Коррекция фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, посредством использования дидактических игр

Формирующий эксперимент по коррекции фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР III уровня, проводился на базе МДОУ № 18 г. Кыштыма с сентября2013 года по февраль 2014 года. В эксперименте приняли участие 10 детей с 5 до 6 лет (старшая группа) с заключением ПМПК: «ОНР III уровня со стёртой дизартрией».

Все содержание коррекционно-логопедической работы должно строиться в соответствии с принципами логопедии.

Принцип системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим необходимо подбирать лингвистический материал таким образом, чтобы способствовать формированию у детей лексических, морфологических и синтаксических обобщений.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Патогенетический принцип предполагает учет механизма нарушения. Основным механизмом нарушения фонематической стороны языка является несформированность фонематических противопоставлений.

Онтогенетический принцип предполагает разработку методики коррекционно-логопедического воздействия с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.

Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена и использование всех доступных анализаторов. Поэтому необходимо использовать зрительный, кинестетический, слуховой контроль на начальных этапах работы.

Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину) предполагает постепенное преобразование внешних материальных действий во внутренние, умственные действия. Они претерпевают постепенное обобщение, сокращение и свертывание.

Принцип комплексного лечебно-педагогического подхода к преодолению речевых нарушений, отражает необходимость всестороннего и общего воздействия на психофизическое состояние ребенка разными специалистами (логопедами, врачами, психологами, педагогами, воспитателями) и семьи, разными средствами и в разных условиях.

Традиционно коррекционно-логопедическая работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, включает интенсивное развитие импрессивной стороны речи и состоит из взаимосвязанных блоков: семантического, синтаксического и фонологического. За развитие фонематического восприятия, овладения звукопроизношением и слоговой структурой слова отвечает фонологический блок.

Перед непосредственной работой над фонематическим восприятием необходимо провести подготовительные упражнения на развитие слухового внимания, развитие речевого слуха. Развитое слуховое внимание и память являются обязательной базой для формирования правильного фонематического восприятия дошкольника. Поэтому работа по формированию фонематического восприятия представляет собой два взаимосвязанных этапа — подготовительный и основной.

Подготовительный этап.

Цель подготовительного этапа — формирование базы для развития фонематического восприятия.

В этот этап входит работа по развитию слухового восприятия, внимания, памяти и работа по развитию речевого слуха.

• 1. Работа по развитию слухового восприятия проводилась по направлениям:
  • * восприятие неречевых звуков, связанных с показом картинок, игрушек, действий;
  • * дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, притопы…);
  • * дифференциация по темпу (быстро — медленно);
  • * дифференциация по ритму (ритмические рисунки);
  • * дифференциация по силе звучания (громко — тихо).
• 2. Работа по развитию речевого слуха проводилась на материале одинаковых звуков, звукосочетаний, слов, фраз по направлениям:
  • * дифференциация по тембру;
  • * дифференциация по силе голоса;
  • * дифференциация по интонации;
  • * дифференциация по высоте.

Параллельно проводилась работа по развитию речевого внимания, памяти.

Основной этап.

Цель основного этапа — развитие фонематического восприятия (фонематического представления, анализа и синтеза) .

Работа по формированию фонематического восприятия проводится в такой последовательности:

• 1. дифференциация слов, близких по звуковому составу;
• 2. дифференциация слогов;
• 3. дифференциация фонем;
• 4. развитие фонематических представлений.
• 5. развитие фонематического анализа.

6.. развитие фонематического синтеза.

Рассмотрим содержание коррекционной работы на каждом этапе:

Подготовительный этап.

1. Развитие восприятия неречевых звуков.

Развитие восприятия неречевых звуков идет от элементарной реакции на наличие или отсутствие звуков к их различению и восприятию, а затем к использованию в качестве сигнала к действию.

После этого учили различать звучание различных инструментов и действовать на каждое звучание по-разному, например: под барабан — шагать, под гармонь — танцевать. Учили различать более близкие по звучанию инструменты, осуществляя выбор из двух-трех инструментов, развивали слухо-зрительное восприятие. Обучение различению на слух темпа, громкости, силы, высоты, ритма звучания проводили с использованием специальных игр на протяжении не только подготовительного периода, но и всего обучения в ходе физкультминуток, игровых пауз. (Приложение 1).

2. Развитие речевого слуха.

В старшем дошкольном возрасте работа по совершенствованию речевого слуха направлена на обучение детей умению определять и устанавливать различные изменения голоса (по силе, высоте, тембру). Эта работа является частью общеречевой подготовки. На занятиях учили детей различать на слух разные виды интонации, просьбу или приказ, вопрос или повествование, предварительно объяснив, чем они отличаются. Определяя на слух виды интонации, дети лучше и точнее воспринимают содержание произведения, что помогает им в дальнейшем успешно менять тон, силу, тембр голоса при пересказе, драматизации, например, сравнить, как говорит лиса в сказках «Колобок», «Теремок», «Лиса и козел», «Снегурочка и лиса». Развитию речевого слуха способствует и выразительное чтение художественных произведений взрослыми. Дети, слыша интонационно выразительную речь, сами стремятся при пересказе подражать голосам героев. А так же развивали речевой слух, с помощью прослушивания аудио записей сказок, рассказов, стихов, прочитанных мастерами художественного слова.

Основной этап.

На этом этапе проводились упражнения для развития фонематического восприятия: детей учили слышать звук в ряду других звуков, слышать слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие звука в слове. Эти упражнения готовят детей к умению выделять ударный гласный в начале слова, запоминать и воспроизводить сочетания из двух-трех гласных, определять количество произнесенных звуков и их последовательность.

1. Различение близких по звуковому составу слов.

В процессе логопедической работы использовались игры и упражнения с постепенным усложнением условий дифференциации слов: от слов, отличающихся несколькими звуками, к словам, различающимся только одним звуком. Использовались такие игры: «Внимательные ушки», «Запретное слово», «Будь внимателен» (Приложение 2).

При развитии у детей умения дифференцировать слоги, различающиеся несколькими и одним звуком, мы использовали прием повторений серий слогов с различающимися гласными и согласными звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками. В упражнениях: «Повторение цепочек слогов», «Попугайчики», «Малыш», использовали слоги различной структуры — открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных.

Работа со слоговыми таблицами включалась в структуру занятий и проводилась в игровой форме.

3. Дифференциация звуков.

Работа по дифференциации звуков осуществлялась согласно традиционной методике с уточнением произносительного и слухового образа различаемых звуков. Для дифференциации предлагались гласные и согласные звуки (с постепенным переходом от акустически далеких к акустически близким), звуки в слогах, словах. Содержание упражнений: «Поймай звук» может предусматривать, наряду с дифференциацией звуков, развитие слуховой памяти. (Приложение 2).

Данная работа начиналась обязательно с дифференциации гласных звуков. Как показано в исследованиях Н.Х. Швачкина[49], различение звуков, развитие фонематического восприятия происходит в определенной последовательности. Вначале формируется различение гласных, затем согласных. На данном этапе мы ввели графические обозначения звуков. Это подготавливает к последующему этапу обучения — обучению грамоте.

Символы гласных звуков схематично изображают артикуляцию данного звука. Символ, в отличие от буквы предельно конкретен, содержит черты изобразительного знака, переход от знака к его звуковому значению облегчен тем, что «читающий» имеет возможность «увидеть» звук и дублировать его в произнесении.

Символы гласных звуков изображались красным цветом, что подготавливало ребенка к восприятию традиционного условного обозначения гласных звуков (красный квадрат или кружок) в графической звуковой схеме слова.

С целью расширения объема зрительной памяти использовались следующие виды заданий:

• 1)Запоминание и воспроизведение последовательности символов.
• 2)Запоминание последовательности символов и нахождение «поломки» в заданной последовательности. В ходе игры, для повышения мотивации, используется сказочный персонаж. Он все время прячет от детей карточку-символ из заданной последовательности символов. Задача детей — угадать, какая карточка выбыла из предложенной последовательности символов.
• 3)Запоминание и воспроизведение порядка расположения символов в заданной последовательности.

Работа по дифференциации согласных проводилась аналогично дифференциации гласных, с использованием разнообразных упражнений.

«Угадай, кто (что) это был (о)».

Детям предлагались картинки-образы или игрушки, каждой из них присваиваивалось определенное звучание (например: корова — мычит м м-м, тигр — рычит р р р, пчела — жужжит ж ж ж). Длительно (в усложненном варианте — кратко) произносили какой-либо звук и предлагали детям определить, кто это был, поднимая при этом соответствующую картинку. (Приложение 2).

4. Развитие фонематических представлений.

Работа по развитию фонематических представлений осуществлялась посредством дидактических игр: «Цветные карандаши», «Добавь звук», «Нужная картинка», в которых дети :

• -подбирали слова на заданный звук и определяли его место в слове
• -отбирали предметные картинки на заданный звук и в названии которых 3звука, 4 звука, 5 звуков.
• -подбирали предметные картинки определённой тематики на заданный звук.

Данные дидактические игры представлены в Приложении 3.

5. Развитие звукового анализа.

Задачей этого этапа занятий являлось развитие у детей навыков элементарного фонематического анализа. Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, работа проводилась в следующей последовательности:

• * Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия звука в слове. Использовались дидактические игры: «Поймай нужное слово», «Рыбалка», «Бродилка»
• * Вычленение звука в начале и в конце слова. Определяли первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова). Дидактическая игра «Цепочка слов», «Рыбалка» «Звуковой домик», «Лабиринт», «Лото». (Приложение 3)
• * Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков). Использовались дидактические игры: «Гусеница», «Цифровой ряд»
• * Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам. Использовались дидактические игры: «Гусеница», «Цифровой ряд», «Найди соседей».

После этого приступили к анализу согласных звуков. При этом соблюдалась определенная последовательность: сначала определяли наличие звука в слове, затем учили выделять последний согласный звук в слове, ребенку это легче сделать, если в конце слова стоит глухой взрывной согласный (кот, танк, мак и т. д.) и только затем в начале и в середине слова.

6. Развитие фонематического синтеза.

Работа по развитию фонематического синтеза осуществлялась посредством дидактических игр с использованием символов звуков.

Звуки давали сначала в ненарушенной последовательности, затем в «перепутанном порядке» .

Сначала дети составляли и называли слова из предъявленных 3, 4 звуков, затем из 2 слогов, которые предлагались с «помехами» (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом, например:., потом…, затем…). Использовались дидактические игры: «Кто в теремочке живёт?», «Что в чемодане?», «Живые звуки» (Приложение 3.).

. В процессе коррекционно-логопедической работы мы уделяли внимание развитию двигательной, коммуникативной, интеллектуальной, ритмической и символической способностей и перенос их по аналогии на языковой материал.

Применение предложенных игровых приемов позволило детям значительно повысить интерес к речевому общению и сформировало осознанное восприятие языковых процессов. Все это положительно повлияло на развитие фонематических процессов у детей с ОНР III уровня.