Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России

Диссертация: Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Полученные научные результаты — концепция управления образовательным процессом вуза, модель системы управления образовательным процессом вуза, обоснование педагогической технологии в качестве интегральной характеристики информационного пространства вуза, система информационного обеспечения образовательного процесса вуза, рекомендации по созданию, функционированию и развитию информационного… Читать ещё >

Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические основы управления образовательным процессом в 18 вузах МЧС России
    • 1. 1. Анализ методологических подходов к содержанию профессионального 19 образования
    • 1. 2. Системный анализ высшего профессионального образования и 32 обоснование структуры и содержания государственного образовательного стандарта
    • 1. 3. Концепция управления образовательным процессом в вузах МЧС России
      • 1. 3. 1. Противоречия, факторы и причины, актуализирующие разработку 54 основ управления образовательным процессом в вузах МЧС России
      • 1. 3. 2. Цели и задачи управления образовательным процессом
  • Выводы по первому разделу
  • 2. Модель системы управления образовательным процессом в вузах 91 МЧС России
    • 2. 1. Организационно-образовательная структура вуза МЧС России
    • 2. 2. Разработка замысла модели системы управления образовательным 98 процессом
    • 2. 3. Обоснование методики моделирования системы управления 114 образовательным процессом в вузах МЧС России
      • 2. 3. 1. Анализ подходов к проблеме педагогического моделирования
      • 2. 3. 2. Методика моделирования системы управления образовательным 123 процессом в вузах МЧС России
    • 2. 4. Модель системы управления образовательным процессом
      • 2. 4. 1. Состав и структура системы управления образовательным 129 процессом в вузах МЧС России
      • 2. 4. 2. Модель личности обучающегося как основа моделирования 131 результатов обучения
      • 2. 4. 3. Модель качества преподавания
  • Выводы по второму разделу
  • 3. Педагогическая технология в информационной системе управления 159 образовательным процессом в вузах МЧС России
    • 3. 1. Дидактические характеристики педагогической технологии в вузах МЧС 159 России
    • 3. 2. Принципы и методы педагогической технологии в системе управления 179 образовательным процессом
    • 3. 3. Особенности практического применения технологий модульного 196 обучения в вузе МЧС России
    • 3. 4. Применение технологии модульного обучения в образовательном 207 процессе как необходимое условие его автоматизации
  • Выводы по третьему разделу
  • 4. Система информационного обеспечения образовательного процесса
    • 4. 1. Методические основы организации информационно-образовательного 221 пространства образовательного процесса в вузах МЧС России
    • 4. 2. Обоснование предметной области и структуры вузовской 242 информационно-образовательной системы
    • 4. 3. Концептуальные основы выявления экспертных знаний в 259 информационном обеспечении образовательного процесса
  • Выводы по четвертому разделу
  • 5. Рекомендации по функционированию, совершенствованию и 275 развитию педагогической технологии в информационной системе управления образовательным процессом в вузах МЧС России
    • 5. 1. Методы исследования, оценка предложенной педагогической технологии 275 в информационной системе управления образовательным процессом, условия ее реализации в вузах МЧС России
    • 5. 2. Результаты экспериментального исследования педагогической 283 технологии и практические рекомендации по их применению в образовательном процессе
    • 5. 3. Рекомендации по развитию педагогической технологии в 303 информационном пространстве вуза МЧС России
  • Выводы по пятому разделу

профессионального образования, основами управления образовательным процессом в вузе, целями и задачами управления образовательным процессом. В практической деятельности вузов МЧС России этим вопросам не уделялось должного внимания и не учитывалось изменение обстановки. В выполненном исследовании показана возможность значительного повышения уровня автоматизации управления образовательным процессом в вузе, если учесть разработки отечественных и зарубежных ученых в области управления, опыт ведущих вузов России в последнее десятилетие и спрогнозировать реальные возможности перспективных инновационных технологий. О том, что данная задача не из простых, СО. Макаров писал так: «Главная трудность провести в жизнь какоенибудь нововведение заключается в том, что люди сживаются с существующими неудобствами и не видят их недостатков, тогда как новое представляется чем-то гадательным, а потому и не практичным. Чтобы яснее видеть дело, полезно иногда оглядываться на прошлое». Основным инструментом решения частной научной задачи является анализ руководящих документов, научных трудов, обобщение опыта управления вузами, всех доступных данных, выстроенных логической ценочкой. Указанный анализ необходим для разработки теоретических основ построения эффективной информационной системы управления образовательным процессом. Исследования ориентированы на продолжение разработок, повышающих уровень освоения образовательных программ обучающимися в вузах МЧС России. 18 .1 Анализ методологических подходов к содержанию нрофессионального образования Известно, образования что предназначением является для системы подготовка высшего профессионального с высшим МЧС России специалистов первичных При системы профессиональным специалистов стратегических, образованием замещения профиля. должностей как пожарно-спасательного так и ближайших определении перспектив профессионального образования в любой период его развития (а особенно в период реформ) важной задачей является научное обоснование его содержания. Исторический парадокс состоит в том, что, хотя наука и образование всегда были источниками духовно-культурного и прагматического хозяйственнотехнологического развития общества, это стало очевидным лишь в XIX веке. С тех пор это подтверждается неоднократно и во все расширяющемся масштабе [11, 39, 40,114,121]. Среди многочисленных новых нанравлений в педагогике, которые за последнее десятилетие привлекли внимание ученых и нреподавателей, особого внимания заслуживает педагогическая технология. Все возрастающее число научных работ, специальных периодических изданий, горячая нолемика вокруг этой проблемы свидетельство того, что педагогическая технология представляет собой интенсивно развивающуюся область современной дидактики. Содержание образования не может оставаться неизменным. Правильное обоснование содержания образования является условием обеспечения высокой профессиональной государству и компетентности обществу. и духовности проблему определив снециалиста, обоснования собственно требуемого содержания целей такого Решить не профессионального образования, образования, невозможно [222]. В диссертации применяется признанная отечественной дидактикой логика системно-деятельностного подхода: цели образования определяют содержание образовательного процесса, которое, в свою очередь, инициирует разработку и 19 применение дидактических приемов, организационных форм, методов и средств обучения. В контексте исследования педагогическая технология целостную систему воплощенных представляет собой и способов принципов, правил, методов воспитания, обучения и развития обучающихся в ходе образовательного процесса с учетом возможностей конкретного вуза. Возможности конкретного вуза определяются через совокупность ограничений потенциальных возможностей вуза, количественно показателей. Структурная схема взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе МЧС России представлена на рисунке 1.1. Педагогическую технологию будем представлять как системный метод выражаемых через конкретные значения аттестационных проектирования, реализации, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения с прогнозируемо высокой эффективностью в образовательном процессе. Образовательный процесс понимается как развернутое во времени и в специально спроектированное взаимодействие обучающего и обучающегося конкретной образовательной среде для достижения предписанных целей. При этом будем полагать, что цели высшего профессионального образования должны быть жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными, полными, не избыточными, систематизированными, проверяемыми и диагностичными по всем его результатам. Содержательная трактовка названных требований дана во многих работах [9, 135, 150, 173]. Для проведения дальнейшего исследования важно остановиться на трактовке «диагностичность» педагогических целей. Диагностичность педагогических целей понимается как их соответствие ряду требований: 1. Определение и признаки целей описаны точно, что позволяет однозначно соотносить понятие и его проявления. 2. Проявления признаков обладают свойством измеряемости. 3. Имеется возможность соотнесения результатов измерения с определенной шкалой оценки. 20 Педагогическая технология Определение целей образования Обучающийся к: Общественные, госу дарственные и личностные образовательные потребности Организация технологического процесса Выбор технологии: обучения воспитания развития Определение содержания образования N" У Обучающий X X Рис. 1.1 Структурная схема взаимодействия субъектов образовательного процесса в учебном заведении МЧС России Если формулировка целей образования не будет отвечать названным требованиям, нельзя будет говорить о целостной дидактической системе. Известно, что в рамках новой образовательной парадигмы современной эпохи, главная цель инновационного образования формулируется как сохранение и развитие творческого потенциала человека на основе общечеловеческих ценностей [108]. Главный принцип такого образования заключается в нанравленности на формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений и ответственности за свои действия. Важным для системы профессионального образования является ответ на вопрос, как соотносятся обозначенные выше цель и принцип с целями высшего профессионального образования. Известно, что 21 современная отечественная педагогическая понимает наука такой под целью высшего результат профессионального образования предполагаемый деятельности, при котором максимально удовлетворяются реальные потребности МЧС России, обп]-ества и самого обучаюш-егося. При таком подходе к понятию цели, первая ее составляюп]-ая это удовлетворение штатной потребности МЧС России в специалистах, обладаюш, их сформированной специальной компетентностью на основе профессиональной мотивации и патриотизма. Вторая составляющая воспитание социально адаптированной личности. Третья составляющая (цель обучающегося) состоит в получении курсантом избранного им профессионального образования по всему спектру предстоящей профессиональной деятельности, а также в удовлетворении своих потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. Получение такого образования должно обеспечить его самореализацию как специалиста высокого профиля в профессиональной сфере и карьерный рост. Однако отмечается рассогласование целей на уровнях «государство», «МЧС России», «система профессионального образования», «конкретный вуз МЧС России». Таким образом, общая цель высшего профессионального образования выступает как система взаимосвязанных частных целей, каждая из которых выступает как сложная, открытая система. Следовательно, содержание высшего профессионального образования так же необходимо рассматривать как сложную, открытую, динамическую систему с большим числом внешних и внутренних, прямых и обратных связей и контуров управления, изменяющуюся в соответствии с решаемыми государством политическими задачами, социальными процессами и научно-техническим прогрессом. В рамках системно-деятельностного подхода, содержание образования выступает как производная от конкретного содержания профессиональной и социальной деятельности выпускника. Понятно, что обеспечить соответствие целей и содержания высшего профессионального образования уровню развития сферы профессиональной деятельности и социальным изменениям возможно только через 22 организацию и проведение систематических прогностических исследований. Цель таких исследований создание прогностической модели выпускника вуза МЧС России, то есть систематизация ответов на вопросы: что он должен знать, уметь, какими навыками и личностными качествами обладать, какими должны быть результаты процесса обучения, воспитания и развития личности по каждой специальности на каждом уровне их формирования. В рамках системно-деятельностного подхода к предметным целям обучения относят только умения, а знания выступают как основа их формирования. Умения включают в себя знания и заранее определенную степень тренированности в их деятельностном применении. При этом отдельному умению (системе умений) соответствует отдельное знание (система знаний). Из сказанного вытекает необходимость обратиться к разработанной в педагогической науке системе понятий о деятельности: 1) признаки понятия (поведение людей, сознательная цель, самостоятельное значение в жизни) — 2) состав понятия (действия и операции) — 3) предметная структура понятия (предмет, продукт, средство) — 4) виды и характеристики объектов- 5) классификация деятельности (по целям, по действиям) — 6) функциональные группы действий (ориентировка, исполнение) — 7) характеристики деятельности (предметный характер, социальная природа, опосредованность) — 8) личностный аспект деятельности. Развитие субъекта обучения рассматривается как перевод форм внешней материально-чувственной деятельности во внутренний план. Различают два типа деятельности: исследовательскую и практическую. Исследовательскую деятельность.

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ.

На основе применения современных методов исследования, обобщении опыта создания и функционирования системы управления образовательным процессом представляется возможным сформулировать следующие выводы по главе:

1. Отличительная особенность диссертационного исследования в том, что наряду с исследованием поведения объекта и субъекта управления в образовательном процессе исследовано их взаимодействие на основе информатизации процессов воспитания, обучения и развития. Методической основой послужил системный подход к проблеме совершенствования научной организации образовательного процесса, ориентированного на достижение достаточного уровня овладения обучающимися знаниями и обеспечения возможностей для становления и развития важнейших личностных функций.

2. Научно-концептуальный подход к исследованию позволил устремить его на принципиальные проблемы, преследующие перспективные цели и научные достижения. Примененный подход, определяющий роль в управлении образовательным процессом человеческого фактора даже при автоматизации педагогической технологии, может быть назван социально-образовательным подходом. Он составляет суть развития педагогических технологий в информационном пространстве вуза МЧС России и заключается в том, что основной исходной позицией в образовательном процессе является человек и его познавательная деятельность, его образовательный интерес.

3. Разработаны основные требования к организационным формам работы по развитию и внедрению информационной системы управления образовательным процессом, определены условия успешной работы по развитию и внедрению информационной системы управления образовательным процессом. При внедрении проекта информационного обеспечения образовательного процесса в реальную практику, оцениваются экономическая эффективность, определяется степень достижимости ожидаемых результатов образовательного процесса, проводится изучение эффективности процессов, направлений, функций в рамках образовательного процесса для последующего их непрерывного улучшения.

4. Конструирование предложенной системы управления образовательным процессом в вузе МЧС России произведено на базе информатизации традиционных педагогических технологий, предусматривающих комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией. В результате оценки, предложенного информационного пространства вуза МЧС России доказаны ее неоспоримые преимущества перед традиционными формами организации образовательного процесса и в целом ее высокая эффективность.

Информационная система управления представлена как человеко-машинная система управления, основанная на применении компьютерной техники, экономико-математических методах и средствах сбора, передачи и хранения информации, которая обеспечивает эффективное выполнение функций управления таким сложным объектом как образовательный процесс в вузах МЧС России.

5. Обоснована методика работы должностных лиц вуза МЧС России на этапе создания информационного обеспечения образовательного процесса. Состав математических моделей, алгоритмы преобразования и программы обработки информации должны разрабатываться, исходя из цели управления, перечня и специфики решаемых задач, определенных руководителем вуза МЧС России, обеспечивая, таким образом, реализацию взаимосвязи математического и программного обеспечения с информационным обеспечением системы управления. При разработке математического обеспечения основой является современный математический аппарат, позволяющий анализировать не только отношения между величинами, но и отношения подчинения и иерархии. Такое математическое описание объекта обладает огромной информационной емкостью, что значительно повышает качество управления объектом.

6. Применение информационной педагогической технологии дало возможность обосновать новые правила организации управления образовательным процессом. Разрешение противоречий системы управления образовательным процессом и научных задач ее совершенствования возможно при использовании на практике новой информационной педагогической технологии и средств автоматизации. Основой принципа новой технологии является ориентация потребителей информации на интенсификацию использования автоматизированных информационных систем педагогической технологии, создание комфортной информационной среды, при которой потребитель не будет тратить дополнительные усилия на переработку первичной информации, то есть подаваемый материал будет наукоемким и аналитическим.

7. Новая функция вуза МЧС России в части выработки собственной образовательной технологии обязывает начальника вуза руководить разработкой и организовать реализацию образовательной технологии вуза МТСС России на основе совершенствования и развития образовательного процесса, в том числе и с использованием компьютерных систем обучения и интеллектуального тренажа. Выполнение этой обязанности требует от руководителя вуза МЧС России учета основных принципов, дидактических и управленческих принципов, которые адаптированы для применения в условиях электронного обучения.

Практические рекомендации по организации педагогической деятельности в информационном обеспечении образовательного процесса жестко увязывают технологии воспитания, обучения и развития с традиционными видами учебных мероприятий подготовки специалистов МЧС России в общем информационно-образовательном пространстве на трех взаимодействующих уровнях: синтаксическом (объектном, тактическом), семантическом (понятийном, оперативном) и прагматическом (стратегическом) в виде их режимов работыиндивидуальном, групповом, комплексном.

8. Целью педагогического эксперимента по внедрению педагогической технологии можно назвать разработку и обоснование путей повышения результативности процесса подготовки специалистов пожарно-спасательного профиля;

9. Эксперимент по внедрению педагогической технологии обучения можно признать полноценным исследованием с комплексом контрольного, формирующего и констатирующего эксперимента.

10. Проведенные эксперименты позволили получить результаты, которые были проанализированы по трем направлениям: К-данные, полученные путем заполнения анкеты (опросника) самими испытуемыми на основе их впечатлений и самонаблюдений, П-данные, полученные педагогами при проведении экспериментальных наблюдений и проверок знаний и Т-данные, полученные с помощью объективных тестов.

11. Контрольный этап подразумевал проведение тестового контроля (Тг данные) и анкетирования обучающихся (К-данные). На данном этапе существенных различий между экспериментальными и контрольными группами не было.

12. На следующем этапе был проведен опрос курсантов (К2-данные) и экспертов из числа наиболее опытных педагогов (П-данные) о результативности применения рейтинговой системы. По итогам формирующего эксперимента были выявлены тенденции, показывающие результативность предлагаемых разработок.

13. На заключительном этапе проведения педагогического эксперимента проводился опрос курсантов (Кз-данные), экспертов (П3-данные) и тестирование (Тз-данные) с целью выявления результативности внедренной педагогической технологии управления образовательным процессом. На данном этапе было отмечено, что достигнутые положительные результаты по исследуемым признакам носят закономерный характер между экспериментальными и контрольными группами.

14. Разработанная педагогическая технология влияет на формирование профессионально важных качеств личности, позволяет повысить результат учебы, улучшить показатели продуктивности обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Развитие системы образования напрямую зависит от разработки и внедрения в образовательный процесс эффективных перспективных технологий обучения. К таковым относятся, прежде всего, информационные технологии, реализация которых возможна в информационной системе управления образовательным процессом. Совокупность таких технологий составляет педагогическую технологию управления образовательным процессом вуза в целом.

В настоящей диссертационной работе как раз и решалась актуальная научная проблема разработки таких технологий, что является развитием педагогической технологии в информационном пространстве вуза.

Полученные научные результаты — концепция управления образовательным процессом вуза, модель системы управления образовательным процессом вуза, обоснование педагогической технологии в качестве интегральной характеристики информационного пространства вуза, система информационного обеспечения образовательного процесса вуза, рекомендации по созданию, функционированию и развитию информационного обеспечения образовательного процесса в вузедоказывают, что поставленная научная проблема решена в полном объеме. Наличие теоретических доказательств этого обеспечивается разработкой многочисленных научных и учебных трудов, получивших признание в МЧС России, а практическоерезультатами внедрения выводов и рекомендаций, полученных в диссертационном исследовании в образовательном процессе (что подтверждается 4 актами реализации), а также итогами педагогических экспериментов, проведенных в Санкт-Петербургском институте ГПС МЧС России. Кроме того, научные результаты диссертации прошли апробацию и получили одобрение на многих научных конференциях и семинарах.

Результаты диссертационного исследования и материалы, на которых они достигнуты, представляют в своей совокупности научно-методический базис перевода образовательного процесса вузов МЧС России на качественно новый уровень за счет внедрения новой педагогической технологии обучения. Выдвинутая научная гипотеза, что такая технология может быть эффективно реализована, прежде всего, в информационной системе управления образовательным процессом, полностью подтверждена.

В основе разработки педагогической технологии управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля лежат процессы оптимизации подготовки обучающихся к условиям учебной, служебной и будущей профессиональной деятельности.

Проверка эффективности педагогической технологии образовательного процесса в ходе проведения педагогического эксперимента проводилась с привлечением широкого спектра показателей объективного и субъективного контроля.

Обоснованные и проведенные в 2002 году пробные эксперименты доказали эффективность отдельных разработок диссертационного исследования.

Проведенные в 2003;2004 годах контрольный, формирующий и констатирующий эксперименты показали эффективность разработанной педагогической технологии управления образовательным процессом по показателям анкетирования обучающихся, экспертного и независимого тестового контролей.

Внедрение предлагаемой педагогической технологии включало реализацию системы диагностирующих, формирующих, корректирующих и оценочно-контрольных мероприятий, привитие обучающимся глубоких знаний, умений и навыков, развитие требуемых профессионально важных качеств с учетом и при наличии высокоразвитых рефлексивных умений.

Экспериментально доказано, что введение в процесс подготовки разработанной педагогической технологии управления образовательным процессом является эффективным средством повышения качества профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательного профиля.

Введение

в образовательный процесс разработанной педагогической технологии:

— обеспечивает высокий уровень готовности обучающихся к успешному применению полученных знаний, умений и навыков в различных условиях служебной деятельности, соответствует обоснованному прогнозу и тенденциям современного развития системы МЧС Россииактивизирует учебно-познавательную деятельность обучающихся, способствует развитию творческого профессионального мышления, росту учебной успеваемости, формированию положительного отношения к обучению и учебно-профессиональной деятельности, повышению профессиональной направленности в обучении и уровня подготовки специалистов пожарно-спасательного профиля;

— обеспечивает возможность расширения приобретенных знаний, умений и навыков в условиях изменения тактики действий, развития средств, способов ликвидации чрезвычайных ситуаций и их последствийсоздает возможности для творческого проявления своих способностей в качественном и эффективном выполнении возложенных функций и задач;

— позволит разрешить противоречие между объективной потребностью МЧС России в специалистах пожарно-спасательного профиля, способных действовать в условиях, как пожаров, так и чрезвычайных ситуаций, уверенных в своих творческих силах, готовых к постоянному обновлению своих знаний, и уровнем подготовки выпускников вузов.

В целом, полученные результаты свидетельствуют об их полном содержательном «перекрытии» поставленной научной проблемы, что свидетельствует о ее решении.

Результаты диссертационного исследования непосредственно ориентированы на решение важнейшей государственной задачи реформирования высшего профессионального образования и приведение его в соответствие с современными требованиями. Таким образом, полученные в ходе диссертационного исследования положения и выводы ориентированы на будущее и имеют перспективный, упреждающий характер.

Вместе с тем, выполнение диссертационной работы является лишь небольшой частью исследований в той области педагогической науки, которая изучает эффективные современные и перспективные образовательные технологии.

Направлениями дальнейших исследований в этой области могут быть:

1) разработка педагогической технологии информационного пространства вуза с элементами искусственного интеллекта;

2) развитие акмеологических аспектов совершенствования информационных технологий;

3) исследование эргономических и психологических аспектов информационных технологий обучения.

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ.

АОС — автоматизированные обучающие системыАРМО — автоматизированное рабочее место обучающегоБД — блок дисциплинБЗ — база знаний;

ВИОС — вузовская информационно-образовательная система;

ВПО — высшее профессиональное образование;

ГОС — Государственный образовательный стандарт;

ИТ — информационные технологии;

ИОС — информационно-обучающая система;

КП — курсантские подразделения;

КТ — квалификационные требования;

КМН — командно-методические навыки;

МП — модульные программы;

МПО — морально-психологическое обеспечение;

МПС — морально-психологическое состояние;

МРОД К — модульно-рейтинговые оценки деятельности курсантов;

МЧС — Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;

МЭ — множество элементов;

НВР — навыки воспитательной работы;

НИР — научно-исследовательская работа;

ООС — организационно-образовательная система;

ОПД — общепрофессиональные дисциплины;

ОП — образовательный процесс;

ПВК — профессионально важные качества;

ПМК — предметно-методическая комиссия;

ППС — профессорско-преподавательский состав;

СД — специальные дисциплины;

СППР — система поддержки принятия решений;

СУ — система управления;

ТО — технологическая операция;

УМБ — учебно-материальная база;

УМЗ — учебно-методическое занятие;

УМО — учебно-методическое объединение;

УМС — учебно-методический совет;

УМЦ — учебно-методический центр;

ЭОС — экспертно-обучающие системы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалистов: Автореф. Дис.. д-ра пед. Наук. СПб.: СПбГУ, 1997.-30с.
  2. Актуальные проблемы развития и совершенствования военного образования. Выпуск 13. СПб.: ВМА, 1995. — 102 е.-
  3. Н.А. Личностно-ориентировочное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.
  4. .Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.- 381 е.-
  5. А.А. Введение в дистанционное обучение. М., 1997.
  6. B.C. Принципы системного подхода к проблеме моделирования профессиональной адаптации обучаемого // Материалы межвузовской научно-технической конференции. 4.2. СПб.: СПб ЮИ МВД России, 1994. С.47−49-
  7. B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовавтельном учреждении: контроль и управление. Монография. СПб.: СПб, А МВД России, 1997. 140 е.-
  8. А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России. // Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых и методических материалов. -М., 1996-
  9. Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. — 608 е.-
  10. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидакгический аспект. М.: Педагогика, 1998. — 216 е.-
  11. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989-
  12. С.А. Методологические проблемы организации, проведения и обработки психолого-педагогического эксперимента. Пушкин: ПВУРЭ ПВО, 1998.
  13. А.В., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной342психологии и педагогики / Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988. -269 с.
  14. А.В. и др. Проблемы психологии воинского коллектива.-М: Воениздат, 1973. 151 е.-
  15. А.В., Муцинов С. С. Педагогическая культура офицера.- М.: Воениздат, 1985. 159 е.-
  16. Ю.Г. Социально-психологическое обеспечение руководства учебными коллективами высших военно-учебных заведений. Монография. СПб., 2003ю- 168 е.-
  17. Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социально-психологического становления учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС России. Монография. СПб., 2003. — 114 е.-
  18. С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 218 е.-
  19. О.Н. Новая информационная технология обучения истории // Новое образование. 1991. № 1-
  20. Х.А. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1997. 58 с.
  21. Белова B. JL, Шуманкова Н. В. Модульное обучение студентов // СПЖ, 1994, № 8-
  22. А.П. Интегративно-мо дульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1997. — 276 е.-
  23. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1991.-192 е.-
  24. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. Высшая школа., 1995. 191с.
  25. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989-
  26. В.П. Принципы программированного обучения. М, 1998. -122 е.-
  27. Э. Эффективное использование аудиовизуальных средств при дифференцированном подходе к обучению: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993.- 16 с.
  28. P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев: Штиинца, 1995.
  29. А.В. Деятельностный подход в обучении слушателей (курсантов). Калинин: ВКА ПВО им. Маршала Г. К. Жукова, 1990.
  30. А.П. Боевая подготовка ВМФ. Основы управленческой деятельности. СПб.: СПб ВМИ, 1999. — 231с.-
  31. А.П. и др. Организация и методика боевой подготовки, ч. 1. JL: ВВМУ имени М. В. Фрунзе, 1990. — 173 е.-
  32. А.П. Акмеологические особенности современного состояния эдукологии. / Современное состояние военно-морского образования в свете требований федеральных законов об образовании. СПб.: ВМИ, 2003. с.8−21.
  33. М.К. Наука управления. Новый подход. М., 1990-
  34. В.В. Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в вузе. Монография. СПб., 2001-
  35. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1992.-199с.
  36. А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. М.: Наука, 1993, № 5 с.73−79-
  37. Г. А., Извозчиков В. А. Эдукология как наука об образовании. М.: «Вестник высшей школы», 1991, № 3. — С. 24−33-
  38. Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996 40 е.-
  39. Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1994-
  40. В.Я., Монастырская Т. Н. Социально-методический анализ гуманитарных проблем компьютерного обучения. В кн.: Социальные аспекты ускорения НТП. Новороссийск, 1997-
  41. С.А. и др. Системный анализ в экономике и организации производства. Л.: «Политехника», 1991. — 398 е.-
  42. В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика. М.: Машиностроение, 1990-
  43. В.В., Колесников В. В. Проблемы разработки АОС экспертного плана по общественным наукам. М.: НИИ ВМ, 1990-
  44. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1993-
  45. А.А. Контекстное обучение: теория и технология // Новые методы и средства обучения. Под ред. А. А. Вербицкого. № 2 (16). М.: Знания, 1994. С. 3−57.
  46. А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / Игровое моделирование методологии и практика / Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. С. 78−100
  47. К.В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестник Московского университета, Сер. 14, Психология. 1990. № 2. С. 66−70
  48. Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучныхдисциплин в военно-морских учебных заведениях. Монография СПб.: ВМИУ, 1994.-141 е.-
  49. А.А. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.: СПб A MBД России, 1998.- 23 е.-
  50. Р.Ю. Проектирование системы довузовской подготовки. / Научно-методический сборник, № 8. СПб: СПб ВМИ, 2000-
  51. Волынец Ю. Ф. Концепция, принципы построения и функционирования инфологической среды подготовки специалистов ВМФ / Петродворец: ВМИРЭ, 1999. 160с.-
  52. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки (28−29 января 1994 г.) / Тез. докл. науч.- метод, конф. СПб.: СПб ГТУ, 1994. 216с.
  53. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд. Московского университета, 1998. — 254 е.-
  54. Т.А. Новые информационно-интеллектуальные технологии в автоматизированных обучающих системах / Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Тез. докл. науч.-метод. конф. СПб.: Изд-во СПб. ГТУ, 1994. С. 44−46.-
  55. П.Я. Введение в психологию.- М., 1976-
  56. В.М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения / Вестник высшей школы. 1987. № 8. С.35−38
  57. М.Г., Семушина Л. Г. Этюды дидактики высшей школы: Монография. -М.: НИИВО, 1994. 277с.-
  58. Н.Ф. О социально-психологических критериях качества профессиональной подготовки в вузе / Проблемы управления качеством образования в гуматитарном вузе: Тез. докл. 7-ой всероссийской научнометодической конференции. СПб.: РАО, СПбГУП, 2002-
  59. .С. Философия образования. М.: МПСИ, Изд-во «Флинта», 1998.-428 е.-
  60. .С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996
  61. В.А. Интенсификация обучения: пути и формы // Морск. сб. 1997. № 8. С.15−17
  62. А.А. Теоретические основы управления образовательным процессом в вузах МЧС России: Монография. СПб.: СПб институт ГПС МЧС России, 2003. — 207 с.-
  63. А.А. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России: Монография.- СПб.: СПб институт ГПС МЧС России, 2004. -182 е.-
  64. Гук О. Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2000.- 21 с.-
  65. Г. А. Основы моделирования процесса формирования профессиональной пригодности офицеров в высших военно-учебных заведениях: Автореф. дис.. д-ра техн. наук. М.: Акад. МВД СССР, 1990.
  66. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАН, 1993.- 23 е.-
  67. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Мат. 6-й междунар. конф. по дистанционному образованию. М., 1998-
  68. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192с.
  69. М.К. Психолого-педагогические основы управления психологического обеспечения деятельности военнослужащих и гражданского персонала РФ в современных условиях: Монография. М., 1997. — 88 е.-
  70. О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом ВУЗе. М.: Высшая школа, 1999. — 134 е.-
  71. А.В. Основы развивающего образования: теория, методы и технологии креативной педагогики. Монография. СПб.: Военный университет связи, 1999-
  72. В.П. и др. Состояние и проблемы военно-морского образования в России. СПб.: ВМА, 1997. — 444 е.-
  73. . В.П., Закорим Н. Д., Кобзев В. П., Махров Н. В. Военно-морское образование в России. СПб.: Наука, 2000-
  74. О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе // Педагогика, 2001. № 7, 58−63 е.-
  75. О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика в высшей военной школе. СПб.: ВАС. 2000.
  76. О.Ю. Пути совершенствования применения психолого-педагогической диагностики в образовательном процессе военного вуза. // Сборник научно-педагогических трудов. Вып. 1 СПб.: ВАС, 2005. С.250−255
  77. М.И. Анализ системы подготовки офицеров ВМС иностранных государств в целях дальнейшего совершенствования подготовки офицерских кадров ВМФ СНГ / ВМУЗ. СПб., 1992. 16с.
  78. М.И. Некоторые проблемы подготовки будущего офицера в высших военных учебных заведениях / Под ред. A.M. Косова. JL: ВВМУ им. М. В. Фрунзе, 1994. 54с.
  79. М.И. Управление самостоятельной работой обучаемых в вузе / ВВМУ им. М. В. Фрунзе. Л.: ВВМУ, 1990. 68с.
  80. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие / МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. Киров: ЭНН ОМ, 1991. — 95с.
  81. З.Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис.. д-рапед. наук. СПб., 1994.- 368 е.-
  82. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М., 2001. 192 е.-
  83. B.C. Технологии профессионального обучения. СПб.: СПбГУ, 1993, — 235 с.-
  84. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. — 520 е.-
  85. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. — 384 е.-
  86. А.Т. Психология и педагогика высшей школы. СПб., 1996.130с.
  87. B.C. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань: КГУ, 1997. 40с.
  88. К.В. Анализ содержания задачи принятия организационно-управленческих решений руководством кафедры. СПб.: СПб. ВМИ, 2002. — 89 е.-
  89. Исследования возможностей рейтинговой системы оценки знаний для повышения эффективности обучения курсантов высшего военно-морского училища: Отчет о НИР «Альбом». СПб.: ВВМИУ им. Ф. Э. Дзержинского, 1992. 48с.
  90. .В. Военное образование: сущность, проблемы, перспективы. -М.: Военная академия РВСН им. Петра Великого, 2000-
  91. К. Педагогическая диагностика. М: Педагогика, 1991.- 239е.-
  92. В.Е. Принцип модульного обучения. СПб.: СПбУ МВД России, 2001, — 82 е.-
  93. С.А. Модульная система обучения. // Профессионал, № 6, 2000, -С. 5−12-
  94. А.И. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышение качества подготовки офицерских кадров. М.: Военное образование, 1997
  95. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1992. -36с.
  96. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Материалы к их разработке и использованию. (Селезнева Н.А., Соколов В. М. и др.). -М., 1993-
  97. .Ф., Трофимов А. Б. Информационно-педагогические технологии. СПб., 1997.- 140 е.-
  98. В.Я. Информационно-аналитическое обеспечение образовательного процесса в вузах МВД России. СПб.: СПб, А МВД России, 1997.54 с.-
  99. В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовкой слушателей вузов МВД России: Монография. СПб.: СПб, А МВД России, 1997.- 208 е.-
  100. В.Я., Якунин В. А. Педагогика и психологи высшего образования. СПб.: СПб ГУ, 1996.-321с.
  101. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 1994
  102. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.- М.: Знание. 1989-
  103. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 е.-
  104. Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992.-16с.
  105. Л.Ф., Турченко В. Н. Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., Педагогика, 1991-
  106. Я.Л. Великая дидактика. Т.1. М.: Педагогика. 1982.- 656 е.-
  107. Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1991-
  108. Концепция формирования информационного общества в России. М., 1999-
  109. . Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992. — 140 с.
  110. М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии. 1997.№ 2. С. 99 -102.
  111. А.И., Пичугин М. И. Разработка и применение автоматизированных учебных курсов с использованием пакета прикладных программ «АОС ВАС». СПб.: ВАС, 1993. 40 с.
  112. Ю.М., Силачев В. А. Опыт создания и применения системы рейтинга // Журнал ВХО им. Д. И. Менделеева. 1990. № 3.
  113. Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999. № 3. — С. 43−49.
  114. А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в вузах внутренних войск МВД: Дис.. канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996, — 248 с.
  115. П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. .д-ра философ. Наук. М., 1992.- 32 с.
  116. В.В. Наука об образовании в современной России: Методологический анализ // Известия РАО. М., 1999.
  117. В.В. Теоретические основы процесса обучения в современной школе. -М., 1989-
  118. А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии, 1996. № 2, С. 14−18.
  119. А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения / Математика. Компьютер. Образование: Труды межд. конф. Пущино. 1997. С. 132−137-
  120. Криулина AJI. Проектная культура в системе психологической подготовки учителя: Рабочие материалы докторской диссертации. Курск, 1995-
  121. А.И. Психофизическая подготовка студентов вузов России, обучающихся на военных кафедрах Дис.. докт. пед. наук. СПб.: СПб Государственный университет путей сообщений, 2004. — 414 е.-
  122. М.В., Ульяненко Г. С. Влияние методов активного обучения на педагогическую систему // Научно-методический сборник. Вып. 42. М.: Воениздат, 1992.- С. 11−13
  123. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. J1, 1991.-87 е.-
  124. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. J1, 1991-
  125. Н.В. Формирование педагогических способностей. JL, 1991.105 е.-
  126. Т.А., Мамедов В. В. Руководитель и коллектив: взаимодействие. М.: Знание, 1990.- 63 с.
  127. Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. Перевод с англ.- М.: Прогресс, 1970.- 261 е.-
  128. Г. В. Учет индивидуальных особенностей студентов в условиях компьютерного обучения // Программированное обучение. Респ. междувед. науч. сб. Киев: Киевский инж.-строит. Ин-т, 1990. Вып. 127. С. 111−119.
  129. В. Кадровая политика военного руководства США по формированию офицерского корпуса ВС. // Зарубежное военное обозрение, 2001. № 2,-С. 6-
  130. B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: Центр соц. исследований, 1995. — 158 е.-
  131. Е.Н. Методология системы обеспечения учебных мероприятий оперативной подготовки объединений ВМФ. Дис.. докт. воен. наук. СПб.: ВМА им. Н. Г. Кузнецова, 1996. — 413 е.-
  132. В.Л. Компьютерная технология обучения: Учебное пособие. М.: Изд-во МАИ, 1992, — 48 с.
  133. А.Г. Применение метода кластерного анализа в военно-научных исследованиях. СПб., изд. ВВМУ им. М. В. Фрунзе, 1994.- 79 с.
  134. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -230 е.-
  135. Я.А. Управление по результатам. М.: Прогресс, 1993. — 320 е.-
  136. Т.Н. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении // Новые методы и средства обучения / Под ред. А. А. Вербицкого. № 2 (16). М.: Знание, 1994.- С. 92−110.
  137. Лененко Т. Н Социометрия как метод сравнения уровня организации традиционного и контекстного обучения // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика: Материалы симпозиума. М., 1993.- С. 149−154.
  138. Лененко Т. Н Интеграция эмоционального и делового компонентов межличностного взаимодействия студентов в контекстном обучении. М., 1992.- 36 с.
  139. Е.М. Педагогические условия и пути внедрения компьютерной техники в учебных заведениях МВД РФ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993.21 с.
  140. С.В. Психолгические и дидактические аспекты применения информационных технологий в вузовской системе обучения // Сборник научно-педагогических трудов. Вып. 1. СПб.: ВАС, 2005.- 221 с.
  141. С.В. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: ВУС, 2001. 78 е.-
  142. М.М. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. -464 е.-
  143. Л.П., Гохман О. Г. Проблемы управления учебным процессом. Математические модели. Рига, «Зинатне», 1984. — 234 е.-
  144. И.Л. Дидактические основы методов обучения. М., 1991-
  145. Е.А. Личностно развивающее, обучение в дидактических компьютерных средах: тезаурус. Волгоград: Перемена, 1999-
  146. .Ф. вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.- 295 с.
  147. С.И. Психолого-педагогические условия проведения комплекса специальных занятий пожарными подразделениями МЧС. СПб.: СПб У МВД, 2002. 32 е.-
  148. И. Д. Нововведения в муниципальном управлении образованием. М.: Новая школа, 1997. — 96 е.-
  149. Л.К. Формы активного обучения. Свердловск, 1991.-73 е.-
  150. С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1997.- 24 е.-
  151. Н.Г., Кошелева С. В., Короткова А. В., Федорова С. А. Психолого-педагогические аспекты создания АУК // Актуальные теоретические и прикладные проблемы индивидуализации обучения и самостоятельной работы курсантов. Петродворец, 1991. С. 26−29
  152. Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования, декабрь 1994 г. -М.: Просвещение, 1995-
  153. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1992-
  154. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью.- Киев, 1987-
  155. В.И. Повышение эффективности самосовершенствования преподавателя вуза МВД России: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1997-
  156. В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов вузов ПВО: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2000-
  157. Е.А. Совершенствование деятельности государственной пожарно-спасательной службы и подготовки кадров. // Юбилейный сборник трудов Академии ГПС МЧС России. М.: Академия ГПС МЧС России, 2003. — 203 е.-
  158. В.Г. Акмеологические основы профессионального становления военных кадров: Монография. М.: МО РФ, 1995-
  159. В.Г., Камышников А. П., Утробин Г. Ф. и др. Военная дидактика: Учебное пособие. М.: МО РФ, ВАПВ, 2000. — 806 е.-
  160. М.Х. Основы менеджмента. М.: Высшая школа, 1999. — 104е.-
  161. В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М., 1994-
  162. И.Б. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований / Методические указания. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.- 332 с.
  163. Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: М.: Просвещение-Владос, 1994. Кн. 2. — Психология образования-
  164. О.П., Сидоров Ю. А. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. Изд. МНИ, 1992.
  165. Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. -Омск: РЦНИТО, 1991. 193 е.-
  166. Образование в информационном обществе XXI века. М.: Информациология, 2003. — 26 е.-
  167. И.В. Ценностные ориентации курсантов военных вузов // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях: Тез. докл. межвуз. научно-методич. конф. 7−8 декабря 1994 г. Пушкин, 1994.- С.227-
  168. С.И. Словарь русского языка. М., 1986. — 795 е.-
  169. B.C. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания. СПб.: СПбВМИ, 1998-
  170. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе ОВД. М, 1992.
  171. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие для слушателей курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей вузов. М.: Издательство Московского университета, 1996-
  172. Основные термины и определения ГОС профессионального образования. -М., 1999-
  173. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкастого .М., 1998.
  174. Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1997. — 367 е.-
  175. В., Москвин С. Состояние и перспективы развития военного образования в ВС РФ // Информационно-методический сборник, № 1, Центр ВСППИ1. ВС РФ, 1993.-С. 60−63.
  176. В.В. Игры обучение, тренинг, досуг. М.: Новая шк., 1994. -366с.
  177. И.Д. Количественный анализ и структурные модели в процессе обучения. JL: ЛГПИ, 1991. — 58 е.-
  178. А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1995-
  179. И.М., Фридман Д. М., Гарунов М. Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 е.-
  180. И.М., Фридман Д. М., Гарунов М. Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 е.-
  181. И. Педагогика. М., 1996.
  182. Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997-
  183. Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, 1997, № 4-
  184. Ю.Н. и др. Интенсификация образовательного процесса: Учебное пособие. Калининград: КВИФПСРФ, 1999-
  185. . А. Система подготовки выпускника военно-морского образовательного заведения к управлению повседневной деятельностью корабельного подразделения. СПб.: СПб ВМИ, 1999-
  186. Прантишвили И. В. Системный период и общепринятые закономерности
  187. Системы и проблемы управления). М.: СИНТЕГ, 2000. — 528 е.-
  188. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. Н. Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1985.
  189. С.Д., Филиппова Т. И. Индивидуализация обучения как средство рационализации управления познавательной деятельностью курсантов / ВВМУРЭ им. А. С. Попова. Петродворец, 1994. 78с.
  190. Профессиональная педагогика / Гл. ред. С. Я. Батышев. М., 1997
  191. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности: Сб. статей // МГУ им. М. В. Ломоносова. Фак. повышения квалификации преподавателей вузов- Под ред. А. В. Петровского, Г. А. Китайгородской.- М.: МГУ, 1993.- 122 е.-
  192. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие / А. В. Барабанщиков и др.- Под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. -365с.
  193. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб, 1996-
  194. Развитие единой образовательной информационной среды на 2001−2005 годы: Федеральная целевая программа. М., 2000-
  195. В.М. Планирование учебного процесса профилирующей кафедрына базе экспертной системы // «Кибернетика и ВУЗ». 1993, вып. 27. Томск: ТГУ. -С. 73−79-
  196. И.П. Проблемы научной организации труда в школе. М.: Педагогика, 1992. — 152 е.-
  197. А.Г. Формирование базовых учебных модулей по специальным дисциплинам. Опыт морских учебных заведений. М., 1996, № 7-
  198. Л.Д. Россия на пути к информационному обществу // Технологии и средства связи. 2001. № 3. С. 8−11-
  199. А.А. Педагогические технологии в теории обучения: Монография. СПб.: СПб ВМИ, 2001-
  200. А.А. Блочно-модульная технология обучения: Монография.358- Калининград: БВМИ, 2000-
  201. А.А. АСУ в системе образования: Монография. -Калининград: БВМИ, 2001-
  202. В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.- 111с.-
  203. Российская педагогическая энциклопедия, в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. т. I-
  204. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы / Доклад министра образования Российской Федерации В. М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования. М, Кремль (14 января 2000 года). М., 2000
  205. Н.А. Менеджмент организации: Учебное пособие. М.: ИНФРА, 1995.-432с.-
  206. А.Я. и др. Автоматизация управления вузом. М.: Радио и связь, 1984.- 176 е.-
  207. В.Н. Основания общей теории систем. М., 1994-
  208. С.И. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. — 544 е.-
  209. Г. А. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1999-
  210. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990-
  211. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994-
  212. И.В. Зависимость представления студентов о межличностных отношениях в группе от ее социально-психологических характеристик: Авторефератдис.. канд. псих. наук. Минск, 1993. 17с.
  213. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1998-
  214. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1992-
  215. В.А., Исаев И. Ф. Педагогика. М., 2000-
  216. С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Саратов: Изд. центр «Академия», 2000. — 505 е.-
  217. Совершенствование методического обеспечения учебно-воспитательного процесса на современном этапе перестройки высшей школы: Инф. бюллетень № 80. СПб.: ВИККИ им. А. Ф. Можайского, 1992. 64с.
  218. Совершенствование системы подготовки офицерских кадров и системы комплектования частей военными специалистами: Инф. бюллетень № 74. СПб.: ВИККИ им. А. Ф. Можайского, 1991. 30с.
  219. .Я. Информационные технологии. М.: Высшая школа, 1994. -366 е.-
  220. Современные подходы подготовки кадров для органов внутренних дел: Тез. 6-й межвуз. науч.-метод. конф. Иркутск: ВСИ МВД России, 2001.
  221. В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1997.- 36 е.-
  222. Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвуз. сб. науч. тр. / Сост. Глоточкин А. Д. Тверь: ТГУ, 1992. 130с.
  223. П.М. Методика обучения курсантов с использованием компьютеров: Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1994. 40с.
  224. Р.Г., Швецов В. И. Принципы построения диалоговой системы поддержки принятия решений при управлении кадровым составом в вузе //
  225. Кибернетика и ВУЗ", 1993, вып. 27. Томск: ТГУ, — С. 42−48-
  226. . Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1994-
  227. Н.Ф. Деятельностный подход и построение модели специалиста. (ВВШ № 3,1996) —
  228. Н.Ф., Печенюк Н. Г. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: Саратовский университет, 1991-
  229. Ю.Г., Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1992. -144 с.-
  230. В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении: Автореф. дис.. кад. пед. наук. М., 1991. 16с.
  231. А.Г. Развитие систем управления методология и концептуальные структуры. М.: Глобус, 1998-
  232. А.А., Стрикленд А. Д. Стратегический менеджмент. Искусство разработки реомунации стратегии. М.: ЮНИСТИ, 1998. — 576 е.-
  233. П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997.-288 е.-
  234. П.И., Сенковский И. Б. Технология модульного обучения в школе. -М.: Новая школа, 1997-
  235. А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1995
  236. А.Б. Информационно-образовательная среда педагогической системы дистанционного обучения // Педагогика и акмеология жизнедеятельности человека: Сб. науч. тр. № 2. СПб.: МАНЭБ, 2001. С. 219−235
  237. А.Б. Новые информационные технологии обучения: Проблемы обеспечения здоровья и безопасности личности // Здоровье населения и среда обитания. 2002. № 4. С. 22−28
  238. А.Б. Современные информационные технологии обучения ввузах МВД России: Монография. СПб.: СПбУ МВД России, 2002.- 275с.-
  239. А.Б. Стратегия развития образовательных систем в современном обществе // Педагогика и акмеология безопасности жизнедеятельности: Сб. науч. тр. № 1, СПб.: МАНЭБ, 2000. С.296−316-
  240. JI.C. Научное управление качеством образовательного процесса вуза: Монография.- СПб.: Сенсор, 2001 -230 е.-
  241. JI.C. Теория управления качеством образовательного процесса в вузах силовых ведомств: Монография.- СПб.: СПбУ МВД России, 2003-
  242. Ю.Л. Профессиональная самореализация личности и андрогогическая ориентация последипломного образования // Последипломное образование: потребности, проблемы, решения. -М.: НИИВО, 1992-
  243. А.В. Моделирование в управлении вузом. Л.: ЛГУ, 1991-
  244. Ю.Т., Анищенко В. Т. Классификация видов учебной деятельности. // Высшее образование: проблемы и перспективы развитая (вторые академические чтения МАИ ВШ). Киев, 1995-
  245. . Ю.Т. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе. -М.: НИИВО, 1991-
  246. Ю.Т., Корзун М. М. Интенсификация обучения: Сборник рабочих терминов и определений.- М.: В, А им. Дзержинского, 1984-
  247. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд. Моск. университета, 1991-
  248. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск: Наука, 1998-
  249. В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1991. — 32 е.-
  250. . И.Ф. Педагогика. -М.: Высшая школа, 1990-
  251. А.В. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах. М.: ИОСО РАО, 1998
  252. А.Д. Основы синтеза структуры сложных систем. М.: Наука,
  253. Ю.М., Семонова Е. Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. / НИИВО. М., 1990. Вып. 8.
  254. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1999. 152 е.-
  255. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М., 2002. 437 е.-
  256. В.П. Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2002.- 390 е.-
  257. И.П. и др. Модели управления учебным процессом вуза. -Томск: ТГУ, 1992.-178с.-
  258. В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993-
  259. Т.П. Модульное обучение сущность, технология. // Биология в школе. № 5−94 г.-С. 29−33-
  260. Н.И. «Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании» // Педагогика. 1992. — № 9−10-
  261. Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. -М., 1978-
  262. Р. Многокритериальная оптимизация. Теория вычисления и приложения. М.: Радио и связь, 1994. — 504 е.-
  263. B.C. Вопросы разработки новой педагогической теории // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика. 1989. № 1 (53) —
  264. Шумякова Н. В. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в
  265. США / Проблемы зарубежной высшей школы. Обзор. Информация. М., 1992, № 4-
  266. Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Совр. Высшая школа. 1993. № 2. С.66−70
  267. В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки. Монография. JI. ВДКИФК, 1990. 168с.
  268. . Я.Я. Особенности организации воспитательных воздействий на человека. СПб.: СПбУМВД, 2000-
  269. P.M., Заболотский В. П. Научно-методологические основы информатизации. СПб.: Наука, 2000.- 455 е.-
  270. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1993.-271с.-
  271. В.А. Обучение как процесс управления. JL: ЛГУ, 1994-
  272. В.А., Линов Е. Н. Психология педагогической деятельности. Л.: 1990.-98 е.-
  273. В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. 102с.
  274. В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1991. 114с.
  275. Ф.А. Технология обучения в системе высшего образования.-М.: Высшая школа, 1986, — 237 е.-
  276. А.В. и др. Современные педагогические технологии / Под ред, Б. А. Попова, СПб.: ВВМУ, 1996.- 30 е.-
  277. Н.В. Управление процессом обучения в вузах МВД России с использованием новых информационных технологий. Автореферат дисс.. канд. техн. напук. / МВД России, СПб университет МВД России, СПб.: 1999.
  278. Анкета № 1 (для курсантов)
  279. Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России проводит исследование, цель которого повышение эффективности образовательного процесса.
  280. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Для этого необходимо поставить галочку рядом с ответом на вопрос, наиболее соответствующий Вашему мнению.
  281. Можете не указывать свою фамилию, надеемся на искренность Ваших ответов.
  282. Результаты проведенного исследования будут использованы в учебном процессе и в научно-исследовательских работах.
  283. Заранее благодарим Вас за ответы.
  284. Умеете ли Вы ставить реально достижимые цели?
  285. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  286. Проводите ли Вы анализ использования времени, временных потерь?
  287. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  288. Умеете ли Вы оптимально планировать свою учебную и другие виды деятельности?
  289. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  290. Имеете ли Вы навыки рациональной организации учебно-познавательной деятельности?
  291. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  292. Всегда ли Вы реализуете запланированные цели?
  293. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  294. Имеете ли Вы навыки контроля и анализа результатов деятельности?
  295. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет1. Продолжение приложения 1
  296. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  297. Умеете ли Вы работать со справочно-библиографическими источниками информации?
  298. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  299. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  300. Умеете ли Вы пользоваться способами рациональной работы с книгами?
  301. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  302. Владеете ли Вы способами скорочтения?
  303. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет12. Умеете ли Вы подчиняться?
  304. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  305. Умеете ли Вы правильно слушать педагогов (выделять ключевые слова, делать смысловые выводы)?
  306. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  307. Развиты ли у Вас волевые качества, характер, внимание, память, воображение?
  308. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  309. Продолжение приложения 1 15. Имеете ли Вы навыки ведения основных записей: планов текста, тезисов, аннотаций, таблиц, схем, конспектов?
  310. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  311. Умеете ли Вы делать доклады, рецензии, оформлять рефераты, курсовые
  312. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  313. Умеете ли Вы обращаться с людьми, имеющими отклонения от
  314. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  315. Можете ли Вы сотрудничать с незнакомыми людьми в различных ситуациях?
  316. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  317. Можете ли Вы эффективно действовать как в качестве лидера, так и исполнителя?
  318. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  319. Имеете ли Вы представление о деятельности специалиста пожарно
  320. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  321. Можете ли Вы развивать в себе необходимые знания, умения, навыки и профессионально важные качества для будущей профессиональной деятельности?
  322. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  323. Продолжение приложения 1 22. Умеете ли Вы делать по ходу чтения экономичные записи, пометки, сокращения?
  324. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  325. Готовы ли Вы стойко переносить тяготы и лишения службы?
  326. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  327. Не боитесь ли Вы огня, взрывоопасных предметов?
  328. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет
  329. Не боитесь ли Вы будущих подчиненных?
  330. Варианты ответов Ваш ответа) даб) отчастив) нет1. Благодарим Вас за помощь.
  331. Анкета № 2 (для преподавателей)1. Уважаемые коллеги!
  332. Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России проводит исследование, цель которого анализ эффективности применения различных элементов педагогической технологии управления образовательным процессом.
  333. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Для этого необходимо, по Вашему усмотрению, каждому ответу на вопрос присвоить количество баллов от 0 до 10.
  334. Результаты проведенного исследования будут использованы в учебном процессе и в научно-исследовательских работах.
  335. Заранее благодарим Вас за ответы.
  336. Оцените объем знаний при использовании различных элементов
  337. Элементы технологии обучения Ваш ответ1. Традиционные методы1. Информационное обучение
  338. Активные методы и форы обучения
  339. Оцените прочность знаний при использовании различных элементов педагогической технологии образовательного процесса.
  340. Элементы технологии обучения Ваш ответ1. Традиционные методы1. Информационное обучение
  341. Активные методы и форы обучения
  342. Оцените уровень усвоения знаний при использовании различных
  343. Элементы технологии обучения Ваш ответ1. Традиционные методы1. Информационное обучение
  344. Активные методы и форы обучения
  345. Оцените формирование системного мышления при использовании различных элементов педагогической технологии образовательного процесса.
  346. Элементы технологии обучения Ваш ответ1. Традиционные методы1. Информационное обучение
  347. Активные методы и форы обучения
  348. Продолжение приложения 2 2.2. Оцените формирование самостоятельности при использовании различных элементов педагогической технологии образовательного процесса.
  349. Элементы технологии обучения Ваш ответ1. Традиционные методы1. Информационное обучение
  350. Активные методы и форы обучения
  351. Оцените формирование устойчивости в стрессовых ситуациях при использовании различных элементов педагогической технологии образовательного процесса.
  352. Элементы технологии обучения Ваш ответ1. Традиционные методы1. Информационное обучение
  353. Активные методы и форы обучения
  354. Оцените формирование знания и владения специальной техникой при использовании различных элементов педагогической технологии
  355. Элементы технологии обучения Ваш ответ1. Традиционные методы1. Информационное обучение
  356. Активные методы и форы обучения
  357. Оцените формирование умения принимать решения в условиях лимита времени при использовании различных элементов педагогической
  358. Элементы технологии обучения Ваш ответ1. Традиционные методы1. Информационное обучение
  359. Активные методы и форы обучения
  360. Оцените формирование ответственности за принимаемые решения при использовании различных элементов педагогической технологии образовательного процесса.
  361. Элементы технологии обучения Ваш ответ1. Традиционные методы1. Информационное обучение
  362. Активные методы и форы обучения
  363. Оцените формирование умения организовывать деятельность подчиненных при использовании различных элементов педагогической технологии образовательного процесса.
  364. Элементы технологии обучения Ваш ответ1. Традиционные методы1. Информационное обучение
  365. Активные методы и форы обучения1. Благодарим Вас за помощь.1. Анкета № 31. Уважаемые коллеги!
  366. Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России проводит исследование, цель которого повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.
  367. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Для этого необходимо, по Вашему усмотрению, в вопросах 1−6 поставить галочку рядом с ответом, а в вопросах 6 и 7 присвоить каждому варианту количество баллов от 0 до 10.
  368. Результаты проведенного исследования будут использованы в учебном процессе и в научно-исследовательских работах.
  369. Заранее благодарим Вас за ответы.
  370. Принимали ли Вы когда-нибудь участие в опросах?
  371. Варианты ответов Ваш ответ11. Да12. Нет2. Ваш возраст?
  372. Варианты ответов Ваш ответ21. 21−25 лет22. 26−30 лет23. 31−35 лет24. 36−40 лет25. 41−45 лет26. 46 лет и более3. Ваш стаж работы в ГПС?
  373. Варианты ответов Ваш ответ31. 2−5 лет32. 6−10 лет33. 11−15 лет34. 16−19 лет35. 20−24 лет36. 25 лет и более
  374. К какой категории начальствующего состава по имеющемуся специальному званию Вы относитесь?
  375. Варианты ответов Ваш ответ
  376. Средний начальствующий состав
  377. Старший начальствующий состав
  378. Какую должность Вы занимаете в настоящее время?
  379. Варианты ответов Ваш ответ
  380. Начальник (заместитель) факультета
  381. Начальник (заместитель) кафедры
  382. Начальник (заместитель) отдела
  383. Начальник (заместитель) отделения55. Другая (укажите)
  384. Оцените значимость каждой специальной дисциплины при
  385. Варианты ответов Ваш ответ61. Пожарная техника62. Пожарная тактика
  386. Гидравлика и противопожарное водоснабжение
  387. Пожарная безопасность технологических процессов
  388. Автоматизированные системы управления и связь
  389. Производственная и пожарная автоматика
  390. Пожарная безопасность электроустановок
  391. Экономика пожарной безопасности
  392. Прогнозирование опасных факторов пожара
  393. Оцените значимость каждого раздела дисциплины «Пожарная техника» при подготовке специалистов пожарно-спасательного профиля.
  394. Варианты ответов Ваш ответ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!