Формирование бизнес-ориентированной конкурентоспособности выпускников
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что уровень конкурентоспособности можно повысить за период обучения в вузе, но для этого необходимо проводить диагностику по разработанной авторами методике и знакомить студентов с результатами расчетов с целью проведения ими «работы над ошибками». Таким образом, будет достигаться равновесие между требованиями, предъявляемыми работодателями… Читать ещё >
Формирование бизнес-ориентированной конкурентоспособности выпускников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Формирование бизнес-ориентированной конкурентоспособности выпускников при переходе к инновационному типу экономики Касымова Ю.Н.
Рачек С.В.
Развитие рыночных отношений в России все более инициирует процессы совершенствования современного образования. Существенно возрастает роль человеческого капитала. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. подчеркивается, что России необходимо повышать свой уровень конкурентоспособности в мире за счет повышения качества подготовки профессиональных кадров, их социализации и кооперационности [1].
Рынку нужны все!
Глобальная мировая конкурентоспособность напрямую зависит от компонентов ее составляющих. Так, конкурентоспособность выпускника вуза связана с конкурентоспособностью специалиста и с конкурентоспособностью предприятия, отрасли и наоборот. Исследования, проводимые в данной области, показывают, что «создание» конкурентоспособности выпускника — процесс системный, комплексный и трудоемкий.
В связи с этим на региональных рынках труда наблюдаются постоянно возрастающие требования работодателей к выпускникам вузов, которые заключаются не только во владении определенным набором знаний, но и перечнем необходимых личностных, творческих, практико-ориентированных характеристик. конкурентоспособность вуз экономика выпускник Взаимодействие рынка труда и рынка образования не организовано таким образом, чтобы исключить ситуацию невостребованности выпускников на стадии окончания высших учебных заведений. Эта проблема достаточно остра и вызвана многими причинами, такими как высокий уровень конкуренции между вчерашними студентами, низкий уровень знаний, и, как было сказано ранее, несоответствие требованиям работодателей. Рынок труда непредсказуем, и постоянные изменения в спросе на рабочую силу влекут за собой ситуацию, когда огромное количество выпускников различных специальностей и направлений подготовки вынуждены обращаться в службу занятости, расходовать дополнительные средства: личные, предприятия и государства — на переобучение.
Поэтому во избежание массовости этих процессов необходимо создание организационного механизма взаимодействия вузов и рынка труда. Данный механизм должен основываться на интеграции мероприятий двух субъектов: высшего учебного заведения и работодателя (предприятия). Вуз рекомендуется рассматривать как синтез уровней: руководства вуза, выпускающих кафедр и непосредственно студентов. Меры, реализуемые на каждом из вышеперечисленных уровней, позволят реализовать новый инновационный подход к решению накопившихся проблем [2].
Конкурентоспособность выпускника вуза мы понимаем как обобщенную характеристику, являющуюся результатом слияния профессиональных и личностных компетенций, которая позволяет конкурировать на рынке труда за право получения достойного рабочего места в сравнении с аналогичными выпускниками.
Спроектированная авторами система показателей основана на выделении общих и частных показателей бизнес-ориентированной конкурентоспособности выпускника [3]. Общие показатели при этом разбиты на 5 крупных групп (см. табл. 1).
Таблица 1 Система показателей бизнес-ориентированной конкурентоспособности выпускника.
Интегральный показатель бизнес-ориентированной конкурентоспособности выпускников (КВинт). | Общий показатель. | Частный показатель. |
Профессионально-познавательный (К1). | Наличие высшего образования по формам обучения (очная, заочная, очно-заочная) (К11). | |
Средний балл диплома (К12). | ||
Наличие второго высшего образования (К13). | ||
Наличие дополнительного образования по специальности (курсы, тренинги) (К14). | ||
Способность к данному виду деятельности (К15). | ||
Знание иностранных языков (К16). | ||
Высокая степень обучаемости (К17). | ||
Стремление к получению новых знаний (К18). | ||
Участие в конференциях, в научно-исследовательской деятельности (К19). | ||
Владение компьютерными программами (К110). | ||
Личностно-ценностный (К2). | Целеустремленность (К21). | |
Желание саморазвиваться и самосовершенствоваться (К22). | ||
Активность (К23). | ||
Лидерские качества (К24). | ||
Коммуникабельность (К25). | ||
Независимость (К26). | ||
Четкость поставленных целей и методов их достижения (К27). | ||
Умение брать на себя ответственность (К28). | ||
Физиологический (К3). | Уровень здоровья (К31). | |
Отсутствие вредных привычек (К32). | ||
Занятие спортом (К33). | ||
Социально-ориентированный (К4). | Творческая активность (К41). | |
Вежливость, тактичность (К42). | ||
Культура речи, общения (К43). | ||
Трудолюбие (К44). | ||
Умение разрешать конфликты (К45). | ||
Стрессоустойчивость (К46). | ||
Умение работать в коллективе (К47). | ||
Умение управлять своими эмоциями (К48). | ||
Практико-ориентированный (К5). | Прохождение практик с высокой степенью ответственности и результативности (учебная, производственная, преддипломная) (К51). | |
Наличие опыта работы в процессе обучения в вузе (К52). | ||
Прохождение стажировок в крупных компаниях отрасли (К53). | ||
Стремление к инновациям (К54). |
Применение данной системы показателей позволит работодателям комплексно оценить информацию о выпускнике, его конкурентные преимущества с целью принятия решения о возможности трудоустройства его на предприятие, а также о выборе должности. Преимущества данной системы заключаются в универсальности подбора критериев, которые можно регулировать и направлять под определенный вид деятельности, и во всестороннем охвате личных и профессиональных качеств молодого специалиста, что позволит не только выявить недостатки в уровне подготовки выпускника, но и проанализировать, насколько высока степень влияния частного показателя конкурентоспособности на интегральный.
Части «интегрируются» в целое Следующим рациональным этапом в оценке бизнес-ориентированной конкурентоспособности является расчет интегрального показателя, который предлагается вычислять по формуле [4]:
(1).
Кi определяется по модифицированной формуле, предложенной Р. А. Фатхутдиновым [5]:
(2).
где Кi — общий показатель конкурентоспособности выпускника; k = 1, 2, …,.
n — количество экспертов; j = 1, 2, …,.
m — количество оцениваемых частных показателей конкурентоспособности выпускника;
- — весомость j-го частного показателя конкурентоспособности выпускника;
- — оценка k-ым экспертом j-го частного показателя конкурентоспособности выпускника по десятибалльной системе;
- 10n — максимально возможное количество баллов, которое может получить оцениваемый индивидуум (10 баллов — n экспертов).
В качестве примера предлагается использовать весомость частных показателей, определенных методом экспертных оценок, для оценки общего показателя бизнес-ориентированной конкурентоспособности выпускника (см. табл. 2).
Таблица 2. Весомость (важность) частных показателей для оценки общего показателя конкурентоспособности выпускника.
Общий показатель. | |
Профессионально-познавательный (К1). | |
Частный показатель. | Весомость частного показателя. |
Наличие высшего образования по формам обучения (очная, заочная, очно-заочная) (К11). | 0,1. |
Средний балл диплома (К12). | 0,3. |
Наличие второго высшего образования (К13). | 0,03. |
Наличие дополнительного образования по специальности (курсы, тренинги) (К14). | 0,06. |
Способность к данному виду деятельности (К15). | 0,1. |
Знание иностранных языков (К16). | 0,03. |
Высокая степень обучаемости (К17). | 0,1. |
Стремление к получению новых знаний (К18). | 0,1. |
Участие в конференциях, в научно-исследовательской деятельности (К19). | 0,03. |
Владение компьютерными программами (К110). | 0,15. |
Итого. |
Каждый частный показатель характеризует собой совокупность определенного набора качеств выпускника. Долю выраженности таких качеств можно представить количеством баллов (от 1 до 10).
Установим следующие условия оценки экспертами конкурентоспособности выпускника:
- — 1−2 балла — отсутствие у выпускника качеств, выраженных в данном показателе;
- — 3−4 балла — данный показатель имеет низкое значение; либо качества, удовлетворяющие данному показателю, проявляются редко, несистематически;
- — 5 баллов — средний уровень показателя;
- — 6−8 баллов — уровень показателя выше среднего, характеризует частое проявление качества у выпускника;
- — 9−10 баллов — высокий уровень; качество проявляется систематически, комплексно, устойчиво.
Подставив в формулу балльную оценку экспертов, получаем значение общего коэффициента конкурентоспособности выпускника, не превышающего единицу. Таким образом, максимальное значение интегрального коэффициента конкурентоспособности может равняться 5 (при условии, что по каждому общему показателю выпускник наберет максимальное значение показателя, равное1).
Применение данной методики позволяет произвести расчет показателей бизнес-ориентированной конкурентоспособности студентов на третьем курсе обучения в университете и на стадии окончания обучения.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что уровень конкурентоспособности можно повысить за период обучения в вузе, но для этого необходимо проводить диагностику по разработанной авторами методике и знакомить студентов с результатами расчетов с целью проведения ими «работы над ошибками». Таким образом, будет достигаться равновесие между требованиями, предъявляемыми работодателями к будущим выпускникам, и знаниями, полученными студентами в процессе освоения дисциплин, умениями — в период саморазвития и самосовершенствования, и практическими навыками.