Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Музейная экспозиция как средство приобщения школьников к художественной культуре: На материале Республики Дагестан

Диссертация: Музейная экспозиция как средство приобщения школьников к художественной культуре: На материале Республики Дагестан
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Художественная культура включает в себя все ценное, что имеется в художественном наследии всех наций, народов, в их бытовых традициях, обычаях. Художественное творчество и изобразительное искусство, в частности, воплощает как эстетические, так и этические идеалы общества, составляет собой гармоническую совокупность, производит обоюдное обогащение художественных традиций народа и общемирового… Читать ещё >

Музейная экспозиция как средство приобщения школьников к художественной культуре: На материале Республики Дагестан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ЭКСПОЗИЦИИ
    • 1. 1. Работа музеев в образовательно-воспитательной деятельности школьников
    • 1. 2. Развитие художественной культуры в эстетическом образовании учащихся средствами музейной экспозиции
    • 1. 3. Приобщение учащихся к художественной культуре на базе экспозиции Дагестанского музея изобразительных искусств
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ЭКСПОЗИЦИИ
    • 2. 1. Дидактические условия приобщения школьников к художественной культуре в процессе обучения изобразительному искусству с учетом специфики музейных средств
    • 2. 2. Система занятий по ознакомлению школьников с произведениями изобразительного и декоративного искусства в контексте музейной экспозиции
    • 2. 3. Методика реализации педагогического потенциала музейной экспозиции как показатель приобщения школьников к художественной культуре

Актуальность исследования. На современном историческом этапе демократизации и гуманизации российского общества, художественная культура каждого народа приобретает особую роль, становясь достоянием всего человечества, составным элементом его художественно-эстетического и творческого потенциала.

Художественная культура включает в себя все ценное, что имеется в художественном наследии всех наций, народов, в их бытовых традициях, обычаях. Художественное творчество и изобразительное искусство, в частности, воплощает как эстетические, так и этические идеалы общества, составляет собой гармоническую совокупность, производит обоюдное обогащение художественных традиций народа и общемирового культурного, постоянно растущего наследия, осуществляя при этом формирующую и воспитательную функцию в процессе развития и становления личности.

Важнейшее место в сохранении и преумножении историко-культурного наследия народа принадлежит музеям. Роль музеев в современной жизни, их активное участие в развитии духовно-нравственной культуры учащихся делает проблему изучения музейного дела в общеобразовательных школах чрезвычайно актуальной. В силу своих специфических возможностей музеи создают особые педагогические условия для усвоения учащимися культурного наследия, могут выступать в качестве ценностного ориентира в приобщении школьников к художественной культуре.

Значение специфических возможностей музея в образовательно-воспитательной деятельности показано ведущими авторитетами музейного дела М. Б. Гнедовским, Г. Н. Галичем, H. J1. Кульчинской, Е. Н. Конуховой, Н. Г. Макаровой, и др. Проблемы формирования ценностного отношения к культурному наследию, эстетического воспитания музейного посетителя средствами музейных экспонатов подробно рассматривалась в работах ведущих исследователей А. Н. Бакушинского, Н. Д. Бартрама, Н. Н. Романова, Ф. И. Шмита и многих других. Принципиально важное значение для нашего исследования имели труды ученых, рассматривающих музеи как своеобразный ценностный ориентир. Они связывают образовательно-воспитательную деятельность музея с решением задач эстетического восприятия и переживания (М.Б. Гнедовский, В. Ю. Дукельский, Н. А. Никишин, Т. П. Поляков, М. Ю. Юхневич и др.).

В нашем исследовании были также использованы и творчески осмыслены работы ведущих ученых, в которых рассматривался педагогический аспект формирования художественной культуры и роли изобразительного и декоративного искусства в развитии художественно-творческой личности. Это труды ММ. Байрамбекова, Т. С. Комарова, B.C. Кузина, Б. Т. Лихачева, Б. М. Неменского, И. М. Раджабова, Т. Я. Шпикаловой, Е. В. Шорохова, и др., внесших значительный вклад в методику эстетического воспитания и художественного образования школьников.

Ведущие исследователи народного декоративно-прикладного творчества (Н.Н. Василенко, B.C. Воронов, В. В. Корешков, M.JI. Некрасова, Т. Я. Хворостов и мн. др.) утверждают, что этой области художественной национальной культуры в наибольшей степени присущи традиционность, внимательный учет художественных и эстетических традиций, конкретных практических приемов, подлинно гуманистическая ориентация.

Однако на настоящий момент приходится констатировать, что музейная культура и предметы музейной экспозиции еще не стали неотъемлемым органическим элементом системы, как общего эстетического воспитания, так и конкретного художественного образования учащихся в средней образовательной школе.

Проведенные исследования и анализ деятельности школ показывают, что многие учителя изобразительного искусства недооценивают образовательно-воспитательный потенциал музеев, рассматривая музей как хранилище произведений искусства, а не как культурный центр, способствующий развитию художественно-эстетического воспитания школьников.

Следует отметить также, что многие школьники не посещают музеи, имеют весьма поверхностные представления о музейных экспонатах, их свойствах и функциях, недостаточно воспринимают эстетическое качество, не в полной мере осознают ценностное значение экспозиционного материала. При этом для большинства из них не существенны такие признаки музейных предметов, как подлинность, типичность, уникальность, наглядность, связь с общественно историческими явлениями, событиями. В этом противоречии заключается главная проблема, которая лежит в основе научно-теоретической концепции данного исследования «Музейная экспозиция как средство приобщения школьников к художественной культуре (на материале Республики Дагестан)».

Цель исследования: выявить и научно обосновать дидактические условия приобщения школьников к художественной культуре средствами музейной экспозиции.

Объект исследования: процесс художественно-эстетического образования школьников средствами музейной экспозиции.

Предмет исследования: дидактические условия, формы и методы приобщения учащихся к национальной художественной культуре средствами музейной экспозиции.

Гипотеза исследования. Приобщение учащихся к национальной художественной культуре средствами музейной экспозиции будет наиболее эффективным, если:

— рассматривать музейную экспозицию как важный составной компонент приобщения школьников к художественной культуре в процессе обучения изобразительному искусству в школе;

— рассматривать художественно-эстетическую ценность, подлинность произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, музейных предметов, экспозиционного выставочного материала как средство развития художественной культуры школьников;

— разработать и использовать дидактические формы и методы приобщения учащихся к национальной художественной культуре с помощью музейных средств.

Задачи исследования:

— дать теоретический анализ и оценку современного состояния проблемы исследования, установить перспективы ее развития;

— выявить и определить роль и место художественной культуры в эстетическом образовании учащихся средствами музейной экспозиции;

— определить и экспериментально проверить дидактические условия, способствующие приобщению учащихся к национальной художественной культуре;

— разработать систему занятий по изучению произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства в контексте музейной экспозиции.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом материальной и духовной культуры, принципами эстетики в художественном образном отражении действительности.

Теоретическую основу исследования составляют труды таких выдающихся ученых как Г. Гегель, JI.C. Выготский, М. С. Каган, Н. И. Крюковский, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко,.

Е.И. Игнатьев и др.

Методы исследования: изучение искусствоведческой, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследованияпедагогическое наблюдение, выявление, анализ и обобщение опыта школ, музеев, галерей и выставочных залов по эстетическому воспитанию учащихся, приобщению их к эмоционально-ценностному отношению к художественной культуребеседа, анкетирование, опрос, фотографирование, видеозапись, экскурсииопытно-экспериментальная работа, изучение продуктов творческой деятельности школьников.

Базой исследования были определены средние школы № 52, 39 г. Махачкалы и сельские общеобразовательные школы сс. Кубачи Дахадаевского района, Балхар Акушинского района Республики Дагестан.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000;2001 гт.) в ходе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и специальной литературы уточнены проблема, гипотеза, предмет и задачи исследования, обоснована тема, выявлены научный уровень знаний и интерес учащихся к национальной художественной культуре, а также роль музейной экспозиции в системе художественно-эстетического воспитания школьников.

На втором этапе (2001;2002 гг.) подготовлена научно-методологическая и экспериментальная база исследования, проведены серии экспериментов, определены наиболее эффективные формы и методы, дидактические условия, способствующие приобщению учащихся к национальной художественной культуре средствами музейной экспозиции.

На третьем этапе (2002;2003 гг.) обоснованы и в полном объеме апробированы разработанные нами дидактические условия приобщения школьников к художественной культуре с учетом специфики музейных экспонатовосуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования;

— выявлены сущность и специфика места и роли музейной экспозиции в образовательно-воспитательной деятельности школьников как средства приобщения учащихся к национальной художественной культуре;

— определены дидактические условия приобщения школьников к художественной культуре, система занятий по изучению произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства в контексте музейной экспозиции;

— разработаны параметры и критерии, позволяющие выявить и оценить уровень сформированности знаний и глубину интереса учащихся к национальной художественной культуре;

— подготовлены учебное пособие, методические разработки, комплект наглядных учебно-методических пособий, способствующих развитию художественной культуры школьников с помощью музейных экспозиций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ней комплексно решены проблемы приобщения учащихся к национальной художественной культуре средствами музейной экспозиции, выявлены и научно обоснованы дидактические условия изучения произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства на базе экспозиции музея.

Практическая значимость исследования состоит:

— в разработке дидактических условий приобщения учащихся к традиционной художественной культуре в процессе изучения музейной экспозиции на уроках дисциплин эстетического цикла;

— в выявлении возможности использования материалов данного исследования в художественно-эстетическом образовании в других регионах, где развиты культурно-исторические и промысловые центры.

На защиту выносятся следующие положения: роль и место музейной экспозиции в образовательно-воспитательной деятельности школьников как важного средства приобщения учащихся к художественной национальной культуре;

— дидактические условия приобщения учащихся к музейной экспозиции, использования музейной экспозиции как важного компонента развития художественной культуры учащихся;

— художественно-эстетическая ценность в познании музейного предмета, экспоната (подлинность, уникальность, историческая значимость);

— использование произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства на базе изучения музейной экспозиции, культурных традиций, предмета, экспоната;

— разработанные параметры уровней и критерии, позволяющие выявить не только уровень знаний, глубину интереса учащихся к национальной художественной культуре, но и суждения, ценностные ориентации в процессе приобщения их к музейным ценностям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось представлением и обсуждением основных положений исследования на заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусства Даггоспедуниверситета, на научных конференциях, посвященных проблемам развития художественно-педагогического образования в гг. Санкт-Петербург, Карачаевск, Махачкала, а также в ходе чтения лекций на художественно-графическом факультете Даггоспедуниверситета.

Материалы исследования внедрены в практику обучения изобразительному искусству в школах № 16, 39 г. Махачкала, с. Кубачи.

Дахадаевского района, с. Балхар Акушинского района Республики Дагестан.

Автором разработано учебное пособие для учителей школ и студентов художественно-графического факультета «Музейная экспозиция как средство приобщения к художественной культуре школьников (на материале Республики Дагестан)».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Роль музеев в современной жизни, их активное участие в развитии художественно-нравственной культуры учащихся делает проблему изучения музейного дела в общеобразовательных школах чрезвычайно актуальной. Сосредоточение в музеях колоссального и разнообразного систематизированного ценностного материала способствует превращению их в подлинные очаги художественной культуры.

2. Изобразительное, декоративно-прикладное искусство и музейные экспонаты являются неоспоримо важными компонентами общей системы художественно-эстетического воспитания, способствующего эффективному приобщению учащихся к национальной художественной культуре.

3. Выявлены роль и место музейной экспозиции в образовательно-воспитательной деятельности школьников, изучена художественно-эстетическая ценность музейного экспоната (подлинность, уникальность, историческая значимость) как важного средства приобщения учащихся к национальной художественной культуре.

4. В ходе исследования разработаны дидактические условия, формы и методы, способствующие приобщению к художественной культуре школьников с помощью музейных экспонатов.

5. Разработаны параметры уровней и критерии, позволяющие выявить не только уровень знаний и глубину интереса учащихся к национальной художественной культуре, но и формирования суждений, ценностных ориентаций в процессе приобщения их к музейным экспонатам.

6. В ходе исследования подтвердилась гипотеза о том, что рассматривать музейную экспозицию как составной компонент в процессе обучения изобразительному искусству, учесть художественноэстетическую ценность, подлинность, значимость музейных предметов, экспозиционного выставочного материала как важного средства приобщения к художественной культуре школьников.

7. Исследование подтвердило эффективность дидактических условий приобщения к национальной художественной культуре школьников средствами музейной экспозиции. Это подтверждается не только сравнительным анализом практических работ, но и повышением познавательного интереса учащихся к художественной культуре до и после проведения обучающего эксперимента, что учащиеся экспериментальных классов превзошли учащихся контрольных классов по совокупности всех взятых параметров и уровней, которые были положены в основу эффективности методики экспериментального обучения, что говорит о более высокой художественно-творческой подготовке.

Показать весь текст

Список литературы

  1. лет Академии Художеств СССР, каталог выставки. М., 1958.2. 225 лет Академии художеств СССР, каталог выставки, т. 1−2. М., 1985.
  2. Ю. П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат, 1989. — 333 с.
  3. Аламат. Каталог молодежной выставки. Махачкала, 1995.
  4. А. Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
  5. А. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1986.
  6. Р.А., Иванов А. И. Искусство Кубачи. Л., 1976.- 207 с.
  7. Анри де Моран. История декоративно-прикладного искусства от древнейших времен до наших дней. Пер. с фр. — М.: Искусство, 1982.-577 с.
  8. С. С. Курс «Музей и культура» в начальных классах школы силами вузовского музея
  9. Ю.Арнаутова О. Ф. Мои встречи с третьеклассниками. Л., 1988.
  10. П.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. /Сокращ. пер. с англ. В. Н. Самохина М.: Наука, 1974. — 68 с.
  11. М.А. О школьных традициях. Махачкала, 1962.
  12. . М. На основе добрых традиций // Дагестанская правда -1989.- 10 октября.
  13. М. М. Дагестанский народный орнамент. Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2001. — 115 с.
  14. М. М. Система занятий по ознакомлению дошкольников с декоративно-прикладным искусством народов Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996. — 95 с.
  15. А. В. Художественное творчество и воспитание М.: Новая Москва, 1925.
  16. В. А. Сельскому учителю о народных промыслах. М., 1979. -70 с.
  17. А. Г. Традиционные праздники и обряды народов горного Дагестана в XIX начале XX века. — JI.: Наука, 1988. — 197 с.
  18. М. М. Эстетика. Искусствознание. Вопросы теории и истории. Изобразительное искусство. М.: 1983.-439 с.
  19. Е.Г. Аудитория 2000 года. //Советский музей. 1986. № 1. С. 36.
  20. Е.Г. Путешествие в предметный мир. //Советский музей. 1983. № 1.С. 28−30.
  21. В. М. Русское прикладное искусство. М., 1977. — 464 с.
  22. .Р. Итальянский Ренессанс. Т. 1. М. 1977.
  23. И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. — 144 с.
  24. Н.П. Изобразительное искусство Советского Дагестана. -Махачкала, 1978.
  25. В. С. О крестьянском искусстве: Избранные труды. М.: Сов. художник, 1972.
  26. JI. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. -314с.
  27. А. Г. Влияние присоединения Дагестана к России на развитие просвещения и культуры. Махачкала: Дагучпедгиз, 1966.
  28. . И. Тропа дагестанского учителя. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1981.
  29. М. С., Байрамбеков М. М. Основы народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана /программы для 1−4 кл. Махачкала: Дагучпедгиз, — 122 с.
  30. М. Г. Народные художественные промыслы
  31. Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1988. — 104 с.
  32. Гершензон-Чегодаева Н. М. Изобразительное искусство Фландрии XVII в. Сб. «Искусство XVII века». «Искусство». М. 1988.
  33. И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. — 126 с.
  34. Н. А. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991.-168 с.
  35. Н. Фламандская живопись XVII века. «Искусство». JI. 1990.
  36. Дагестанский республиканский музей изобразительного искусства. Ювелирное искусство Гаджи-Бахмуд Магомедова. Каталог выставки. М.: Детская книга.
  37. Даги. Чистая абстракция. Каталог выставки. «Первая галерея» Махачкала, 2000.
  38. Д. И это все о нас. //Художественный журнал. Мм 2000. № 33
  39. П. М. Резьба по дереву в Дагестане. М.: Наука, 1982. — 234 с.
  40. П. М. Резьба по камню в Дагестане. -М.: Наука, 1966. 208 с.
  41. Дидактика средней школы / Под. ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — 216 с.
  42. Дик Н.Е., Валишин Ю. И. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея. М., 1979.
  43. Н.А. Краткая история искусств. Очерки. Вып. 1. «Искусство». М. 1969.
  44. Н.А. Краткая история искусств. Очерки. Вып. 2. «Искусство». М. 1975.
  45. А. С. Помогите смешанным рисункам. М.: Просвещение, 1964.
  46. Западноевропейская гравюра XV—XVII вв. Каталог выставки Государственного Эрмитажа. М., 1980.
  47. Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения // Вып. 76: Известия АПН РСФСР, 1956.
  48. Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. дополненное. М.: Учпедгиз, 1961.
  49. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 класс / Шпикалова Т. Я., Сокольникова Н. М. и др. М.: Мозаика-Синтез, 1996. — 80 с.
  50. Исследование художественных интересов школьников /Под ред. Е. В. Квятковского, Ю. У. Фохт-Бабушкина. М., 1974.
  51. М. С. Культура как предмет философского исследования. //Роль духовной культуры в развитии личности. JL: Знание, 1979. -94 с.
  52. М. С. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972. — 87 с.
  53. Г. Ш. Очерки истории культуры и просвещения народов Дагестана. Ростов на Дону, 1965.
  54. Э.В., Иванов А. С. Художественные промыслы Дагестана. М.: Всесоюзное кооперативное издательство, 1959. — 176 с.
  55. В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959.
  56. Д. Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение. -206 с.
  57. Т. С. Обучение детей технике рисования. М.: Столетие, 1994.-140 с.
  58. Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения в 2-х томах., т. 1. М.: Педагогика, 1982.
  59. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  60. Е. С., Башилов Я. А. Детский рисунок. М.: Учпедгиз, 1940.
  61. В.В. Экспериментальная программа «Музей и культура» для шестилеток. М., 1990.
  62. А. 50 знаменитых советских художников. М., 1995.
  63. А.Ф. Русская литография. М., 1953.
  64. А.Ф., Смирнова Е. И. Русская гравюра XVIII в. М. 1952.
  65. В.Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и творчество. М., 1978.
  66. В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 75 с.
  67. А.З. Жизнь музея. М., 1979.
  68. А.З. Рождение музея. М., 1969.
  69. Круг. Современные художники Дагестана. Альбом-каталог. М., 2001.
  70. B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. — 318 с.
  71. В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 13 классах. 2-е издание. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.
  72. В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М.: Просвещение, 1977. — 207 с.
  73. В. С. Психология. 2-е изд-е. М.: Высшая школа, 1982. — 256 с.
  74. Ю. Голландская живопись XVII—XVIII вв.. в Эрмитаже. «Искусство». Л. 1988.
  75. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.
  76. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.
  77. И.Я. Обучение истории в школе и высшее историческое образование. //Вопросы истории. 1987- № 9. С. 123−125.
  78. В.Д., Лихачев Д. С. Художественное наследие древней Русии современность. Л.: Наука, 1971. — 186 с.
  79. Г. В. Изобразительное творчество детей. -М.: Просвещение, 1965. 207 с.
  80. М.М. Декоративно-прикладное искусство Дагестана: истоки становления. Махачкала: Доп. институт, изд-во, 1989. — 64 с.
  81. М.В. Войди в мир искусства. Опыт разработки программы для дошкольников. М., 1987.
  82. Г. М. Работа с первоклассниками в музее и школе83.методика руководства изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1981.- 144 с.
  83. Ш. А. Саидов Т. Г. Культура и традиции народов Дагестана. Подготовка юношей и девушек к жизни (9−10 кл.) Программы (экспериментальные). Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. -56 с.
  84. Музей и современность. Проблемы координации научной и научно-просветительной работы. — М., вып. II, 1976.
  85. Музей и современность. Вопросы экспозиционной работы краеведческих музеев. М., 1979.
  86. Музейное дело в СССР. Сб. научных трудов Центрального музея революции СССР- М., 1976, вып. 9. Роль музеев в военно-патриотическом воспитании трудящихся- М., 1979, вып. 14. Массовая идейно-воспитательная работа музеев на современном этапе.
  87. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917—1973 гг. -М., 1974. С. 8.
  88. Н.Д. Работа над созданием авторского варианта программы «Музей и культура» для начальных классов. М., 1998.
  89. М. А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное искусство, 1983. — 343 с.
  90. М. А. Народное искусство России. Народное творчествокак мир целостности. М.: Советская Россия, 1989. — 220 с.
  91. М.А. Народные, мастера. Традиции и школа. М.: Изобразительное искусство, 1985. — 290 с.
  92. . М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещеннее, 1987. — 253 с.
  93. Н. П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1975.
  94. М.Н. Копия с картины Тициана «Венера перед зеркалом». Сб. «Оригинал и повторение в живописи. Экспертиза художественных произведений». ВХНРЦ им. И. Грабаря, М., 1988.96,Огризко З. А., Элькин Г. Ю. Школьные музеи. М., 1972.
  95. Основы советского музееведения. М., 1955.
  96. Основы экскурсионного дела в музеях. М., 1976, вып. 1- 1977, вып. 2.
  97. Очерки истории искусства Советского Дагестана 1917−1940 гг. М., 1987.
  98. И. К., Капальдо А. Творчество и выражение. 2 курс художественного воспитания. М.: Советский художник, 1985.
  99. Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство. Начальные классы (1−4 кл.). М.: Просвещение, 1985. — 64 с.
  100. Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство (4−6 кл.). М.: Просвещение, 1983.
  101. Программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство начальные классы (1−3 кл.). М.: Просвещение, 1985.
  102. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1−9 классы / научный рук. Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1994. — 173 с.
  103. Программы общеобразовательных учреждений. Мироваяхудожественная культура. 6−11 классы. / Ю. А. Солодовников, Л. М. Предтеченская. М.: Просвещение, 1994. — 96 с.
  104. Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно прикладного искусства (1−4 кл.) Л^учн. рук. Г. Я. Шпикалова. — М.: Просвещение, 1992. — 78 с.
  105. Программы: Основы народного и декоративно прикладного искусства Дагестана. 1−4 кл. 11-тилетней школы. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.
  106. И. М. Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования Республики Дагестан : Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998. — 36 с.
  107. И. М. Декоративное и изобразительное искусство в системе художественного образования. М.: Прометей, 1998. -100 с.
  108. И. М. Примерные разработки иллюстрированно -календарного плана по изобразительному искусству для 1−6 классов и методические указания к ним. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993.-50 с.
  109. И. М. Художественные традиции и изобразительное искусство в школе. Махачкала: Дагучпедгиз, 1990. — 40 с.
  110. И. М., Магомедов Д. Б. Иллюстрированные планы и разработки уроков по изобразительному искусству для 1−6 классов. Махачкала: ИПЦ ДПТУ, 1997. — 48 с.
  111. И. М., Магомедов Д. Б. Орнаменты народов Дагестана. -Махачкала: ИПЦ ДПТУ, 1997. 120 с.
  112. Т. М. Русское народное творчество. М.: Изобразительное искусство, 1970. — 255 с.
  113. М. Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовойдеятельности / Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: Институт общего и среднего образования РАО, 1998.
  114. К. Дети-художники. М.: Изд-во Саблина, 1911. — 84 с.
  115. А. Ф., Соколовский Ю. Е. Экскурсионная работа по истории.- М., 1974.
  116. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М., 1973. ч. 1, 2.
  117. Романова Т. В. Курс «Музей и культура» в учебной программе начальной школы
  118. Н. Н. История методов обучения рисованию. Зарубежные школы рисунка. М.: Просвещение, 1981. — 192 е.: ил.
  119. Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 2-е издание дополненное и переработанное. -М.: Просвещение, 1980. 239 е.: ил.
  120. Н. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учебное пособие. М.: Изобразительное искусство, 1983.
  121. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.
  122. О. Неизвестное произведение мастерской Андреа дель Сар-то. //Искусство. № 1. 1985.
  123. А. Б. Самое близкое искусство. М.: Просвещение, 1968.- 295 с.
  124. В. Н. Искусство и психология. М.: Знание, 1977. — 58 с.
  125. М.И. Изобразительное искусство Италии XVII в. Сб. «Искусство XVII века». «Искусство». М. 1988.
  126. М. Н. Дидактика средней школы. -М.: Просвещение, 1982. -318с.
  127. В. А. Формирование социально активной личности учителя. М.: Советская педагогика, 1981.
  128. Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 368 с.
  129. Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Монография. М., 1997.
  130. В. А. Избр. пед. соч. В 3-х т. М., 1979−1981.
  131. Тотальная каллиграфия. Каталог выставки М. Кажлаева. Махачкала, 1993.
  132. Т. Познавать играя. //Советский музей. 1987. № 2. С. 3941.
  133. В. В. Что такое гравюра М., 1986 г.
  134. Г. Я. Дарите людям красоту: Из практики народных, художественных ремесел. Книга для учащегося старших классов. -М.: Просвещение, 1985. — 225 е.: ил.
  135. М.И. От Маркантонио Раймонди до Остроумовой-Лебедевой. М., 1987.
  136. А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. — 176 с.
  137. Д. Декоративное искусство Дагестана. М., 1971
  138. А. Н. Народные мастера Дагестана. -Л.: Художник РСФСР, 1982.-108 е.: ил.
  139. Е. М. Кубачинцы и их культура. Л., 1949.
  140. Школьные музеи- Из опыта работы / Ред. В. Н. Столетов и М. П. Кашин. М., 1977.
  141. Энциклопедия живописи. М., 1997.
  142. .П. Проблема творчества в американской теории художественного воспитания // Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом. М.: Искусство, 1969.
  143. Контр. Контр. Контр. Контр. ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА7 7 7 6 6 6 5 5 5 4 4 4 Классы
  144. Низкий Отсутствие элементарного интереса к творческому наследию предков Наличие интереса к творческому наследию предков
  145. Средний Учащиеся частично проявляют интерес к творческому наследию предков
  146. Высокий Осознание проявления интереса к творческому наследию предков
  147. Низкий Полное отсутствие чувства восприятия художественного и декоративного образа Чувство восприятия художественного и декоративного образа
  148. Средний Частично правильное восприятие художественного и декоративного образа• • Высокий Достаточно высокое чувство восприятия художественного и декоративного образа
  149. Низкий Показывает полную неспособность к восприятию культурных ценностей Способность к восприятию культурных ценностей с помощью музейных средств
  150. Средний Отмечается частичная способность к восприятию культурных ценностей• Высокий Достаточно высокая способность к восприятию культурных ценностей
  151. Низкий Отсутствие понимания национальных особенностей и специфики музейных экспонатов Понимание национальных особенностей и специфики музейных экспонатов
  152. Средний Частично понимание национальных особенностей и специфики музейных экспонатов
  153. Высокий Полное понимание национальных особенностей и специфики музейных экспонатов
  154. Низкий Отсутствие чувства формы и колористических особенностей изображаемых предметов Чувство формы и колористических особенностей изображаемых предметов
  155. Средний Частичное понимание чувства формы и колористических особенностей изображаемых предметов
  156. Высокий Осознанное понимание чувства формы и колористических особенностей изображаемых предметов
  157. Низкий Отсутствие художественно-эстетической оценки музейных предметов Художественно-эстетическая оценка музейных предметов
  158. Средний Наличие частично правильной художественно-эстетической оценки музейных предметов
  159. Высокий Правильная художественно-эстетическая оценка музейных предметовы U) ы 33,3 33,3 ел Ъ. 33.3 50,0 о 33,3 66,6 о с? Ъ* 83.3 Результаты %
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!