Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности

Актуальность исследования. В условиях информатизации образования, интеграции науки, образования и производства повышаются требования к педагогу профессионального обучения. Наиболее востребованными становятся не просто высококвалифицированные специалисты, а специалисты, способные самостоятельно ориентироваться в потоке меняющейся информации, способные сравнивать, анализировать, обобщать, находить лучшие варианты решений, то есть проводить исследования в конкретных областях знаний.

Одной из важных составляющих в системе профессиональной подготовки в вузе будущих педагогов профессионального обучения является их готовность к научно-исследовательской деятельности, открывающей возможности стимулирования и роста творческого потенциала личности. В разработанной в настоящее время Федеральной программе развития образования особо выделено направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодежи».

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности как педагога профессионального обучения, так и его воспитанника. Несмотря на обширную нормативно-правовую базу в данной области, большое количество теоретических исследований, на деле данному виду деятельности уделяется недостаточно внимания. Нет ответа на вопрос о том, как сформировать готовность студентов к научно-исследовательской деятельности. Процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле, поэтому необходимо совершенствовать подходы к научно-исследовательской работе, для того чтобы сделать его наиболее интересным и продуктивным.

В вузах студенты старших курсов, как правило, сталкиваются с проблемой выполнения научных исследований из-за отсутствия знаний методологии педагогического исследования, поэтому привлекать к научно-исследовательской деятельности студентов нужно в первые годы обучения, что обуславливается множеством аспектов: во-первых, это способствует углубленному изучению фундаментальных наук, развитию навыков работы с научными источниками, умению находить спорные проблемы, требующие своего решенияво-вторых, студенты младших курсов знакомятся с предметом и самостоятельной научной работой в различных направлениях изучаемой дисциплиныв-третьих, это позволяет выявить интерес к исследовательской работе и развивать познавательные и творческие наклонности студентовв-четвертых, установить более тесное научное общение с преподавателемв-пятых, продолжить школьные традиции привлечения к научным исследованиям.

Анализ исследований по психолого-педагогическим проблемам организации научно-исследовательской деятельности студентов свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме в педагогической науке и практике.

Так, основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы Н. М. Борытко, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, В. А. Сластёнина и др. Специфика исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов анализировались в трудах Б. И. Сазонова, Н. В. Сычковой и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась И. Я. Лернером, М. И. Махмутовым, A.M. Матюшкиным, П. И. Пидкасистым. Вопросы практической организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов изучались П. И. Пидкасистым,

B.А. Сластёниным и др. Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались Г. И. Ибрагимовым, Г. В. Лагуновым, М. Н. Майоровым, Л. М. Митиной и др. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах

C.И. Архангельского, Н. В. Кузьминой, О. И. Митрош, В. А. Сластёнина и др.

В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам развития научно-исследовательской деятельности студентов (Ф.Ш. Галлиулина, Е. Ю. Гирфанова, P.A. Сельдимирова, М. И. Колдина, Т. Е. Климова, B.C. Кузнецова, Е. Ю. Никитина, Т. В. Самодурова и др.).

Вместе с тем следует отметить, что проблема подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения недостаточно изучена в педагогическом опыте. Во многих исследованиях не придается должного значения проблеме формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов младших курсов.

Анализ литературы и документов по теме исследования позволил выявить ряд существенных недостатков в процессе формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности:

— содержание и построение учебных планов и программ дисциплин специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» позволяет сформировать исследовательские умения только к выпускному курсу;

— отсутствие в вузах системы поэтапного включения студентов младших курсов в научно-исследовательскую деятельность;

— традиционное привлечение к научно-исследовательской деятельности студентов старших курсах, что делает невозможным сформировать у них прочных умений научно-исследовательской деятельности, и недооценка научно-исследовательского потенциала студентов младших курсов.

Выявленные недостатки позволили сформулировать противоречия между:

— объективными, постоянно возрастающими требованиями общества к повышению качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения, составной частью которого является научно-исследовательская деятельность, и недостаточной готовностью будущих педагогов профессионального обучения к данному виду деятельности;

— необходимостью формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов младших курсов и отсутствием научно-методического обеспечения этой деятельности;

— требованиями, предъявляемыми к студентам старших курсов в плане участия в научно-исследовательской деятельности, и отсутствием на младших курсах педагогических условий формирования готовности к этой деятельности;

— объективной потребностью формирования у студентов профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности и отсутствием механизма формирования этих компетенций.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы сущность, содержание, структура, педагогические условия и механизмы формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах?

Решение данной проблемы нашло отражение в теме диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».

Цель исследования: повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения путем формирования у них готовности к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Объект исследования: образовательный процесс высшей профессиональной школы.

Предмет исследования: формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах будет качественно обеспечен, если он выстраивается следующим образом:

— раскрыта структурно-содержательная сущность понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности» на младших курсах;

— смоделирован процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах на основе взаимосвязи учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, с одной стороны, аудиторной и внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, с другой стороны;

— представлено опытно-экспериментальное обоснование критериев оценки сформированности уровней готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

— разработан и реализован комплекс психолого-педагогических, организационных, учебно-методических условий, обеспечивающих формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность, определить содержание и структуру понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».

2. Проанализировать опыт организации научно-исследовательской работы студентов в вузах и особенности организации научно-исследовательской работы студентов в Пензенской государственной технологической академии.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

4. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности.

Методологическую основу исследования составляют основные положения системного (П.К. Анохин, И. В. Блауберг, Э.Г. Юдина), компетентностного (Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя и др.) и деятельностного (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) подходовфундаментальные положения о человеке, личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — о ценностных ориентациях личности (К.А. Абульханова-Славская, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, C.B. Кульневич, В. А. Сластёнин, E.H. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования явились:

— фундаментальные идеи классиков философии о сущности человека (H.A. Бердяев, В. Дильтей, Н. Ф. Фёдоров, М. Шелер и др.);

— философские идеи о природе возникновения и развития ценностей и ценностного мира человека и профессионала (В. Дильтей, А. Б. Невелев, В. И. Плотников, Н. Л. Худякова и др.);

— общая теория развития непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Б. С. Гершунский, Г. И. Ибрагимов, Г. В. Мухаметзянова,

A.M. Новиков и др.);

— основные положения о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, В. А. Сластёнин и др.);

— концепции профессионального становления личности специалиста (В.И. Андреев, Э. Ф. Зеер, В. А. Сластёнин и др.);

— теории организации и осуществления научно-исследовательской деятельности (Н.М. Борытко, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский,

B.А. Сластёнин);

— теории профессиональной готовности педагогов к различным видам педагогической деятельности (Е.П. Белозерцев, Л. В. Кондрашова, А. Г. Мороз и др.);

— теоретические обобщения в области современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г. К. Селевко и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач были использованы следующие методы исследования:

— теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукция, дедукция, моделирование и прогнозирование);

— эмпирические методы исследования (анкетирование, изучение и обобщение положительного педагогического опыта, наблюдение, интервью, тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок);

— методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования (критерий углового преобразования ^ Фишера, многофункциональный критерий согласия % Пирсона).

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия» (ПГТА). Исследованием были охвачены 140 студентов 1 и 2 курсов специальности 50 501 «Профессиональное обучение (по отраслям)», а также преподаватели кафедр «Педагогика и психология», «Педагогика и психология высшей школы». Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап — подготовительный (2006 — 2007 гг.). Определялась цель, уточнялись предмет и задачи, формулировалась гипотеза исследования. Изучалось состояние проблемы исследования в теории и практике высшего профессионального образованияопределялись исходные теоретические позиции исследованияформулировался понятийно-категориальный аппарат исследования.

Второй этап — основной (2007 — 2011 гг.). Разрабатывалась модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Проводились констатирующий эксперимент и обобщение его результатов. Осуществлялась апробация указанной модели в условиях формирующего эксперимента, обрабатывались экспериментальные данные, проводились анализ и обобщение результатов исследования.

Третий этап — заключительный (2011 — 2013 гг.). Выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Систематизировались и обобщались основные результаты исследования, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации. Осуществлялись апробация и внедрение, литературное оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— разработана модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, представляющая взаимодействие учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности с одной стороныаудиторной и внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, с другой стороны;

— определены и охарактеризованы этапы, критерии и уровни формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

— выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах: психолого-педагогические, организационные, учебно-методические;

— разработано научно-методическое обеспечение (программы, факультативные курсы, исследовательские задания и др.) для формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— результаты исследования расширяют теорию о личностно-профессиональном развитии студентов младших курсов через формирование готовности к научно-исследовательской деятельности;

— на основе анализа понятия «готовность», представлений о сущности научно-исследовательской деятельности и особенностей профессионально-педагогической деятельности студентов специальности «Профессиональное обучение» сформулировано определение «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности»;

— научно обоснован процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в образовательном процессе высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— представленная в исследовании модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах внедрена в образовательный процесс ПГТА и Московского государственного агроинженерного университета (МГАУ) им. В. П. Горячкина;

— разработаны и внедрены в образовательный процесс ПГТА и Московского государственного университета леса (МГУЛ) факультативные курсы «Исследование научных проблем современности» и «Методология и методы педагогического исследования» для студентов, обучающихся по стандартам 2-го поколения, участвующих в эксперименте, который по окончании исследования включен в вариативную часть учебного плана математического и естественно-научного (общенаучного) цикла с 2011 года, разработанного по ФГОС 3 поколения;

— разработан диагностический инструментарий для выявления динамики формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;

— содержащиеся научные идеи и выводы могут быть положены в основу учебно-методического обеспечения процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, а также могут найти применение при разработке учебных планов и программ, спецкурсов, спецсеминаров, тренингов.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опирающихся на системный, компетентностный и деятельностный подходыразнообразием и валидностью диагностических методиккорректным использованием приемов и методов педагогического эксперимента, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, а также репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного, качественного анализов результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печативо время выступления на конференциях различного уровня: международных: «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2008 г.) — «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009 г.) — «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010 г.) — «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь, 2010 г.), «Новые педагогические технологии» (Москва, 2010 г.), «Наука в современном мире» (Таганрог, 2010 г.), «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2011 г.), «Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых ученых в развитие науки» (Краснодар, 2012 г.) — «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2012 г.) — всероссийской «Теоретические прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск, 2011 г.) — ежегодных внутри вузовских научных конференциях Пензенской государственной технологической академии. Апробация, в том числе, осуществлялась в ходе ежегодных отчетов о работе над диссертационным исследованием на методологических семинарах аспирантов и заседаний кафедры «Педагогика и психология высшей школы».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности — это комплексное состояние личности, включающее положительное мотивационное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, комплекс исследовательских умений и опыт выполнения научно-исследовательской деятельности в различных условиях.

2. Процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический, которые охватывают три направления: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного планаучебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативовнаучно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.

3. Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах включает взаимосвязанные блоки: целевой (цель, принципы и задачи организации процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в ходе обучения на младших курсах вуза) — содержательный (является отображением поэтапного процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с направлениями научно-исследовательской деятельности) — операционно-деятельностный (формы, методы и средства формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах) — оценочно-результативный (критерии, уровни и показатели оценки профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах).

В соответствии с определенными компонентами готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности разработаны одноименные критерии: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Выделенные компоненты находят проявление в сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности:

— мотивационный (наличие осознанных мотивов к учебной деятельности, понимание значимости научно-исследовательской деятельности, наличие потребности в научно-исследовательской деятельности);

— когнитивный (анализ научных источников с профессиональных позиций, сформированность знаний методологии и методов педагогического исследования, представление о логике и структуре научного исследования);

— деятельностный (сформированность умений применять методы педагогического исследования, оформления его результатов и защиты научных положений).

4. Эффективность формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

— психолого-педагогических — гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студентанеобходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов;

— организационных — создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузесоздание информационного обеспечения научных исследований вузаформирование и реализация системы морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентовфункционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентовпредоставление возможности публикации результатов исследований;

— учебно-методических — построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями, направленными на творческий поисквнедрение в образовательный процесс факультативных курсовпроведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до общевузовского) научно-исследовательского характера.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии (206 наименований) и 15 приложений. Работа содержит 46 таблицы и 9 рисунков.

Выводы по второй главе

Во второй главе данного исследования представлены результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой со студентами специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» ПГТА.

Задачей констатирующего эксперимента стало определение исходного уровня сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в контрольной и экспериментальной группах.

На констатирующем этапе эксперимента был установлен исходный уровень сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Значения показателей, полученные в результате обработки данных констатирующего эксперимента, свидетельствуют преимущественно о среднем и низком уровне сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, что обусловило целесообразность внедрения авторской модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

Экспериментальная работа по реализации модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с выделенными этапами (организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический) охватывала три направления: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного планаучебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативовнаучно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях, под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.

По окончании эксперимента был проведён анализ исходного и итогового уровней сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Для проверки достоверности полученных выводов и, соответственно, оценки эффективности экспериментальной работы был использован критерий уг — Пирсона, все ограничения которого в данном случае соблюдены.

Анализ данных диагностики по совокупности показателей сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, подвергнутых статистической обработке, позволил сделать вывод о том, что разработанная нами модель обеспечила в экспериментальной работе позитивные изменения в уровнях сформированности всех компонентов готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

В процессе экспериментальной работы были выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

1. Психолого-педагогические:

— гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента;

— необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов.

2. Организационные:

— создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе;

— создание информационного обеспечения научных исследований вуза;

— осуществление системы морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов;

— функционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов;

— предоставление возможности публикации результатов исследований.

3. Учебно-методические:

— построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями;

— внедрение в образовательный процесс факультативных курсов;

— проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до вузовского) научно-исследовательского характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследовательской работы, в целом подтвердившие выдвинутую гипотезу, позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы показал, что проблема формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности является актуальной. Она неоднократно являлась предметом рассмотрения в научных психолого-педагогических исследованиях. При этом многие авторы считают научно-исследовательскую деятельность основным видом деятельности студентов, осваивающих программы высшего профессионального образования. Проблема подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения недостаточно изучена в педагогическом опыте. Также во многих исследованиях не придается должного значения проблеме формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов на младших курсах.

2. Анализ результатов психолого-педагогических исследований позволил сформулировать понятие «готовность будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности». Готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности — это комплексное состояние личности, включающее положительное мотивационное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, комплекс исследовательских умений и опыт выполнения научно-исследовательской деятельности в различных условиях.

Структура готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты: мотивационный, когнитивный и деятельностный.

3. Теоретико-методологический анализ поставленной проблемы позволил нам определить компетентностный подход в качестве ведущего в нашем исследовании, так как именно он направлен на формирование специалиста, владеющего комплексным подходом к решению профессиональных задач, основанным на исследовательских компетенциях, составляющих основу научно-исследовательской деятельности. Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода представляет собой уровень сформированости профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе в совокупности с умением их развивать в будущей профессиональной деятельности. Процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический.

4. Успешность развития профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности напрямую зависит от работы модели формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Данная модель включает в себя 4 функциональных блока: целевой блок предполагает достижение поставленной нами цели, выделение этапов и основных структурных составляющих процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в ходе обучения на младших курсах вузасодержательный блок является отображением поэтапного процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с уровнями научно-исследовательской деятельности на базе специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» ПГТАоперационно-деятельностный блок модели включает в себя совокупность форм, методов и средств формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсахоценочно-результативный блок содержит критерии, уровни и показатели оценки профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.

5. В процессе апробации разработанной и теоретически обоснованной модели выявлены педагогические условия эффективного формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах

1. Психолого-педагогические:

— гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента;

— необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов.

2. Организационные:

— создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе;

— создание информационного обеспечения научных исследований вуза;

— осуществление системы морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов;

— функционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов;

— предоставление возможности публикации результатов исследований.

3. Учебно-методические:

— построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями;

— внедрение в образовательный процесс факультативных курсов;

— проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до вузовского) научно-исследовательского характера.

Проведенный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Проведенное исследование имеет перспективы дальнейших исследований по указанной проблематике, так как является актуальным.

Мы полагаем, что выполненное исследование и полученные в ходе него результаты показывают один из вариантов решения многогранной проблемы формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения на младших курсах к научно-исследовательской деятельности. Переход к стандартам 3-го поколения создает новые возможности для исследования. В рамках подготовки бакалавра по ФГОС-3 студент после 1−2 курсов должен обладать всеми основными навыками научно-исследовательской деятельности, так как переходит на этап выполнения курсовых работ по профессиональным дисциплинам с последующим выходом на выпускную бакалаврскую работу. Это свидетельствует о практической значимости нашего исследования с точки зрения формирования основных образовательных программ направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» по стандартам 3-го поколения. Исследование может быть продолжено как в направлении подготовки вуза к организации научно-исследовательской деятельности студентов старших курсов бакалавриата в рамках конкретных учебных дисциплин, так и в направлении организации научно-исследовательской работы студентов на уровне обучения по различным программам магистратуры.