклассников в специально организованную учебную деятельность, требующую от них самостоятельности, самоанализа и взаимоанализа, нестандартных решений и выводов;

— формирование мотивации достижения успеха у старшеклассников в образовательном процессе;

— организация субъект-субъектных отношений путем использования коллективных, групповых, индивидуальных форм обучения;

— поэтапное усложнение учебной деятельности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на научных и научно-практических конференциях, семинарах, проводимых МНМЦО г. Пензы и ИПКиПРО Пензенской области, Нижегородским педагогическим университетом, опубликованы в журналах «Химия: методика преподавания» (2002 г., № 8), «Завуч» (2001 г., № 7).

Результаты исследования отражены в 10 публикациях.

Структура диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (175 наименований), 11 приложений, а также содержит один рисунок, 17 таблиц, 2 диаграммы, 3 гистограммы.

Выводы по диссертации.

I. В процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучения опыта развития творческой активности старшеклассников установлено следующее:

— существует разрыв между накопленными данными в психологии, педагогике о развитии творческой активности учащихся и их внедрением в практику школ;

— в процессе обучения необходимо вычленять две самостоятельные, но взаимосвязанные задачи: овладение старшеклассниками содержанием предметаразвитие их творческой активности;

— обучение приемам творческой активности можно осуществлять в процессе преподавания химии на уроках-зачетах, уроках-практикумах, уроках творчества;

— учет индивидуальных особенностей старшеклассников способствует реализации педагогических условий.

II. Разработана педагогическая модель организации учебно-воспитательной деятельности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения. Сформулированы основные направления и условия развития творческой активности. Предложены параметры уровневой дифференциации. Разработаны рекомендации для учителей по применению модели.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза в целом подтверждена.

Проведенный эксперимент позволяет констатировать, что в результате целенаправленного педагогического процесса у старшеклассников формируется готовность к творческой активности: они стремятся к применению новых приемов в решении поставленных задач, к поиску путей преодоления затруднений, к потребности вносить элементы новизны в способы выполнения заданий, к применению знаний в новой ситуации.

Заключение

.

Подводя итоги проведенного исследования по одной из актуальных проблем — развитие творческой активности старшеклассников в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения, необходимо отметить значимость рассматриваемого вопроса. Именно развитие творческой активности старшеклассников отвечает принципу гуманизации школы. Творчество является одной из форм проявления активной личностной позиции старшеклассника, в результате реализации которой он не только открывает новое для себя, но у него формируются важные качества личности.

Старшеклассник выступает субъектом коллективной, групповой, индивидуальной учебной деятельности, реализуя и развивая при этом организаторские, коммуникативные способности, волевые качества, личностную направленность на взаимодействие.

У старшеклассников формируется мотивация потребности в знаниях, овладения способами образовательной творческой деятельности, самостоятельности, инициативы.

В образовательном процессе формируется направленность на реализацию творческого аспекта активности путем включения старшеклассника в специально организованную деятельность, требующую от него самостоятельности, самоанализа и взаимоанализа, нестандартных решений и выводов.

Нами освоены параметры уровневой дифференциации развития творческой активности старшеклассников, характеризующие творческую активность учащегося применительно к урокам химии.

В ходе исследования нами создана модель работы по формированию у старшеклассников опыта творческой активности, в которой дан механизм создания оптимальных условий, обеспечивающих ее эффективность.

Такими условиями являются:

— создание на всех видах деятельности специальной среды, которая стимулирует и «питает» процесс развития творческой активности старшеклассников: уроки-зачеты, уроки-практикумы, уроки творчества;

— формирование мотивации достижения успеха у старшеклассников в образовательном процессе;

— организация субъект-субъектных отношений путем использования коллективной, групповой, индивидуальной форм обучения;

— разнообразие содержания педагогических средств, методов, технологий, приемов, используемых в предложенных формах обучения;

— использование диалогического сотрудничества пар сменного состава;

— поэтапное усложнение видов деятельности учащихся.

Необходимым условием развития творческой активности старшеклассников является наличие у учителя учебно-дидактического обеспечения. Использование пакета операционных карточек-заданий, учебных пособий и материалов для проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся позволяет эффективно и рационально организовывать самостоятельную работу учащихся по освоению учебного материала, частично принимая на себя функцию управления их учебной деятельностью.

На достоверность положительной динамики развития творческой активности старшеклассников указывают полученные в ходе экспериментального исследования данные.

Проведенная опытно-экспериментальная работа не претендует на всесторонность и целостность изложения данной проблемы. Она открывает широкие возможности для дальнейшего изучения вопроса развития творческой активности старшеклассников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Тюмень: изд-во ТГУ, 1997. — 50 с.
  2. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. Г. С. Дерзкие формулы творчества // Дерзкие формулы творчества. Петрозаводск: Карелия, 1987. — С. 13−81.
  4. Ш. А. Единство цели М.: Просвещение, 1987. — 206 с.
  5. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: изд-во Казанского университета, 1988. — 237 с.
  6. Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
  7. А.И. Воспитание творчеством. М.: Просвящение, 1986. — 157 с.
  8. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.
  9. Е.С. Развитие диалога в процессе решения школами мыслительных задач // Вопросы психологии. 1991. -№ 2. — С. 148−153.
  10. Н.А. Самосознание. ДЭМ, 1990, — С. 297−299.
  11. П.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
  12. П.П. Избранные педагогические сочинения в 2 т. М.: Педагогика, 1990.
  13. В.Ю. Из опыта организации групповой работы//Химия в школе.-1991.-№ 2.-С. 16−21.
  14. Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. — 320 с.
  15. Д.Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981. С. 96−350.
  16. Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. тру* ды. Воронеж, 1995. — 349 с.
  17. А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. -№ 6. — С.3−5.
  18. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: МПСИ, 2003.-387 с.
  19. Буш Г. Я. Методические основы научного управления изобретательством. Рига: Лиесма, 1974. — С. 90−92.
  20. Л.У., Варданян Г. А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник. -Уфа, 1985.-Ч. 1.-23 с.
  21. И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник московского университета. Сер. 14. Психология. 2000. — № 4, — С. 1518.
  22. Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы, -1988.-№ 6.-С. 86−89.
  23. М.Д., Первин В. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. — 159 с.
  24. И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. — 136 с.
  25. Н.П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В. Логико-смысловые модели в развивающем обучении // Химия в школе. 2005. — № 5. — С. 42−45.
  26. В.В. Педагогика школы в двух словах М.: Пед. об-во России, 1999.- 190 с.
  27. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. — С. 91−93.
  28. Л.С. Проблема возраста // Выготский Л. С. Собрание соч. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. — С. 244−268.
  29. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М.: ИПИРАО, 1995. — С. 16−45.
  30. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1996. — С. 236−237.
  31. Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся. // Совет, педагогика. 1990. — № 5. — С. 81−87.
  32. И.А. Формирование и развитие внутренней учебной мотивации // Химия в школе. 2004. — № 9. — С. 16−21.
  33. Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей //Вопросы психологии. — 1989. — № 2. — С. 57−58.
  34. Ю.З. Идея дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика, 1994. № 5. — С. 80−83.
  35. В.В. Виды общения в обучении. 2-е издание. М.: Педаг. об-во России, 2000.-480 с.
  36. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  37. В.В. Учебная деятельность и творчество учащихся. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.-С. 5−8.
  38. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, — 1981. — Т. 1. — С. 434.
  39. Е.В. Социальная природа творческого мышления. Минск: Наука и техника, 1989. — С. 95−98.
  40. А.К. Формула интереса. -М.: Педагогика, 1989. 172 с.
  41. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 159 с.
  42. В.К. Организационный диалог // Учительская газета. 1986. — 11 сентября.
  43. В .К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. -192 с.
  44. Д.Н. Творческий аспект практического мышления // Психологический журнал. — 1991. № 2. — С. 16.
  45. В.И. Теория обучения. М.: Академия, 2001. — 187 с.
  46. О.С. Пути формирования творческого химического мышления.// ВХО им. Менделеева Д. И., Т. XXXVIII. 1993. — № 5. — С. 143−146.
  47. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1. — М.: Знание, 1982.-С. 96−98.
  48. JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -420 с.
  49. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М. Политиздат, 1986.-221 с.
  50. Э.Г., Гаркунов В. П. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения // ВХО им. Д. И. Менделеева., Т. XXXVIII. 1993. — № 5. — С. 40−42.
  51. М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии. М.: Просвещение, 1987. — 143 с.
  52. Р.Г. Пути совершенствования методов обучения химии в общеобразовательной школе. М.: НИИСиМО АПНСССР, 1986. — 233 с.
  53. И.А. Культура общения. Воронеж: Из-во Ворон, университета, 1989.- 167 с.
  54. Э.В. Так что же такое личность? М.: Педагогика, 1979. -234 с.
  55. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 508 с.
  56. М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия её формирования: Учебное пособие к спецкурсу. Д.: ПГПИ, 1981. -70 с.
  57. А.П. Развитие познавательной активности школьников в процессе обучения: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Киев, 1985. -150 с.
  58. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980. 230 с.
  59. М.В. Инновации в Мировой педагогике. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  60. П.В., Гольдфельд М. Г., Лисичкин Г. В., Ротина Е. С. Творчество школьников в системе внеклассной работы по химии // Журнал ВХО им. Д. И. Менделеева, Т. XX. — 1975. — № 5,.- С.555−560.
  61. В.И. Природа феномена и логика творческого мышления. // Формы представления знаний и творческого мышления в конкретных областях. Новосибирск, 1989. — С. 3−5.
  62. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  63. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  64. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.
  65. Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.
  66. С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С. 25−27.
  67. Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987.- 142 с.
  68. Концепция школьного химического образования // Химия в школе. -1993-№ 6.-С. 2−4.
  69. Г. А. Развитие творческой активности. М.: Философия, 1993.-208 с.
  70. Краткий психологический словарь / Сост. Карпенко JI.A., под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. М.: Политиздат, 1985. — 431с.
  71. В.А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшего школьника. -М.: Просвещение, 1965.-316 с.
  72. Т.В. Психология творческого мышления. — М.: Политиздат, 1975.- 135 с.
  73. Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 41−44.
  74. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
  75. В.А. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. — 254 с.
  76. . Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -Воронеж: МОДЭК, 1997. 448 с.
  77. А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. — 365 с.
  78. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997.-304 с.
  79. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  80. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980,-С. 164−166.
  81. А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
  82. А.Р. Письмо и речь. М.: Академия, 2002. — 342 с.
  83. А.А. Взаимосвязь принципа развития познавательного интереса в процессе обучения с содержанием школьного химического образования // Химия в школе. 1979. — № 1. — С. 3−5.
  84. Ю.А. Психодиагностика направленности личности в общении. Пермь, 1999. — С. 39−41.
  85. Ю.А. Сущность индивидуализации развития // Завуч. 1999. -№ 1.-С. 102−119.
  86. Ю.А. Технология индивидуального обучения. Пермь: ИПКУ, 1994. -С.25−40.
  87. Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Педагогическое об-во России, Ноосфера, 1999. — 300 с.
  88. А.К. и др. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-190 с.
  89. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
  90. A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991.-С. 160−163.
  91. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 168 с.
  92. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  93. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 306 с.
  94. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989 — 219 с.
  95. Методики организации коллективных занятий: Метод указания. -Красноярск: Красноярский университет, 1988. 125 с.
  96. Е.Е., Лисичкин Г. В. Концепция школьного химического образования // Химия в школе. 1993. — № 6. — С. 2−3.
  97. Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1991. 189 с.
  98. В.А. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 86−89.
  99. ЮО.Мудрик А. В. Время поисков и решений, Или старшеклассники о них самих. М.: Просвещение, 1990. — 189 с.
  100. А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.-176 с.
  101. Ю2.Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
  102. ЮЗ.Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  103. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.-С. 19.
  104. Ю5.0ржековский П.А., Давыдов В. Н., Титов Н. А. Экспериментальные творческие задачи по неорганической химии: Книга для учащихся 8−11 классов. М.: Аркти, 1998. — 256 с.
  105. Юб.Оржековский П. А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М.: ИОСО РАО, 1997. — С. 38−49.
  106. Т.Е. Игровой тренинг как средство воспитания отношений подростков: Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1993. — 203 с.
  107. Педагогическая энциклопедия: в 4 т.- М.: Сов. Энциклопедия, 1964. -Т. 1.-831 с.
  108. JI.A. Компетентность в общении. — М.: Педагогика, 1989. -216с.
  109. Ю.Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  110. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся М.: Педагогика, 1972.- 184 с.
  111. В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. -96 с.
  112. М.Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — С. 3−26.
  113. Г. Л., Трегуб Л. Г. и др. Роль межпредметных связей в формировании творческих качеств личности учителя. Вологда, 1989. -С. 106−113.
  114. Психология творчества / Под ред. Пономарева Я. А. М.: Наука, 1990. -224 с.
  115. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. /Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Педагогика, 1990. — 280 с.
  116. В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству: Автореф. дис.. д-р пед. наук.-М., 1987.-С. 22−25.
  117. Н.Ф. Изучение отношений педагогов и старших школьников // Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1994. -72 с.
  118. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.
  119. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1975. 272 с.
  120. Е.Н. Настольная книга практического психолога. М.: Педагогика, 1996.-302 с.
  121. Е.Н. Психология человека. М.: Владос, 2001. — 315 с.
  122. Е.Н. Эмоции и воля. М.: Владос, 2001. — 239 с.
  123. JI.A. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов-на-Дону, 1975. — 143 с.
  124. C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. -712 с.
  125. B.JI. Контроль знаний учащихся. Исследования на материале учебного предмета химии. М.: Педагогика, 1982. — 136 с.
  126. Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Самара, 1992.-243 с.
  127. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  128. И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.-С. 27−61.
  129. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъектности. М., 1995. -357 с.
  130. Семенюк J1.M. Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 51−55.
  131. В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся // Советская педагогика. 1978-№ 8. — С. 91−98.
  132. М.Н. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  133. Словарь синонимов русского языка. -М.: Русский язык, 1975, 625 с.
  134. М.И. Психология деятельности и отношений. Киров, 1994.-45 с.
  135. В.А. Павлышская средняя школа. — М: Просвещение, 1979.-393 с.
  136. А.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  137. В.В. Каким быть учителю в новой школе? М., 1992. — С. 155−160.
  138. НО.Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985.
  139. O.K. Психология мышления. М.: Академия, 2002. -287 с.
  140. Тряпицина. Психология мышления. М.: Академия, 2002. — 287 с.
  141. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-236 с.
  142. А.В. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации // Наука. Культура. Образование. 1999. -№ 3. — С. 28−33.
  143. К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Просвещение, 1988.
  144. Федеральный комплект Государственного стандарта начального общего, среднего общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Химия» // «Химия» (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 1996. — № 45.
  145. М.В., Орлова JI.H. Применение задач с межпредметным содержанием в школьном курсе химии. Омск: Обл. ИУУ, 1986. — С. 46−47.
  146. Т.А. Диалог в практической психологии. — М.: Владос, 2001.-206 с.
  147. JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-С. 34−171.
  148. .А. Мотивация и творчество // Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. — С.204−206.
  149. И.Т. Перспектива человека М.: Педагогика, 1983. — 156 с.
  150. К.С., Томсон. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. М.: Из-во МГУ, 1981. — С. 149−153.
  151. И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1998. — 250 с.
  152. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. 80 с.
  153. В.Д. Индивидуализация содержания образования. // Вопросы школьной психологии, 2000. № 3, — С. 72−74.
  154. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -315 с.
  155. Т.И., Терминова Л. М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом // Химия в школе. 1993. — № 2. -С. 21−26.
  156. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.
  157. В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М.: Педагогика, 1980. -136 с.
  158. В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск. Сост. Баженова И. Н. М.: Педагогика, 1987. — С. 141−205.
  159. С.Т. Школа и строительство новой жизни. М.: Педагогика, 1980.-350 с.
  160. JT.B. Дети и народное творчество. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  161. B.C. Педагогика творчества учащихся //Педагогика и психология (серия Знание). 1988. -№ 8. — 80 с.
  162. Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1979. 152 с.
  163. Г. П. и др. Система педагогических исследований. Педагогика и логика. М., 1993. — 308 с.
  164. Г. И. Активация познавательных интересов учащихся в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  165. Д.Б. Введение в психологию развития. -М.: Тривола, 1994. 167 с.
  166. Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. — 141 с.
  167. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996. — 360 с.
  168. И.С. Педагогические ценности в образовании. -М.: Просвещение, 1995. 250 с.
  169. П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. -64 с.
  170. М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. М.: Просвещение, 1969.-112 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!