Заключение. 
Методика обучения детей в хоровом классе по принципу эмоционально-образного воздействия

Специфика музыки в том и заключается, что ее язык — язык музыкальных образов, которые не передают точных понятий, причин и следствий возникновения, какого-либо явления. Музыка передает и вызывает такие чувства, переживания, какие подчас не находят своего полного, детального выражения. И может быть понято и объяснено основное содержание музыкального произведения, его основная идея, развертывающаяся во времени, характер этого развития. Но так как данное содержание раскрывается специфическими музыкальными средствами (мелодией, гармонией, ритмом, ладом, темпом и т. д.), то для его понимания необходимо иметь представление о выразительном значении всех этих средств. Таким образом, понимание музыкального произведения предполагает осознание его основной идеи, характера, настроения, переданными специфическими средствами музыкальной выразительности.

Только проникнув в авторскую идею и домыслив авторскую запись музыкант-исполнитель сумеет сродниться с авторским замыслом и если он владеет средствами воплощения — передать его с таким темпераментом, убедительностью и непринуждённостью, будто он излагает свои идеи, свои чувства, свои мысли. Музыканту необходимо «поверить» чужому вымыслу и искренне зажить им, вложить в чужой текст свой подтекст, «пропустить» через себя, оживить и дополнить своим воображением. Начальный этап работы над музыкальным произведением характеризуется в основном тем, что оно противостоит исполнителю как вне его стоящий объект. Это ещё «игра», а не «исполнение». Между «игрой» и «исполнением» — качественное различие. Интерпретатор должен проникнуться авторской мыслью и чувством, внутренне согласиться с композитором. В процессе освоения его замысла исполнитель создает в воображении свой образ. «Приняв за правду» все то, что он создал в воображении, и почувствовав необходимость того, что он делает, играющий начинает говорить от своего имени, начинает исполнять. Нельзя убедить другого в том, в чем не убежден сам. Роль педагога состоит в том, чтобы научить ученика понимать искусство и владеть им. Другими словами — ввести ученика в мир искусства, разбудить его творческие способности и вооружить техникой.

Эта цель может быть осуществлена тогда, когда обучающийся разучивает произведение и работает над специальными упражнениями, развивающими те или иные стороны «аппарата переживания». Если педагог занят только тем, чтобы показать, как надо спеть, ему не подвести ученика к творчеству. Работа над музыкальным произведением сама по себе не может являться целью. Каждое поставленное задание должно помочь учащемуся приобрести какое-то новое качество. Творчеству научить нельзя, но можно научить творчески работать. Этим сложным процессом работы исполнителя педагог должен активно руководить.

В процессе творческого проникновения в чужой образ становится возможным расширение интеллектуальных и эмоциональных границ личности. Благодаря обогащению и связанному с этим изменению личности чужой — образ перестает быть чуждым образом, и исполнитель становится в силах объединить личное, индивидуально неповторимое с идеями, мыслями и чувствами автора.

Таким образом, проблема понимания художественного образа тесно связана с проблемой творческого воспитания. Система воспитания, ведущая к творчеству, поддерживает такие методы обучения, с помощью которых ученик чувствует и понимает, почему и для чего надо «сделать». Творческое воспитание требует индивидуального подхода. Каждую личность характеризует неповторимое сочетание ряда врожденных и приобретенных качеств. Используя естественные особенности ученика, педагог может осуществить воздействие и воспитать художественную индивидуальность. Творческое воспитание предполагает воспитание желания и умения приобретать знания и навыки. Овладеть основами своего искусства учащийся может только путем собственных деятельных усилий.

В заключение необходимо ещё раз отметить, что работа над созданием художественного образа — сложный, многоплановый процесс. Рождение художественного образа — это раскрытие комплекса характерных особенностей произведения, его «лица». Чтобы достичь этого, необходимы соответствующие знания, умения и навыки.