Методика проведения детских игр

Методика проведения игр становится на общих закономерностях процесса воспитания. Её эффективность тесно связана с реализацией принципов воспитания.

Перед играющими нужно каждый раз ставить задачи, соответствующие трудностям предстоящей игры. В дальнейшем игры должны систематически усложняться, чтобы не потерять воспитательного значения.

В игровой деятельности дети должны понимать содержание и правила игры. Это достигается наглядностью объяснения. Но при необходимости может дополняться показом отдельных приёмов и действий играющих. Объяснив главное, руководитель начинает игру. Если необходимо, то игру сразу же останавливают для дополнительных разъяснений. В других случаях игру останавливают для введения мелких правил и исправления ошибок играющих. Объяснить сразу всё содержание сложной игры бесполезно. Это лишняя трата времени. Лучше объяснить игру в несколько этапов:

• • ознакомление с игрой (название, в чём основан сюжет, основные правила);
• • дальнейшее изучение правил;
• • внесение изменений в содержание и правила игры.

Если первые два этапа могут следовать один за другим, то последний можно отнести на следующее занятие. Объяснение полезно проверить на месте игры, расставив играющих и распределив роли.

Начинать целесообразно с простых некомандных игр. Затем нужно перейти к переходным играм, далее к сложным надо своевременно, не дожидаясь, пока ребята потеряют интерес к известным играм. Нужно правильно опираться на имеющийся опыт. Каждая новая игра должна как бы «вырастать» из игры старой, хорошо известной. Это обеспечит усвоение и будет способствовать закреплению умений и навыков. Кроме этого руководитель игры всегда должен учитывать особенности подготовленности всей группы и отдельных учеников, подбирать игру в роли в соответствии с возможностями играющих.

Деятельность руководителя о проведении игры состоит из нескольких элементов.

Выбор игры. Подготовка к проведению игры начинается с её выбора. При этом учитывается:

• • состав группы, место проведения. Для каждой игры существует оптимальное число участников;
• • значительно влияет на выбор игры место проведения (помещение, природа). Так в малом зале нельзя проводить игры, которые требуют неограниченной площадки;
• • точно также нельзя провести игру, для которой нет необходимого инвентаря, поэтому руководитель должен обладать большим запасом игр, уметь их видоизменять и приспосабливать к конкретным условиям.

Подготовка места и инвентаря. Данный этап предусматривает:

• • уборку помещения;
• • разметку площадки или местности;
• • подбор необходимого инвентаря;
• • подготовка отличительных знаков для играющих и т. д. Подготовка должна быть заблаговременной и тщательной. К ней нужно привлекать детей. Хорошая подготовка повышает эмоциональное состояние играющих, вызывает желание быстрее начать игру.

Организация играющих. Данный элемент включает в себя расстановку играющих при объяснении игры, выбор капитанов. Их можно выбирать различными способами: по назначению руководителя, по выбору играющих, по результатам предыдущих игр, по жребию.

Применение того или иного способа определяется конкретной обстановкой.

Важно правильно распределить силы играющих по командам. Для этого можно воспользоваться расчётом, выбором капитанов, назначением руководителя. В организации игр руководителю могут оказать помощь учащиеся. Особенно нужно иметь помощников в играх, требующих сложного судейства. В этой роли дети могут быть судьями по подсчёту очков, времени, наблюдателями за порядком и состоянием мест игры. Помощниками могут быть дети с ослабленным здоровьем и ученики, наиболее авторитетные среди ребят. Надо специально подготавливать организаторов игр с первых лет обучения в школе.

Объяснение игры. Объяснить игру лучше в том настроении, в котором она будет начинаться. При этом руководитель должен занять такое место, с которого все бы видели и слышали. Объяснение игры не следует затягивать, так как дети с нетерпением ждут начала игры и с трудом выслушивают руководителя. Рассказывать нужно живо, образно. Рассказ должен сопровождаться показом, должен не только создавать полное представление об игре, но заинтересовать детей, вызвать стремление к активному действию.

Руководство игрой. В руководство игрой входит:

• • наблюдение за действиями участников и коллективов;
• • исправление ошибок;
• • указание правильного способа индивидуальных и коллективных действий;
• • пересечение проявления индивидуализма, грубости и другого неправильного отношения к нему;
• • регулирование нагрузки;
• • стимулирование необходимого уровня соревнования на протяжении всей игры.

Отсюда следует, что руководитель должен уметь видеть и понимать ход игры. Чтобы следить за игрой, руководитель должен видеть в каждый момент всех участников следует привлекать судей-помощников.

Наблюдая игровую деятельность, организатор должен помочь правильно выбрать способы решения игровой задачи, добиваться активности, самостоятельности, дисциплинированности и творчества играющих. Их ошибки необходимо исправлять, не давая им закрепиться. Обычно для этого достаточно вмешательства в процесс игры. Исправления могут быть сделаны по ходу игры и во время её специальных установок. В момент остановки все играющие должны оставаться на местах, где их застал сигнал руководителя. Кратко объясняя ошибку, нужно самому включиться в игру, чтобы показать, как нужно правильно действовать в таких ситуациях. Когда же этих приёмов будет недостаточно, детям можно давать специальные упражнения, объяснять действия наглядно.

В ходе игр, соревнований дети часто проявляют возбудимость. Она влечёт за собой поспешность действий, нарушение дисциплины и этики. Руководитель должен предупреждать эти проявления и воспитывать у играющих умение контролировать свои поступки, подчинять их интересам коллектива, с уважением относиться к товарищам по команде и «противнику», играть честно, соблюдая все правила игры. В решении этих задач особенно велика роль судейства. Вмешательством в игру и требовательностью к соблюдению правил судьи удерживают ход игры в небольших рамках. Авторитет судей может быть высоким, если его решения будут быстрыми, уверенными и понятными ребятам. Высокая требовательность к играющим обязательна, она придаёт игре чистоту и позволяет каждому ученику полно себя проявить.

Подведение итогов игры. Определение результата игры должно быть простым. Но во многих играх нельзя ограничиваться только подсчётом очков, метров, секунд, нужно обязательно учитывать правильность действий играющих. Ошибки в выполнении могут приравниваться к секундам, метрам, как штрафные очки, которые суммируются с общим результатом.

Подсчёт результатов должен быть ненаглядным. Для этого нужно голосом или с помощью специального счётчика систематически сообщать изменения в счёте и времени игры. Сигнализация в судействе имеет важное значение. Можно подавать сигналы голосом, хлопками, флажком, но чаще всего свистком. Выбор способа определяется характером игры и составом играющих. Пользоваться свистком нужно лишь в играх большого накала. Следует помнить, что излишне громкие свистки не желательны.

Помимо карающих мер руководитель должен пользоваться и мерами поощрения:

• • начать дополнительные очки за качество выполнения;
• • предоставлять лучшим командам некоторые преимущества;
• • выделять лучших на роль капитана, судьи, помощника и т. д.

Заканчивать игру нужно своевременно, затягивание игры может привести к потере интереса и утомлению играющих. Преждевременные и особенно внезапное окончание игры вызывает у детей неудовлетворённость. Нужно стремиться, чтобы к концу игры были достигнут поставленные цели. Тогда игра доставит удовольствие и вызовет у играющих желание повторить её.

Организованному окончанию игры следует придавать серьёзное значение. Оставив играющих, руководитель совместно с помощниками подсчитывать результаты и объявить победителей. После этого нужно провести разбор игры. Руководитель:

• • оценивает результаты;
• • разбирает ошибки играющих;
• • отмечает положительное и отрицательное в игре;
• • объясняет наиболее целесообразные способы игровых действий. При этом нужно отметить лучших игроков, капитанов, судей;
• • обратить внимание на нарушения дисциплины и порядка.

Таким образом, в целом игра — явление демократическое. Авторам образовательных программ необходимо осознанно включать в них игры, имеющие высокую воспитательную репутацию. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил — от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражательства к игровой инициативе, от локальных игр к играм-комплексам, от возрастных игр к безвозрастным.