Дидактические основы и прикладные аспекты развития приемов логического мышления у учащихся средней школы: На материале иностранного языка

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дидактические основы и прикладные аспекты развития приемов логического мышления у учащихся средней школы: На материале иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Развитие у школьников приемов логического мышления как педагогическая проблема
- 1. 1. Учебно-познавательная деятельность и ее теоретический анализ в контексте проблемы
- 1. 2. Структурно-содержательная характеристика процесса усвоения теоретических и эмпирических знаний в развитии приемов логического мышления
- 1. 3. Взаимообусловленность развивающего обучения и развития приемов логического мышления школьников
- 1. 4. Мотивация учебной деятельности как условие развития приемов логического мышления у школьников
Выводы по главе
Глава II. Дидактические и практические основы развития у школьников приемов логического мышления на уроках иностранного языка
- II. Л.Формирование у школьников речевых навыков как средство развития приемов логического мышления
  - 11. 2. Структурно-функциональный подход в изучении лексико- грамматической стороны речи и его дидактический потенциал в развитии приемов логического мышления школьников
  - 11. 3. Изучение иностранного языка на интегративной основе
  - 11. 4. Методика и результаты экспериментальной работы в контексте проблемы
Выводы по главе

Глобальный характер преобразования общественной жизни в мире обусловлен реализацией целей и задач образования. Образовательная система имеет тенденцию развития, изменения, движения и ее функционирование обеспечивается целями, содержанием, средствами, результатами. В этом процессе возникают противоречия, когда появляются новые факты, не совпадающие и не вписывающиеся в традиционную педагогическую теорию и практику. Ценность этих факторов в том и состоит, что они показывают стимулирующее влияние на построение новых подходов в преобразовании существующей образовательной практики.

В современных условиях развитие интеллектуальной сферы школьника представляет собой актуальную проблему теории и практики обучения.

Проблема развития логического мышления школьника как составляющий феномен структуры интеллектуальной сферы давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике. Теоретические основы решения проблемы формирования интеллектуальных умений широко представлены в целом ряде психолого-педагогических исследований (J1.C. Выготский, II.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская, Ф. В. Паламарчук, C.JI. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.). Исследователи обращаются к выяснению психологических закономерностей умственного развития, к сущности логических приемов, к способам их формирования с учетом возрастных особенностей учащихся и возможностей содержания учебного предмета. Реализация теоретических положений, концепций, подходов во всех исследованиях связана с такими учебными предметами, как математика, русский язык, биология, физика. Полученные результаты отражают особенности формирования логических приемов, обусловленных содержанием названных учебных предметов и возрастными особенностями учащихся средних и старших классов.

Обновление содержания школьного образования, появление новых технологий обучения и воспитания ставят перед педагогической наукой и практикой вопрос о том, как с максимальной эффективностью реализовать развивающие возможности учебных предметов. • В законе РФ «Об образовании» ст. 14 отмечается, что содержание образования должно быть ориентировано на формирование у учащихся адекватной современному уровню знаний картины мира и интеграции личности школьника в систему мировой и национальной культур. В связи с этим, важной задачей школы в обучении учащихся, в том числе, иностранному языку, становится формирование интеллектуальной культуры учащихся, их подготовка к продуктивной жизнедеятельности в многокультурном мире.

Обучение иностранному языку, по мнению специалистов, способствует Г развитию детей. Однако, чтобы более эффективно осуществлять развитие учащихся в ходе обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку, необходимо, как указывают психологи и дидакты, включать учащихся «в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотива-ционную сферы» (176, с. 194). ^ Деятельность же учащихся в большинстве случаев носит репродуктивный характер, требующий активного функционирования восприятия и процессов памяти. Задания, которые активизируют мыслительную деятельность учащихся, предполагают выполнение операций сравнения, вычленения, классификации, обобщения и др., используются учителями крайне редко.

Наши наблюдения за уроками иностранного языка, беседы с учителями школы № 11 убеждают в том, что развитие приемов логического мышления № при обучении иностранному языку происходит стихийно, в основном благодаря тому, что авторы пособий, которыми пользуются учителя, стремились при создании учебного материала вызвать у детей интерес к занятиям, радость, удовольствие, пытливость ума, направленность на преодоление трудностей, стремление к необычному, новому. В целом можно констатировать, ^ что в массовой школьной практике не сложился определенный взгляд на развитие приемов логического мышления при обучении иностранному языку как на одну из специальных и важнейших педагогических задач. Данное направление в процессе обучения иностранному языку характерно лишь для творческих учителей, стремящихся к полной реализации развивающей функции обучения.

Обращение к научной литературе, посвященной вопросам развития интеллектуальных умений у школьников средствами иностранного языка, позволило установить, что специальных исследований по проблеме выполнено крайне мало (И.Л. Бим, С. Ф. Шатилов, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов и др.). Исследователями выявлены особенности проявления психических свойств учащихся в процессе изучения иностранного языка, разработаны некоторые подходы и средства развития у детей логических приемов. Вопрос о том, как развивать приемы логического мышления в процессе обучения иностранному языку, остается слабо освещенным в теории педагогики и психологии и нуждается в научном поиске современных решений.

С позиции современных педагогических и психологических концепций развивающего обучения проблема развития логического мышления при обучении иностранному языку должна решаться целостно. Во-первых, логические приемы необходимо рассматривать не только как компонент интеллектуальной сферы, но и как один из результатов развития всех психических сфер во взаимосвязи. Известно, что эффективное развитие мыслительных операций происходит лишь при условии активного функционирования моти-вационной, волевой, эмоциональной и других сфер психики человека. Следовательно, развитие интеллектуальных умений не может не опираться на активизацию мотивационных состояний (заинтересованности, любопытства, желания и др.), эмоций, чувств и т. д. Авторы отмечают, что при обучении детей иностранному языку важно обеспечить единство мотивационной и эмоциональной основ этого процесса. Однако, как показывает школьная практика, обеспечение этой основы осуществляется учителями без целенаправленного воздействия на логическое мышление детей.

Во-вторых, целостность решения рассматриваемой проблемы требует определения состава умений, отражающих особенности овладения иностранным языком на начальном этапе, определения средств их формирования и развития, выделения этапов процесса формирования и их особенностей, установления связей между всеми компонентами процесса развития приемов ло-Ь гического мышления.

В целом можно утверждать, что в теории и практике обучения сложились следующие противоречия:

— между теоретическим уровнем решения проблемы формирования приемов логического мышления и практическим ее состоянием.

— между имеющимися в педагогической и психологической теории данными о закономерностях и способах развития ребенка в процессе обучения и щ отсутствием результатов влияния иностранного языка как учебного предмета на развитие у учащихся приемов логического мышления в единстве с развитием мотив ационной сферы.

Выявленные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы функции иностранного языка как учебного предмета в развитии приемов логического мышления у учащихся 5-х классов. ш> Решение данной проблемы составило цель исследования.

Данные противоречия и обозначенные вопросы, требующие своего решения, определили проблему нашего исследования.

Решение данной проблемы и является целью нашего исследования.

Объект исследования — образовательно-воспитательный процесс в общеобразовательной средней школе.

Предмет исследования — процесс развития приемов логического мышления у учащихся 5-х классов на материале учебного предмета «иностранный язык».

Гипотеза исследования: формирование приемов логического мышления учащихся в процессе обучения иностранному языку окажется более успешным, если процесс обучения будет предусматривать:

— целеполагание интеграции процесса изучения иностранного и русШ ского языков в контексте проблемы;

— отбор и конструирование продуктивного учебного материала с учетом воздействия на мотивацию учебной деятельности;

— диагностику развития приемов логического мышления (на материале учебного предмета) и последующую корректировку процесса задач и результатов.

Задачи исследования:

— выявить тенденции формирования приемов логического мышления в психолого-педагогической теории и школьной практике;

— определить возможности и потенциал иностранного языка как учебного предмета в формировании приемов логического мышления у учащихся школ;

— уточнить дидактические основы и технологические аспекты развития приемов логического мышления у школьников на материале учебных курсов-" иностранный язык «.

— экспериментально апробировать научную состоятельность и эффективность обозначенных нами дидактических основ и разработанной технологии развития приемов логического мышления учащихся.

Методология исследования строилась на философской концепции информационной цивилизации, идеях когнитивной психологии с учением всеобщей связи и взаимообусловленности современных реалий. В ходе исследования мы опирались на научные положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности, ее гармоничном развитии, о единстве сознания и деятельности.

Теоретической основой исследования явились: психологическая.

• теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), теория развития человека (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Н. А. Менчинская, Н.Ф. Талызина), теория развивающего обучения (Л.В. Занков, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, В. В. Репкин, Г. А. Цукерман, Д.Б. Эльконин).

В ходе диссертационного исследования были использованы теоретиче.

•V ские методы (анализ проблемы и предмета исследования, синтез, абстрагирование, моделирование и др.), эмпирические методы (диагностика, анализ продуктов самостоятельной деятельности учащихся (наблюдение, беседа, анg котирование, педагогический эксперимент).

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (1997;1998) изучалось состояние проблемы формирования приемов логического мышления в психолого-педагогической теории и школьной практике. Изучение научной литературы, посвященной проблемам обучения и развития учащихся школ, проблеме формирования у них интеллектуальной сферы, а также изучение нормативных документов, учебных программ по школьным дисциплинам, и прежде всего анализ учебно-методического обеспечения преподавания иностранного языка в школах г. Майкопа позволили убедиться в актуальности проблемы и темы нашего диссертационного исследования, определить научные взгляды и подходы к решению поставленной проблемы. Обращение к массовому опыту преподавания иностранного языка в школе подтвердило предварительные выводы о том, что формированию приемов логического мышления в процессе обучения иностранному языку не уделяется специального внимания. Задания по развития логических приемов выполняются учащимися 5-х классов неудовлетворительно.

На втором этапе (1998;1999) проводилась работа по анализу содержания иностранного языка как учебного предмета, методических пособий для учителей иностранного языка, а также пробный эксперимент, направленный на выяснение развивающих возможностей некоторых педаг огических средств формирования приемов логического мышления. Основным результатом работы на этом этапе исследования явилось определение дидактических основ и технологии формирования у учащихся приемов мышления средствами иностранного языка.

Третий этап (1999;2000) был посвящен экспериментальной проверке разработанной педагогической технологии по проблеме. Основной опытно-экспериментальной площадкой была школа № 11 г. Майкопа. Привлекались и другие школы по отдельным вопросам исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике обучения, использованием комплекса методов исследования, экспериментальной проверкой полученных выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены и теоретически обоснованы потенциальные возможности учебного предмета «иностранный язык» в формировании приемов логического мышления учащихсяразработана система отбора и конструирования учебного материала по иностранному языку во взаимосвязи с учебными курсами «Русский язык», которая позволяет эффективно решать задачу формирования приемов логического мышления, экспериментально доказана научная состоятельность диагностических методик, обеспечивающих эффективность выявления и последующей корректировки формирования приемов логического мышления средствами иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в контексте исследуемой проблемы уточнены сущностная характеристика понятий «логическое мышление», «творческое мышление», «приемы логического мышления».

Систематизированный в представленной диссертации комплекс идей и средств формирования приемов логического мышления учащихся 5-х классов общеобразовательной школы дополняет современные теории логического мышлениятеоретически обобщенный опыт формирования приемов логического мышления у детей школьного возраста на интегративной основе расширяет феноменологическое поле дидактической теории развития когнитивной сферы личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в результате исследования данные могут быть учтены при разработке методических и учебных пособий по педагогике и лингводидактикеони будут полезны при составлении учебных программ и учебников для учителей и преподавателей иностранного языка в системе повышения квалификации работников образования;

Научно-методические рекомендации сформулированные в диссертации окажут помощь учителям, студентам, учащимся посредством включения их в учебные программы спецкурсов, факультативов и др. ф Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики дошкольного и начального образования Адыгейского государственного университета, а также доложены на научно-практических конференциях разного уровня.

Результаты диссертационного исследования опубликованы в статьях автора.

Основные положения, выносимые на защиту: -приемы логического мышления учащихся пятых классов успешно формируются на основе интеграции содержания обучения иностранному и русскому языку в контексте развития речевой и языковой компетенций школьников;

— технологии обучения иностранным языкам должны разрабатываться и внедряться в школьную практику не только с целью формирования речевых и ^ языковых умений, навыков, но и с целью общего развития ребенкав связи с этим важным компонентом учебной деятельности следует считать выполнение школьниками системы методов и приемов, направленных на формирование логического мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.) технология обучения на иностранном языке включает: создание условий для высокого уровня сформированности потребностно-# мотивационной сферы личности учащихсяорганизацию учебной деятельности с учетом идей развивающего обучения, диагностику и последующую корректировку приемов формирования логического мышления. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, список использованной литературы, включающего 249 источников.

Выводы по главе.

Проблему гуманизации, гуманитаризации образования в школьном комплексе учебных дисциплин выполняет и иностранный язык. Однако, еще недостаточно сложились научные и практические представления о личностно ориентированном обучении иностранному языку, кроме технологий интенсивного образования.

К ведущим технологиям, способствующим усвоению культуры языка, формирующим мышление, личностные качества, относятся технологии, разработанные на основе психологической концепции поэтапного (планомерного) усвоения действий. Именно эта концепция позволяет построить технологию обучения, учитывающую не только ассоциативную основу усвоения знаний, навыков, умений, но обучать укрупненными единицами мышления на основе планомерного управления мыслительным процессом. В теории П. Я. Гальперина и его последователей процесс обучения направлен на усвоение системы понятий и, как показано в исследовании, — системы упражнений. Эта система упражнений разработана как развивающаяся дидактическая модель, в содержание которой включены различные типы ориентировочных, исполнительских упражнений.

Важнейшим теоретическим выводом данной части диссертации является возможность применения межпредметной интеграции в формировании приемов логического мышления в контексте широкого гуманитарного миро-видения. В современных условиях методисты и учителя осознают важность интеграции, взаимодействий иностранного языка и других учебных предметов. Интеграция — это не самоцель, она органически исходит из логического содержания учебных дисциплин средней школы. Как известно, ведущей целью в образовании является развивающая. Поиск дополнительных средств обучения грамматической стороне речи как средства развития приемов логического мышления привел к разработке технологии обучения иностранному языку и грамматической стороне речи, и в частности, на интегративной основе, что обеспечивает как развитие приемов логического мышления, так и формирование и совершенствование иноязычных грамматических навыков, причем в контексте развития личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение работы отмечено, что представленный настоящим исследованием вариант формирования и развития логических приемов разработанной дидактической системы показали себя целесообразными. Ниже приведены основные итоги и результаты диссертационного исследования. Целенаправленное формирование логических приемов у учащихся на уроках иностранного языка, осуществлено с учетом ряда условий. Основными являются учет возрастных особенностей учащихся, отбор из числа рекомендуемых дидактикой способов развития логического мышления и затем последующий выбор форм, способов и средств формирования и развития логических приемов, адекватных целям этого этапа обучения с помощью дидактических средствсистем заданий, упражнений, игр.

Нами исследовалось воздействие на логическое мышление и мотивацион-ную сферу учащихся на уроках иностранного языка. В связи с этим были выделены требования к разработке дидактических материалов и отмечены способы развития логических приемов. Первый способ формирования логических приемов на занятиях предполагает влияние на ученика определенным образом построенного содержания учебного материала. Содержание обучения направлено на формирование приемов логического мышления и диалектического обобщения знаний, т. е. оно должно способствовать желанию, освоить научную картину мира, овладению способами и приемами действий для осуществления научного познания, появлению глубокого познавательного интереса к изучаемому предмету. Второй способ формирования логических приемов состоит в такой организации учебной деятельности учащихся, которая активизирует мышление, мотивирует познавательный процесс и развивает когнитивное мышление.

В соответствии с имеющейся в психолого-педагогической литературе схемой основных этапов формирования навыков и с учетом специфики речевых навыков как автоматизированных операций при выполнении речевых действий, умений мы выделяем следующие этапы:

• ориентировочно-подготовительныйна этом этапе новое грамматическое явление вводится в речевом образце, в естественной для него коммуникативной функции;

• стереотипизирующе-ситуативный этапна данном этапе начинается автоматизация постоянных компонентов речевого действия в тождественных или аналогичных ситуациях, в которых тренируемые грамматические явления остаются константными, повторяющимися без существенных изменений;

• варьирующе-ситуативный этапцель этого этапа — дальнейшая автоматизация речевых операций и формирование «пластических», «лабильных» свойств навыка, его гибкости путем выполнения действий в вариативных речевых ситуациях. Именно здесь закладываются лабильные свойства навыка.

Для преодоления наметившихся противоречий в нашем комплексе упражнений для формирования и развития грамматических навыков, предусмотрено использование ситуативно окрашенных тренировочных упражнений, ролевых игр и т. д.

Предложенная методика по развитию приемов логического мышления у учащихся средней школы, в которой заложены вышеперечисленные этапы формирования навыков, может быть использована в изучении немецкого языка с ориентацией на интеграцию с русским языком.

Показать весь текст

Список литературы

Адмони В.Г. Развитие структуры предложения в период формирования нем. национального языка.- Л.: «Наука», 1966. 214с /Академия наук СССР. Институт языкознания/.
Адмони В.Г. Синтаксис (ювременного нем. языка. Система отношений и система построения. Л.: Наука", Ленинградское отд-ние, 1973.366с. /АН СССР. Ин-т языкознания. 3. 4. 5. 6. курс. 7. -139с. 8.
Асмолов А.Г., Петровский В.А, О динамическом подходе к психоАсмолов А. Г. Психология личности: учебник М.: Изд-во МГУ, логическому анализу деятельности. Вопросы психологии. 1978. 1990.-367с.
Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа-М. :Изд-во МГУ, 1990. 107 с.
Бабанский М.:3нание, 1987.-78с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-191с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.--256с. Ю. К. Интенсификация процесса обучения. Аристова Л. П. Активность учения школьника.-М.: Проев., 1
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Ангеловский Крсте. Учителя инновации. (Пер. с македонского Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновац. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновац. Л. гос. пединститут им. А. Н. Герцина. Л. 1985. 276с. В.П. Диденко).-М.:Просв. 1991.-156с. курс. Книга
Бабкин Н.И. Интегративный урок. Среднее специальное образование. 1991. № 8.
Баранов П. Сущность процесса обучения. М.: Проев., 1983. 143с.
БгдинК.В. Как научить детей учиться.-М.: Проев., 1987.-111с.
Батурина Г. И., Кузина Т.Ф. Введение
Белкин Е. Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения ТСО. -Ярославль: Изд. Ярославского пединститута, 1982. 106 с.
Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики ин. языка. М: Просвещение, 1964−136с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, изд-во Воронежского университета, 1977. 304 с.
Бестужев Лада И. В. К школе XXI век Размышление социолога, М. Педагогика, 1988.-254с. 23. Бим ИЛ. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника (опыт структурно-системного описания). М.: «Русский язык», 1977. 288 с. 24. Бим И. Л. Среднее специальное образование. 1974. № 2. 25. Бим ИЛ. Теория и практика обучения нем. языку в средней школе: Проблемы и перспективы.-М.: Просвещение, 1988. -256с.
Блауберг И. В., Садовский В. П., Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход. Вопросы философии. 1978. № 8.
Богоявленский Д. Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников Вопросы психологии. 1969. N2.
Богоявленский Д. П. Формирование умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учащихся// «Вопросы психологии „.-1962. № 4. 74−82
Богус М.Б. Обучение и развитие мышления (подходы к проблеме их соотношения). (Сб.Научных трудов, выпуск 2.) Майкоп, „Качество“, 1997.-C.38.
Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. 7−44.
Божович Л.И. Учение и развитие личности школьника и проблемы воспитания Психологическая наука в СССР. Т.П.: М.: 1960.
Бондаренко М. Учите детей сравнивать. М. Знание, 1981, N 9 С 96.
Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983, N6. 96с.
Брушлинский А. В. Субъект мышление, учение, воображение. М.-Воронеж, 1996.-387с.
Буева Л.П. Человеческий фактор новое мышление и новое действие. (Философские заметки). Знание, 1988.
Бузаров К. И. Комплексное решение образовательновоспитательных задач в национальной школе. -Майкоп: Краснодарское книжное шдательство, 1987−119 с.
Бузаров К.И. Теоретические и практические основы комплексного решения образовательно-воспитательных задач в национальной школе. Автореф. дисс. на соискание ученной степени доктора педагогических наук. Тбилиси, 1990−40 с.
Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности (в контексте традиционных и современных концепий). Майкоп: АГУ, 2000 87 с.
Бухатов В.М. Педагогика таинств дидактических игр. Учебное пособие для вузов и школ. М.: 1997.
Векслер И. Условие эффективности руководства усвоением знаний уроке Советская педагогика. 1982. -№ 2. -С. 40−41.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: 1990.
Возрастные возможности усвоения знаний. Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова./- М.: Педагогика 1996. с
Волков И. П. Цель одна дорог много Проектирование процесса обучения. М.: Проев., 1990, 159с.
Воронежского университета, 1977. -304 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в томах, т 2, М.: 1982.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//Вопросы психологии. 1966 Х"6
Выготский Л. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М. Учпедгиз, 1953. -135 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, f 1988.-254 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения в умственном развитии ребенка. -М. 1985.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение с поэтапным формированием умственных действий. Исследования мышления в советской психологии. М.: 1996. 219с.
Гальперин П. Я. Талызина, Н. Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся. Вопросы психологии 1957.-N6,-58−269с.
Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. Вопросы психологии. 1957. N6.-58−69с.
Гальперин П.Я. К вопросу об интериоризации Вопросы психологии. 1966. -Х"6. -С.25−32. 47. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. -С. 236−277.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение
Глушков В.М. Мышление и кибернетика. М.: Знание, 1966. -32с.
Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Канд. дис, Инст. общ. образования М.: 1996.
Гоноболин Ф.Н. Хотеть значит мочь Высшая школа 1968. 6.
Гончгфова Т. И., Гончаров И. Ф. Когда учитель властитель дум. М.: Проев., 1991. 174с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических ииследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 197.-134с.
Границкая А. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе-М. Проев, 1991−172 с.
Гузеев В. От методики к образовательной технологии Народное образование 1998 Х"7.
Гуревич К. М.: Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992 79 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986.
Давыдов В. В. Андронов В. П. Психология условия происхождения идеальных действий.// Вопросы психологии.- 1979. N5.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М. Педагогика, 1972.-432с.
Давыдов В. В., Макаров А. К. Концепция учебной деятельности школьников. ////Вопросы психологии. 1981.-N6.
Давыдова М.А. Деятель постная методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа. 1990. 176 с.
Дайри Н.Г. Результативность обучения. Как ее выявлять? Народное образование. -1982.-№ 9.-С.41−45. Ш
Данилин Е.Н. Психологические основы стимулирования деятельности учащихся Среднее специальное образование. -1983.-№ 3.-С. 14−16.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М.: Учпедгиз, 1960.-c.141.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.-М.: Учпедгиз, 1960.-c.30.
Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. Учебное пособие. М.: Academia, 1998−169с
Дидактика средней школы. Под ред. И. М. Данилова, М. И. Скаткина).-М.: Просвещение, 1975.-303с.
Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1956.-374с.
Долженко О. Очерки по философии образования. М.: 1995−238с.
Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы-М.: Просвещение, 1991,-192с.
Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М.: 1989- 160с.
Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-воМГУ, 1991.-102 с.
Емельянов Ю. Н. Активное социально психологическое обучение.- Л.: Издательство ЛГУ, 1985 165 с.
Ерецкий М. И., Кудаев М. Р. Введение
Майкоп, Качество“, 1997. с. 83.
Ерецкий М. И., Кудаев М. Р., Чекулаев М. Р. Методические рекомендации по определению трудоемкости освоения учебных дисциплин. Сборник научных трудов. Выпуск
Гессен И. Основы педагогики. Введение
Журавлев И. К. Система познавательных задач по учебному предмету Советская педагогика.-1982. N9.
Загвязинский В. И. Развитие педагогического творчества учителей. -М.: Знание 1986. -40с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.:Педагогика, 1982.-159с. 88. Зак А. З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников. Вопросы психологии. -1978. -N2.
Занков Л. В. Дидактика и жизнь. -М.: 1968.-176с.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-421с.
Занков Л.В. Опредмеге и методах дидактических исследований.М.: изд. АПН РСФСР, 1962.-148с.
Зейгарник Б.В. Теории личности. К.: Левина. М.: 1981. 118 с.
Зеньковский ВВ. Психология детства. М.: AcademiA, 1996−345с.
Зеленецкий А.Л.: Монахов П. Ф. Сравнительная типология немецкого и русского языков. М.: Просвещение. 1983. 241 с.
Зимняя НА. Психологические аспекты обучения говорению на иностранных языках: Книга для учителя- Изд. 2-е -М.: Просвещение, 1 985 160с.
Зимняя И.А. Психология обучения ин. яз-кам в школе. М.: Просвещение, 1991.-222с Б-ка учителя ин. языков/.
Зимняя И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. М.: Просвещение. 1985. 189 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов на /Д: Изд-во Феникс, 1997. 480 с.
Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Наука. 1961. -213 с.
Зорина Л. Я. Слово учителя в учебном процессе. Вып. 3 М Знание, 1984.-80с.
Игры для интенсивного обучения.-М.: Прометей, 1991.-224 с.
Измайлов А.Э. Народная педагогика. М.: Пед., 1991−252с.
Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знаниях у школьников. Ростов на/Д., 1971. 112 с.
Ильина Т. И. Проблемное обучение понятие и содержание.
Ильина Т.А. Педагогика.-М.- Просвещение, 1969.-574с.
Ильницкая И. А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. Пермь, 1983. 75с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М. Знание, 1981.- 96 с.
Каган Р. А. Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: 1968.-288с. Личностно -педагогическоя саморегуляция, как часть педагогической культуры учителя Методическое пособие в помощь учителю, воспитателю, руководителю.- Ростов-на-Дону. 1994. 50с.
Казанский О. А. Педагогика как любовь. М.: РИА, 1996−133с
Калмыкова 3. И. Некоторые вопросы диагностики умственного развития в процессе обучения. Вопросы актавизации мышления и творческой деятельности. М 1964.
Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. М -Знание, 1990.79с.
Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: 1981−200 с.
Капитонова ТА. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников. Канд. дне, Саратов, 1996.
Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения-М.: 1980. 159с.
Кларин М. В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения//Современная педагогика.-1984. >fe4.
Ковалев А. Г. Воспитание и самовоспитание.- М.: Мысль. 1986. -213с.
Коган Н. Человеческая деятельность.-М.: Политиздат. 1974. 328с.
Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся подростов на основе межпредметных задач математика, информатика). Канд. дис. Саратов. 1996.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1955.-651с.
Коротяев Б. И. Учение процесс творческий. Кн. для учителя. 2-е изд 1989−159с.
Коротяев Б. И. Учение процесс творческий. М.: Просвещение. 1989.-158с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Знание, 1974. -328 с.
Котова И. Б. Шиянов Е. И. Философские основания современной педагогики. Ростов на Дону. 1994.-62с.
Кочетов А.Н. Культура педагогического исследования. Минск, 1996−327С.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Наука. 1977. 199 с.
Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе, Майкоп, 1997−195С.
Кудаев М.Р. Опыт использования образных, знаковых и мысленных моделей на учебных занятиях Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики. -Майкоп, 1966. 121−152.
Кудрявцев ТВ. Проблемное обучение истоки, сущность перепек! ивы. М: Знание, 1991. 80с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1957.-с. 264.
Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умения учиться М. Проев., 1983−80с. Ш
Куписевич, Чеслав Основы общей дидактики пер. с польского О. В. Долженко М.: Высшая школа. 1988. 367 с.
Латынина Д.И. История педагогики. Учебное пособие М.: Форум-ИНФРА-М», 1998−582С.
Леднев В., Рыжаков М. Школа и стандарт: место встречи проскочить нельзя Учительская газта. -1994.- 9 авг.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции и. М.: Проев., 1971.-с. 5, с. 12. t*
Леонтьев А. Н, Деятельность, сознание, личность. М.: 1975.-285с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. -М.: Педагогика, 1983.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение. 1969. 291 с.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение. 1981. 186с.
Лернер И. Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974.-64с.
Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей- М.: 1982.-191с.
Лернер И. Я. Болевые точки процесса обучения Советская педагогика- 1991. № 5.- с. 24 -29.
Лихачев Б. Т. Педагогика-М.: Прометей, 1992.-424с.
Лихачев Б. Т Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1998−463с
Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-393 с.
ЛысенковаС. П. Когда легко учиться? М.Педаг. 1985.-143с.
Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя— М.: Проев., 1992.-223с.
Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование.- 2-е изд. Спб: Образование и культура, 1997. 302 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. Учебное пособие. М.: 1987. 319 с.
Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения Кн. для учителя.-М.: 1990.-192 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-190с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном воз расте. -М.: Просвещение, 1983. -95с.
Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983.- 63с.
Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн. В. Оконь. Основы I проблемного обучения. М. 198.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.М.: Педагогика, 1972.- 32.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208с.
Маханова С, Сиразиева Р. Формирование мотивационной сферы учащихся. Советская педагогика. 1982. -№ 4.-С. 141. i
Махмутов М.И. Современный урок.- 2-е изд., М.: Педагогика. 1985.-184с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: 1989. -219с.
Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. Известия АПН РСФСР. Вып.28,1950, 3−16.
Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. -Майкоп: Издательство Адыгейского государственного уни верситета, 1994. -228 с.
Меретукова З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению. Майкоп, 1997−244С.
Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвуз. сб. научн. тр. Л.: гос. пед. институт им. А. Н. Герцена. Л.: 1989. 132с.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение, М. Просвещение, 1986. 160с.
Муртазова 3. А. Формирование профессионального мышления у будущих учителей: на примере учителей английского языка Майкоп. 2000.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: Министерство образования Российской Федерации. 2000. 16 с.
Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М.: Новая школа. 1995. 93с.
Обучение и развитие. Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440с.
Основы дидактики. Под ред. Б. П. Есипова. М.: Проев., 1967. 472 с.
Основы философских 1987.-399с.
Основы педагогического мастерства.(Под ред. И. А. Зязюна. М.: Проев., 1989−299C.
Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения: На материале нем. язка.: Пособие для преподавателей.- М.-Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 1967.- 99с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1991- 223с.
Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977−214с.
Пасов Е.А. Коммуникативный метод обучения иностранному языку. М.: Педагогика. 1991. 304 с. знаний. В. Г. Афанасьев. М.: Мысль, Канд. дис,
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.-206с.
Педагогика Под ред. Бабанского Ю. К. -М.: Просвещение- 1983.607с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. М.: Академия, 1998. 509с.
Петровский В.А. Психология адаптивной активности. -М.-ТОО «Горбунок», 1992.-224С.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Психология. М.: AcademiA, 1998−501
Петрущинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. -М.: Высш. Школа, -1987. 192с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969.-659с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные Просв., 1969.659с.
Пидкасистый П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М Знание, 1985. 80 с.
Пидкасистый ПН. Педагогика. Учебное пособие. М.: Пед. общ. России, 1998−639с.
Подгоренкая НА. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980, 150с.
Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам/Под ред. И. Я. Лернера. М.: 1972. 240с.
Поспелов Н.Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшекласников. М.: Педагогика. 1989. 151 с.
Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1988−192 с.
Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педшогики. Сборник научных трудов. Выпуск
Майкоп.: Качество, 1997.-259с. труды. М.-
Прокопенко Н. И. Подготовка будущего учителя к формированию у школьников интеллектуальных умений. Автореферат дис. Канд.пед.наук. М.: Ш 1986−16C.
Психология. Словарь. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1990. 494 с.
Психология. Учебник. М.: Проспект. 1998−579с.
Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий. Сб. научн. тр. НИИ теории и истории педагогики. М.: 1991.-90с.
Раченко И.О. НОТ учителя- 2-е изд.-М. 1989−238с.
Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное изда1 тельство"Б.Р.Э.", 1993.
Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. М: Проев. 1958.-С. 257, 281.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М Педагогика. 1987. 154с.
Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности. Автореф. дисс. док. пед наук. М.: 1986. 35с.
Рудняньский Ярослав. Как учиться? Пер. с польского Ярослав Рудняньский.) — М.: Просвещение, 1992. 190с.
Рыданова И.Н. Основы педагогики общения. Минск. Бел. Наука 1998−317с
Саблина ТА. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте. Канд. дис. Ростов н/Д., 1993.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1962.-С.504.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика. 1971.-206с.
Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: 1998−99с
Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-Пресс. 1998.-510 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие. Новочеркасск, АУМ, 1995. 671с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. 288с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство, МГУ, 1975. 168 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М Просвещение., 1988. 173с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. -95с.
Теоретические процессы обучения в советской школе /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера./ М.: 1989. 320с.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд. МГУ, 1984. 270с.
Тряпицина НА. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: 1989−92с.
Турбовский Я. С, Проворотов В. П. Диагностические основы целеполагания в образовании. М.: 1995−118с.
Тюнников Ю.С., Тюнникова СМ., Занько Ф. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения. Часть I. М.: 1992. 128 с.
Тюнников Ю.С., Тюнникова СМ., Занько Ф. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения. Часть 2. М.: 1992. 144 с. 218. У май А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Учебное пособие. Орел, 1993- 128с. 219. Унт Инге Эриховна. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 188с.
Усвоение знаний и развитие младших школьников. Под ред. Л. В. Занкова. М.: Проев., 1965. 135с.
Усиление Практической школьников как средство направленности обучения в младших преодоления формализма учебно-воспитательной работе. Л.: ЛТПН, 1990. 159с.
Успенский П.Д. Психология возможного развития человека АУМ, 2,3,4. М.: Терра, 1990.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1953−54 гг. Т.1. 208 с, Т.2. 113 с.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии М.: Межд. пед. акад., 1995,-365с
Философско-психологические проблемы развития образования (Под ред. В. В Давыдова). М.: Интор, 1994. 128с.
Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Л.: ЛГПИ, 1990. 145с.
Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника под ред. Филонова Г. Н. -М.: Знание, 1984. -78 с.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: 1 987 224с.
Хамблин Дуглас. Формирование учебных навыков. Пер. с анг.) М.: Педагогика, 1986, 160с.
Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. М.: Юрист, 1997. 506с.
Цукерман Г. А. Виды обобщения в обучении. Томск, 1993−268с.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов Ассоциация «Развивающее обучение» М.: Рига. 1995. 273с.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Педагогика, 1982. -174 с.
Шатилов Ф. Методика обучения нем. языку в средней школе. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1986. 223с.
Шатилов Ф. Методика обучения нем. языку в средней школе. Л.: Наука, 1977.-263 с.
Шатилов Ф. Факультативный курс немецкого языка. М.: Просвещение, 1980.- 144с.
Шатилов Ф. Обучение основам речи на немецком языке в 5 классе Иностранные языки в школе", 1961, N2.
ШубинскиЙ B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988−80 с.
Щедровицкий Г. П. Новшества и инновации. Учительская газета. -1995.-№ 28.-Май.
Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М.: Кастань, 1993. 412с.
Щетинин М.П. Объять необъятное. Записки педагога. М.: 1986 176с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М. Просвещение, 1988. 208с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Проев., 1986.-142с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. 311 с.
Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технологии обучения.-41-М.: 1992−175с.
Юткина СВ. Развивающее обучение на уроке иностранного языка в школе: (На материале понимания иноязычного текста): Канд. дис, Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. 1995.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика. 1979. 144с.
Walsch W. Erziehmig der Schuler zur Selbstandigkeit im Denken Padagogik, 9/1960.
Wahrheit und Wissenschafl. Domach /Schweis,

Заполнить форму текущей работой