Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии

Диссертация: Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Неразработанность самой педагогической теории развития творческих способностей, гарантирующих качество развития студента как творческой личности, так как набор регулятивов, используемых творческой личностью, разнообразен и нестабилен. В 70 гг. творческое развитие личности студента связывалось с проблемным обучением, которое разрабатывалось по сути на экстенсивной основе в рамках деятельностного… Читать ещё >

Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогические проблемы креативности личности студента
    • 1. 1. Развитие креативности личности будущего медика в отечественной и зарубежной литературе
    • 1. 2. Содержание мотивационного компонента в процессе развития креативности личности студента-медика
    • 1. 3. Особенности развития креативности личности студента в условиях медицинской академии
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Психолого-педагогические условия развитая креативности личности студента медицинской академии
    • 2. 1. Адаптация студентов к учебному процессу как условие разви- 74 тия креативности личности студента
    • 2. 2. Гуманистическая направленность личности студента-медика как одно из условий развития его креативности
    • 2. 3. Возможности воспитательно-образовательного процесса вуза в развитии креативности личности студента
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Значительные социально-экономические изменения привели к тому, что для российского общества на современном этапе характерно осознание того, что ценность человека заключается не столько в знаниях, которые он приобретает, сколько в его реализованной индивидуальности. Человеческая неповторимость, индивидуальность тесно связана с проблемой творчества. Проявление индивидуальности человека есть главный путь развития его креативности, которая рассматривается нами как общая творческая способность, характеризующая личность в целом. Это делает приоритетными исследования по проблеме развития креативности личности. В этом процессе важна роль образования, для которого характерны два существенных противоречия.

Первое из них — это противоречие между креативностью и технологичностью. Креативность преимущественно основана на мышлении, а технологичность на памяти. В обществе востребованы постоянная готовность к изменению, мобильность специалиста. Развитие творческих способностей личности специалиста является одним из главных направлений образования. Трудность реализации образования заключается в сочетании креативности и технологичности.

Второе противоречие заключается между индивидуальным подходом, который необходим креативности, и массовостью высшего образования, нивелирующей личность.

Для высшего медицинского образования также характерны противоречия:

— между учебной и профессиональной деятельностью, которое выражается в неполном соответствии содержания медицинского образования требованиям к компетентности специалиста-медика;

— между возрастающей потребностью врача (провизора) в непрерывном образовании и неготовностью системы медицинского образования к его осуществлению.

Высшая школа России на всех этапах своего развития основной своей целью рассматривала подготовку специалиста, способного совершенствовать свои профессиональные качества, воспроизводить и расширять социальный опыт, преобразовывать материальные условия жизни общества, его культуру, накапливать и создавать новые ценности и знания. Однако одна из важнейших социальных функций высшей школы в нашей стране — развитие творческой личности студента и специалиста в итоге — на определенном этапе девальвировалась, деформировалась и утратила свое основное значение. Высшая школа постепенно стала характеризоваться авторитарностью, конформизмом, очень слабой направленностью на самообразование, ориентацией на среднего студента.

В современном российском обществе происходит переоценка ценностей. В новых условиях возникла объективная необходимость возрастания роли творческой личности, так как в обществе повысился спрос на гармонично развитую, социально активную личность, возникли предпосылки для раскрытия творческих способностей личности (преобразования в экономике, политике, возникновение новых движений, инициатив). Находит сторонников идея о значении творческой личности не только для самой себя, но и для всего общества в целом.

Теоретической базой исследования являлись философские и психологические теории: развития личности (J1.C. Выготский, A.B. Леонтьев, A.B. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.) — педагогической теории целостного подхода к формированию личности (A.B. Мудрик, В. А. Сластенин и др.) — индивидуализации обучения (A.A. Кирсанов, И. Э. Унт и др.) — психологии творчества (A.B. Брушлинский, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.) — общих и специальных способностей (В.Н. Дружинин, В.А. Кру-тецкий, Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов и др.) — психологии индивидуальных различий (Б.Г. Ананьев, В. Д. Небылицин, В. М. Русалов и др.) — индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин и др.) — взаимосвязи и взаимодействия различных видов творческой деятельности (A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Б. С. Мейлах,.

A.B. Ярошевский и др.).

Важны для нас работы по социальной и профессиональной адаптации молодежи (Л.Е. Галаганова, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева, Г. Г. Солодова, Т. М. Чурекова и др.). Особый интерес представляют работы по профессиональному самоопределению (Н.Э. Касаткина, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Б. П. Невзоров, С. Н. Чистякова и др.).

Мы опирались на фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие природу педагогического знания (В.И. Гене-цинский, В. В. Краевский и др.), целостность образовательного процесса (B.C. Ильин, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), сущность педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, И. А. Колесникова,.

B.А. Сластенин и др.), личностно-развивающие функции обучения (Е.В. Бондаревская, Е. А. Шорохова и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать наличие аспектов проблемы развития творческих способностей студента:

1. В исследованиях о конкретном вкладе высших учебных заведений в формирование студента как творческой личности подчеркивается значительная зависимость развития его творческих способностей от стиля обучения в учебном заведении [5- 20- 66- 74- 103- 124- 147- 153- 165], от воспитания в семье [188- 199].

2. Значительная часть исследований посвящена изучению научного и технического творчества студентов, в большей степени они касаются студентов университетов, а также студентов технических и художественных специальностей. У исследователей нет единого мнения по поводу методик диагностики творческих способностей студентов [2- 3- 127- 130- 157]. Противоречивы данные по динамике становления студента как творческой личности [142- 165- 182].

3. Неразработанность самой педагогической теории развития творческих способностей, гарантирующих качество развития студента как творческой личности, так как набор регулятивов, используемых творческой личностью, разнообразен и нестабилен. В 70 гг. творческое развитие личности студента связывалось с проблемным обучением, которое разрабатывалось по сути на экстенсивной основе в рамках деятельностного подхода, в 90 гг. — с методами активизации обучения в рамках личностного подхода [143- 152]. Суть личностного подхода заключается в следующем: ни одно психологическое явление, будь то процесс, состояние или свойство индивида, не может быть правильно понято без учета личностной его обусловленности. Он важен для нас при изучении развития личности студента.

4. Отечественные и иностранные исследователи предлагают отдельные тренинги, предполагающие локальные воздействия и способствующие выявлению и развитию творческих проявленийоднако эффективная, практически отработанная методика развития творческих способностей личности студента не выработана [130].

Все вышеперечисленное обьясняется сложностью, неалгоритми-зуемостью творческого процесса.

Работ по развитию творческих способностей личности студента-медика крайне мало. Использование возможностей их развития у студентов-медиков изучали:

— B.JI. Базарный, Т. И. Урусова, И. М. Раздорская [9], A.B. Ста-роха [151], которые рассматривали самостоятельную работу студентов-провизоров и врачей как одну из возможностей активизации их творческих способностей;

— Ю. П. Скосарев в условиях системы проблемного обучения вуза [147].

На наш взгляд очень интересен предложенный Т. Л. Бухариной системный подход к развитию творческих способностей студента-медика, основанный на взаимодействии внешних (этапность, про-фильность, интеграция, преемственность, непрерывность) и внутренних (интерес, самостоятельность и активность) факторов, но предметом данного исследования явилась профессиональная ориентация молодежи на медицинскую профессию [24].

Изучение психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что в настоящее время в немнох о численных исследованиях авторы преимущественно подчеркивают значение лишь одного из компонентов в процессе развития креативности личности студента-медика как ведущего: мотивационного, организационного, процессуального.

Анализ проблемы креативности личности студента-медика свидетельствует о наличии пробелов в ней: отсутствуют данные о влиянии адаптации к учебному процессу и нравственной, гуманистической направленности личности студента-медика в данной социально-экономической реальности на развитие его креативности, не изучена взаимосвязь профессиональной адаптации медика от его адаптации к учебному процессу в вузе. Это свидетельствует об отсутствии целостного подхода к креативности личности студента-медика и недостаточной реализации личностно-деятельностного подхода в воспитательно-образовательном процессе медицинского вуза.

В настоящее время нет ответа на вопрос: «Каковы психолого-педагогические условия, необходимые для развития креативности личности студента медицинского вуза?» .

Как показали Т. С. Панина, Л. П. Халяпина, уровень креативности личности студента зависит от воспитательно-образовательного процесса вуза, в котором он обучается [118- 165]. Воспитательно-образовательный процесс вуза оказывает влияние на мотивацию учебной деятельности студентов, определяет характер развития их креативности. Осуществление целенаправленного влияния различных компонентов воспитательно-образовательного процесса медицинскою вуза в процессе развития креативности личности студента представляет научный и практический интерес.

Вышеперечисленные трудности, неразработанность проблемы, ее актуальность позволили определить выбор темы нашего исследования «Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии» .

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Выявить психолого-педагогические условия развития креативности личности студента-медика и проверить их эффективность.

В соответствии с целью ОБЪЕКТОМ нашего исследования является креативность личности студента, ПРЕДМЕТОМ — процесс развития креативности личности студента в условиях медицинской академии.

ГИПОТЕЗА исследования: эффективность развития креативности личности студента-медика повысится, если:

— воспитательно-образовательный процесс строится с учетом целенаправленности его компонентов в системе субъект-субъектных отношений «преподаватель — студент» ;

-'процесс развития креативности личности студента является частью целостного воспитательно-образовательного процесса вуза, сохраняющего характерные свойства целого;

— рассматривать креативность личности студента-медика направленностью и конечной целью специально организованной педагогической работы;

— воспитательно-образовательный процесс медицинской академии будет характеризоваться следующими параметрами: предметно-информационной обогащенностью, потенциальной многовариантностью, наличием образцов творческого поведения преподавателей и их влиянием на развитие личности студента.

Развитие креативности личности студента рассматривается нами как средство совершенствования и развития личностных, гуманистических и профессионально значимых качеств будущего врача и провизора.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих ЗАДАЧ:

— выявить содержание мотивационного компонента в процессе развития креативности личности студента-медика;

— установить особенности развития креативности личности студента в условиях медицинской академии;

— выявить и проверить на практике психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии;

— разработать научно-практические рекомендации по развитию креативности личности студента-медика.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой исследования явились философские идеи о диалектике всеобщей связи предметов и явлений, учение о развитии личности, об общественной сущности личности, о деятельности и общении как важнейших факторах развития человека. Важны для нас: принцип современного обучения и воспитания, заключающийся в социальной обусловленности цели, содержания и методов обучения и воспитанияличностно-деятельностный подход к формированию и развитию личности. Большое значение имело для нас изучение концепций креативности М. Воллаха и Н. Когана, Дж. Гилфорда и Е. П. Торренса, С. Медника, «теории инвестирования» Р. Стернберга, подход В. Н. Дружинина, Н. В. Хазратовой и др.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических МЕТОДОВ исследования. Теоретические методы: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, учебно-программной документации, учебных пособий, документов по вопросам образования, изучение и анализ педагогическою опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, включенное целенаправленное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами, преподавателями, выпускниками, интернами, руководителями отделов и аптек, формирующий эксперимент.

Базой исследования явились Кемеровская государственная медицинская академия, медицинские учреждения и аптеки города Кемерово.

Исследование проводилось с 1996 г. по 2000 г. и включало несколько этапов.

Первый этап (1996;1997 гг.). Теоретическая разработка и опытно-педагогическая работа по проблеме мотивации деятельности личности студента-медика в современных условиях, установление характера влияния воспитательно-образовательного процесса на формирование креативности личности студента. Разработка комплекса условий, обеспечивающих развитие креативности личности студента. Отработка понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики исследования.

Второй этап (1997;1999 гг.). Экспериментальная проверка комплекса условий, обеспечивающих развитие креативности личности студента, и внедрение полученных результатов в реальные педагогические условия.

Третий этап (1999;2000 гг.). Анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Содержание мотивационного компонента в процессе развития креативности личности студента-медика заключается в его готовности к самосовершенствованию, саморазвитию, самостоятельности, которая развивается в целенаправленной деятельности.

2. Оценка развития креативности личности студента заключается в установлении соотношения свойств мышления, уровней выраженности креативности, в их динамике в процессе обучения и др.- в интеллектуальной активности, сочетающей в себе компонентыпознавательный и мотивационный.

3. Психолого-педагогическими условиями развития креативности студентов медицинской академии являются наличие успешной адаптации студентов к учебному процессу, позволяющей создать базу для развития креативности студентов, гуманистическая направленность личности студента-медика, использование возможностей воспитательно-образовательного процесса в развитии креативности личности студента, параметрами которого являются потенциальная многовариантность, предметно-информационная обогащен-ность, наличие образцов креативного поведения и его результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

— впервые изучено развитие креативности личности студента-медика;

— установлено содержание мотивационного компонента в процессе развития креативности личности студента-медика;

— выявлена гуманистическая направленность личности студента-медика как одно из условий развития креативности личности;

— определены особенности развития креативности личности студента в условиях медицинской академии;

— обоснованы и проверены психолого-педагогические условия развития креативности личности студента-медика.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что разработанные и апробированные в нем психолого-педагогические условия развития креативности обеспечивают возможность осуществлять на практике процесс развития креативности личности студента медицинского вуза. Разработанные научно-практические рекомендации, но развитию креативности личности студента-медика могут быть использованы в других медицинских вузах.

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предметуопорой на данные психологии и педагогикиразнообразными источниками педагогической, психологической, социологической и философской информациицеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опытакомплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

ОБОСНОВАННОСТЬ научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных посредством различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ осуществлялась путем обсуждения на заседаниях Ученого Совета КГМА, Советов факультетов КГМА, межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, выступлениях автора на международных научно-практических конференциях в г. Кемерово (1998 г. — диплом III степени- 1999 г. — диплом I степени) — материалы исследования находят свое применение при проведении лаборатор-но-практических, семинарских занятий, лекций со студентами меда-кадемии, а также во внеучебной работе. Результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в публикациях автора по теме исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Психолого-педагогическими условиями развития креативности личности студента медицинской академии являются: наличие успешной адаптации студентов к учебному процессугуманистическая направленность личности студента-медикаиспользование возможностей воспитательно-образовательного процесса развития креативности личности студента.

2. Трудности адаптации студентов обусловливаются различиями в дидактических системах школы и вуза, которые выражаются в несоответствии школьного опыта познавательной деятельности первокурсника с требованиями, которые предъявляются студенту в вузе. Мы изучили влияние на адаптацию ряда факторов. Учет факторов является необходимым условием успешной адаптации студента к учебному процессу, который осуществляет куратор группы. Характер деятельности куратора зависит от уровня адаптации студента.

3. Нами выделены три группы студентов по уровню адаптации. Работа с первой группой заключается в создании условий на востребованность их творческих способностей, предполагающей дальнейшее развитие личности студентасо второй группой необходимо усиление стремления студентов раскрыть свои творческие возмож.

Ф ностис третьей группой необходимо выявить учебные интересы студентов, развивать их познавательные интересы, опираясь на востребованность творческих способностей в профессиональной деятельности специалистов. При этом целью деятельности куратора является не выравнивание уровней адаптации студентов различных групп, а развитие, проявление и закрепление творческих способностей студентов.

4. Одним из условий развития креативности является также гуманистическая направленность личности студента-медика. На.

41 гуманистическую направленность личности студента оказывают влияние межличностные отношения в студенческой группе, которые характеризуются определенной неготовностью и невладением части студентов навыками конструктивного общения. Учитывая особую важность гуманистической направленности личности для профессии врача и провизора, предусматривается формирование гуманистического мировоззрения, стимулирование индивидуального личностного развития студентов.

5. Отличительной чертой обучения в высшей медицинской школе является то, что в процессе учебной деятельности переработка информации требует включения памяти, а не мышления. Установлено, что развитие креативности личности студента-медика осуществляется в воспитательно-образовательном процессе медицинской академии, который имеет целенаправленных характер и обладает предметно-информационной обогащенностью, потенциальной многовариантностью, наличием образцов творческого поведения и его результатов. Важную роль играют также субъект-субъектные отношения «студент — преподаватель». т.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Объективные условия социально-экономической реальности, характеризующиеся изменениями в здравоохранении: в переходе на принципы страховой медицины и оказания первичной медико-санитарной помощи населению, подготовки врача общей практики, становлении рыночных отношений, интенсивном развитии научных и профессиональных связей медиков, обнаруживают несоответствие между открывающимися возможностями для творческой реализации личности специалиста и развитием творческих способностей личности студента медицинского вуза. Причины несоответствия заключаются в особенностях функционирования традиционной системы медицинского образования, ориентированной на «среднего» студента. Все это способствует актуализации проблемы развития креативности личности студента-медика.

Креативность рассматривается нами как интегративная характеристика личности в единстве мотивационного, интеллектуального компонентов, гуманистической направленности и их целостности. Под развитием креативности мы понимаем такие преобразования мотивационного, интеллектуального компонентов, гуманистической направленности, результатом которых является творческая личность, проявляющаяся в многообразной активной деятельности, стремящаяся передавать накопленные знания, умения, впечатления с элементами собственной интерпретации.

Теоретическое исследование выявило наличие специфической мотивации, выражающейся в доминировании мотивов самосовершенствования и саморазвития. Ведущими мотивами выбора медицинской профессии являются: «стремление получить высшее образование», «интерес к профессии», «желание реализовать себя как личность», «желание самосовершенствоваться». Изучение факторов выбора профессии свидетельствует о том, что в значительной степени студенты сделали свой выбор самостоятельно. Среди мотивов учебной деятельности творческие мотивы являются ведущими.

Для интеллектуального компонента креативности выявлено отсутствие целенаправленного влияния воспитательно-образовательного процесса на развитие креативности личности студента-медика. Развитие креативности личности студента-медика характеризуется: наибольшей степенью выраженности беглости мышления, наименьшей — оригинальностизначительным разбросом между максимальными и минимальными значениями всех показателей свойств мышления на факультетахотсутствием значительных различий в значениях среднеарифметических показателей креативности студентов различных факультетовпреобладанием на факультетах студентов со средним и низким уровнем креативностидинамикой креативностинезначительными различиями в возможностях ее развития на различных факультетах.

Исследование показало необходимость соответствующих преобразований воспитательно-образовательного процесса. Особенностью нашего подхода по развитию креативности личности студента-медика явилась целевая установка на создание условий для реализации его креативности. При этом развитие креативности личности студента мы рассматриваем как средство совершенствования и развития личностных, гуманистических и профессионально значимых качеств будущего врача и провизора.

В ходе исследования были определены и проверены психолого-педагогические условия развития креативности личности студента-медика: наличие успешной адаптации к учебному процессу, гуманистическая направленность личности студента-медика и использование возможностей воспитательно-образовательного процесса в развитии креативности личности студента.

При изучении адаптации студентов к учебному процессу и вузу мы предполагали, что она является необходимым условием для развития креативности, но недостаточным. Развитие креативности у студентов, не адаптировавшихся к учебному процессу и вузу, невозможно, а потому мы строили свою экспериментальную работу со студентами, у которых успешно протекал процесс адаптации.

Нами определены программы работы с группами студентов по уровню адаптации. Работа с группой высокого уровня адаптации заключается в создании условий востребованности их творческих способностей, предполагающих дальнейшее развитие личности студентас группой среднего уровня адаптации — в усилении стремления студентов раскрыть свои творческие возможностис группой низкого уровня адаптации — в выявлении учебных интересов студентов, развитии их познавательных интересов, опираясь на востребованность творческих способностей в профессиональной деятельности специалиста. При этом целью деятельности куратора является не выравнивание уровней адаптации студентов различных групп, а развитие, проявление и закрепление творческих способностей каждого студента.

Одним из условий развития креативности является также гуманистическая направленность личности студента-медика. На гуманистическую направленность личности студента оказывают влияние межличностные отношения в студенческой группе. Межличностные отношения в студенческой группе медицинского вуза характеризуются определенной неготовностью и невладением части студентов навыками конструктивного общения. Учитывая особую важность гуманистической направленности личности для профессии врача и провизора предусматривается формирование гуманистического мировоззрения, стимулирование индивидуального личностного развития студентов.

Отличительной чертой обучения в высшей медицинской школе является то, что в процессе учебной деятельности переработка информации требует включения памяти, а не мышления. Установлено, что развитие креативности личности студента-медика осуществляется в воспитательно-образовательном процессе медицинской академии, который имеет целенаправленных характер и обладает предметно-информационной обогащенностью, потенциальной многовариантностью, наличием образцов творческого поведения и его результатов. Важную роль играют также субъект-субъектные отношения «студент-преподаватель» .

Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и материалов экспериментальной проверки позволило:

— определить формы эффективного использования возможностей воспитательно-образовательного процесса медицинской академии для развития креативности личности студента-медикаразработать условия, способствующие формированию у студентов опыта реализации их креативности.

Установлено, что процесс развития креативности студента-медика имеет целенаправленный характер, происходит успешнее при соблюдении следующих педагогических требований: предметно-информационной обогащенности, потенциальной многовариантности, наличия образцов творческого поведения преподавателей и его результатов.

Проведенное исследование и анализ опыта экспериментальной работы позволяет утверждать, что работа по развитию креативности личности студента очень сложна, многогранна, она сопровождается постоянным анализом результатов, сопоставлением планируемых целей и полученных результатов.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили справедливость гипотезы исследования о возможности создания психолого-педагогических условий развития креативности личности студента-медика.

Полученные данные не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего изучения и уточнения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. З.А. К проблеме диагностики творческих способностей // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. — С.22−31.
  3. А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. М.: Пе-" дагогика, 1982. -Т.2. — 295 с.
  4. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. — 236 с.
  5. Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации ^ студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества: Сб. ст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. — Вып.ХШ. — С.62−69.
  6. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 768 с.
  7. C.B., Касаткина Н. Э. Преподаватель глазами студента // Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях: Матер, науч.-практ. конф., тезисы симпоз. 4.II.
  8. Кемерово. 1996. — С.97−99.
  9. Базарный B. JL, Урусова Т. И., Раздорская И. М. Самостоятельная работа оптимальный путь активации творческих способностей студентов // Фармация. — 1991. — N 2. — С.55−56.
  10. А.Б. Адаптация студентов к вузовскому процессу как фактор успешности обучения // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Тез. докл. науч. конф.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. С.80−82.
  11. Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол. 1989. — N 1. — С.92−100.
  12. Т. Клятва Гиппократа с видом на ложь//Известия.- 1999. 19 нояб.
  13. В.Г. Диалектика творчества. М., 1984. — Деп. в Ин-те философии АН СССР, N 18 609. — С.132.
  14. И.И. Врач и его подготовка: Методические рекомендации для студентов, субординаторов и врачей-интернов. Свердловск: Изд-во Свердл. мед. ин-та, 1984. — 64 с.
  15. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. — 267 с.
  16. Дж. Наука в истории общества: Пер. с англ. М.: Изд-во иностр. литер., 1956. — 735 с.
  17. М.С. Психология научного творчества // Вопр. психол. 1965.-N 3. — С. 156−164.
  18. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. — 174 с.
  19. A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.
  20. ВЛ., Худанич В. И. Пути повышения эффективности воспитательного процесса в вузе // Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. НИИВШ. М., 1990. — Вып.1. — 40 с.
  21. Е.В., Князева О. Л., Кудрявцев В. Т. Актуальные про-4t блемы развития творческих способностей в обучении и воспитании //
  22. Вопр. психол. 1989. — N 1. — С.174−176.
  23. Большая советская энциклопедия. М.: Изд-во Советская энциклопедия. — 1969. — Т.1. — С.622.
  24. В.Д. Представления о профессии и самооценке профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // Вопр. психол. -1976. N 2. — С.146−150.
  25. Т.Л. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинскую профессию. Оренбург: Издатель* ский Центр ОГУ, 1997. — 216 с.
  26. Т.Л., Павловичев С. А. Интерес и самостоятельность в становлении активной позиции студента в учебной деятельности // Интерес и самостоятельность как фактор успешности обучения студентов-медиков. Оренбург, 1992. — С.5−11.
  27. Буш Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Авто-реф. дис. док. филос. наук. Минск, 1989. — 12 с.
  28. Е.А., Росновский A.A., Ягупов П. Д. О самовоспитании врача: в помощь студенту медику. М.: Медицина, 1971. — 150 с.
  29. П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с ^ англ. М.: Прогресс, 1990. — 192 с.
  30. Г., Березовин Н. Психолого-педагогические основы адаптации студентов первых курсов // Современная высшая школа. -Варшава, 1980. N 1(29). — С.67−72.
  31. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. — 143 с.
  32. H.A., Крючков Л. В. Студент и преподаватель // Актуальные проблемы создания лекарственных средства: Всерос. науч. конф.: Тез. докл. СПб, 1996.- С. 201.
  33. А.Л., Десятникова Ю. М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопр. психол. 1995. — N 1. — С.25−33.
  34. A.A. Познавательная активность личности в обучении // Активность личности в обучении: Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. — С.5−20.
  35. Л.Г. Кризис высшей школы и ее новые цели // Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности: Тез. межвуз. науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1995. — 4.1. — С.36.
  36. В. Вперед от Гиппократа? // Мед. газета. 1999. — 1 янв.
  37. Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены вида деятельности: Метод, рекоменд. М., 1981. — 30 с.
  38. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность: Социологический аспект / Е. А. Якуба, В. Л. Арбенина, А.И. Ан-дрющенко и др. Киев: Вища школа, 1988. — 275 с.
  39. В.А. Проблемы самообразования и культуры учебного труда студентов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. науч. тр. Кишинев: Шти-инца, 1990. — С.56−64.
  40. Е.З. Социокультурный аспект адаптации личности студента вуза как основного звена системы непрерывного образования // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. — С.80−83.
  41. Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. — 248 с.
  42. С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психол. журн. 1994. — Т.15, N 3. — С.131−135.
  43. Гиппократ. Избр. кн.: Пер. с древнегреч. М.: Гос. изд-во биол. и мед. лит., 1936.-С.113−114.
  44. A.B. Динамика формирования студенческого коллектива // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. науч. тр. Кишинев: Штиинца, 1990. -С.77−82.
  45. . Что такое психология? : Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-Т.1.-491 с.
  46. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. — 319 с.
  47. Л.К., Цуркан ВД. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов //Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. науч. тр. -Кишинев: Штиинца, 1990. С.3−17.
  48. Е.А. Педагогическое общение в вузе // Реформы здравоохранения и задачи медицинского образования. М., 1992. — С.82−87.
  49. М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокуссников в условиях адаптации к вузу // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. науч. тр. Кишинев: Штиинца, 1990. — С.29−41.
  50. Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопр. психол. 1995. -N 5.-С.18−25.
  51. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. — 375 с.
  52. ДонгогЧ., Авилов Е. А., Исмаилов Н. И. Некоторые проблемы организации внеучебных занятий студентов // Современная высшая школа. Варшава, 1988. — N 1. — С.59−61.
  53. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999. — 368 с.
  54. В.Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психол. журн. 1994. — Т. 14, N 4. — С.83−93.
  55. А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособ. Харьков: ХГУ, 1987. — 55 с.
  56. B.C. Выбор профессии: Социальные, экономические и педагогические факторы. Киев — Одесса: Вища школа, 1982. — 150 с.
  57. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопр. психол. 1975. — N 5. — С.166−176.
  58. А.И., Теплов Д. Ю. Некоторые психологические особенности процесса реферирования // Вопр. психол. 1974. — N 1. — С.72−79.
  59. Г. А. Изучение профессиональной направленности и задачи воспитательной работы в вузе // Студент в учебном процессе. -Каунас, 1972.-С.312.
  60. Е.Е. Креативность как условие развития индивидуальности // Инновационные процессы и творческая индивидуальность педагога: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Тюмень, 1995. — 4.1. — С.21.
  61. О.С. Задачи и вопросы по химии: Учеб. пособ. для вузов. М.: Химия, 1985. — 304 с.
  62. Л.А., Козьминых В. О., Колотова Н. В. Методы обучения студентов в курсе аналитической химии // Фармация здравоохранению: Матер, науч. и учеб.-методич. конф. — Уфа: БГМУ, 1996. -С.170−171.
  63. Т. Не патернализм, а партнерство // Мед. газета. -1999.- 1 сент.
  64. Злотникова J1.E. Некоторые психологические особенности сту-дентов-первокуссников // Современные изыскания в области фармации: Сб. науч. тр. Ярославль, 1996. — С. 180−181.
  65. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В. И. Андреева и Г. Мельхорна. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990.- 200 с.
  66. В.И. Некоторые аспекты высшего фармацевтического образования // Проблемы перестройки высшего медицинского образования: Сб. науч. тр. Витебск, ВГМИ, 1990. — С.8−11.
  67. В.И. К вопросу о научной и административно-командной педагогике // Современные проблемы высшей медицинской школы. -М., 1991.-С.7−9.
  68. В.Е. О понятии «адаптация студентов в вузе» Н Оптимизация процесса формирования личности студента: Межвуз. сб. ст. -Куйбышев, 1980. С.83−94.
  69. У.В. Формирование у старшеклассников творческого отношения к общению: Дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1982. — 281 с.
  70. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.-С.10−38.
  71. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для ^ учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  72. П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и преобразования современной молодежи // Эксперимент, теория и практика. М.: Наука, 1987. — С.238−252.
  73. Н.Э. Педагогические основы устойчивого выбора профессий химического производства: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 19Т0. -271 с.
  74. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. докт. пед. наук. М., 1995. — 428 с.
  75. Н.Э., Невзоров Б. П., Халяпина Л. П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете. Кемерово, 1996. — 128 с.
  76. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 191 с.
  77. В.Н. Проблемы креативности личности // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. — С.131−148.
  78. Комплексная социально-психологическая методика изучения 4 личности инженера: Учеб. пособ. / Под ред. Э. С. Чугуновой. Л.: ЛГУ, 1991. 184 с.
  79. Кондратова В. П. Некоторые псих
  80. .И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. докт. пед. наук. М., 1979. — 19 с.
  81. ., Виноградов В., Гуртовой Е., Добродеева И. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образованиев России. 1997. — N 4. — С.60−67.
  82. Л .И. Философско-методологические проблемы творчества // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1990. — С.5−14.
  83. Ю.Э. Технология обучения в имитационной деятель-ностной игровой форме. Минск, 1998. — 79 с.
  84. В., Сидоров П. Высшее медицинское образование в России и США: две концепции обучения одной профессии // Высшее образование в России. 1995. — N 2. — С.167−172.
  85. В.Д. О некоторых особенностях нравственного воспитания будущих врачей // Советская медицина. 1979. — N 7. — С.106−109.
  86. Ю.И. Исследование социальных проблем высшего образования в Литве // Преемственность поколений: диалог культур. Матер, междунар. науч.-практ. конф. СПб, 1996. — С. 187.
  87. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1985. — 304 с.
  88. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
  89. В.Д. Опыт разработки и апробации проблемно-тестовой системы поэтапного формирования умственных действий // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сб. Петрозаводск, 1985. — С.58−68.
  90. В.Д. Опыт оптимизации преподавания на теоретических кафедрах // Современные проблемы подготовки медицинскихкадров. М., 1990. — С.53−55.
  91. В.Д. Педагогика сотрудничества в высшей школе как условие формирования творческого мышления // Формирование творческого мышления студента: Теоретические и прикладные вопросы: Матер, науч. конф. Владивосток, 1990. — С.30−35.
  92. Личность студента и успешность его обучения в вузе / В. А. Аверин, Л. П. Козыревская, В. Ф. Борщев и др. Н. Новгород, 1991. — 123 с.
  93. H.A. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе: Учеб. пособ. Кемерово: Изд-во ЮГУ, 1994. — 173 с.
  94. .Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии: Сб. ст. М.: Наука, 1981. — С.3−23.
  95. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977. 184 с.
  96. В. Поиск путей реформирования высшей школы // Мед. газета. 1996. — 7 июня.
  97. B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью // Вопр. психол.1978.- N 6. С.86−93.
  98. A.B. Особенности потребности в альтруистическом действии // Научно-педагогические резервы совершенствдаряяия обучения и воспитания в медицинском вузе: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. И .А. Сыченикова. М., 1984. — С.109−113.
  99. В.А. Ценностные ориентации студентов // Формирование личности студента в условиях социалистического общества: Тез. докл. всесоюз. науч.-метод. конф. Л.: ЛГУ, 1985. — С.42.
  100. Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. — 191 с.
  101. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  102. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопр. психол. 1989. — N 5. — С. 11−18.
  103. Г., Мельхорн Г.-Г. Творческое мышление и творческая деятельность студентов // Современная высшая школа. Варшава, 1982.-N3.-С.39−51.
  104. А.Ф., Кравцова Н. М. Методика анализа лабораторных руководств на поисково-исследовательскую деятельность студентов // Методы активного обучения в системе практических занятий: Сб. ст. -Новочеркасск, 1982. С. 134−138.
  105. В.В., Безродная Г. В. Активные методы обучения в медицинском вузе. М., 1994. — 44 с.
  106. A.B. Подготовка школьников к коммуникативной деятельности // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности: Сб. науч. тр. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. -С.88−94.
  107. A.B. Социализация и «смутное» время. М.: Знание, 1991.-78 с.
  108. A.A. Социально-психическая адаптация личности: Формы, механизмы и стратегии. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. -262 с.
  109. В.И., Витенко И. С., Кондратенко Г. П. Формирование психологической готовности молодежи к медицинскому труду. -Киев: Выща школа, 1989. 88 с.
  110. Т.Ю. Об опыте создания инструментария для измерения креативности в общении // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. — С.38−52.
  111. Отчет по результатам социологического исследования студентов-первокурсников химического факультета МГУ, проведенный ЦСИ МГУ в окт. 1996. М.: МГУ, 1996. — 27 с.
  112. Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996. — 130 с.
  113. Педагогика высшей школы. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1972. — 124 с.
  114. JI.B. Мотивы выбора профессии: Книга для учителя. Минск: Народная асвета, 1986. — 56 с.
  115. А. Человеческие качества: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985. — 302 с.
  116. Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. — 279 с.
  117. Я.А. Психология творения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1999. — 480 с.
  118. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогиче-т ский аспект. Казань: КГУ, 1989. — 206 с.
  119. Прикладная психология в высшей школе / Н. М. Пейсахов, А. Н. Белянина, М. М. Гарифуллина и др. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. — 270 с.
  120. Профессиональная адаптация молодежи / B.C. Немченко, Г. И. Шинакова, Л. С. Белкина и др. М.: МГУ, 1969. — 127 с.
  121. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К. Н. Гуревич. М.: Педагогика, 1981.- 232 с.
  122. Психологические и социально-психологические особенности д адаптации студента. Ереван, 1973. — С. 129−132.
  123. Психология и педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. A.A. Ра-дугина. М.: Изд-во Центр, 1997. — 256 с.
  124. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991.-181 с.
  125. П. Не знанием единым: О духовно-нравственной подготовке студентов // Высшее образование в России. 1996. -N 2.1. С.52−65.
  126. Н. Творчество как усиление себя // Вопр. психол. -1990.-N 1. С.164−168.
  127. Л.Н. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск: Народная асвета, 1972. — С. 16−27.
  128. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Науч. изд-во БРЭ, 1993. -Т.1.-С.20.
  129. А.Т. Формирование профессиональной пригодности.- Минск.: Вышейшая школа, 1984. 176 с.
  130. .Г., Колесников Ю. С. Студент глазами социолога // Социальные проблемы воспроизводства рабочей силы высшей квалификации. Ростов-на-Дону: РГУ, 1968. — 277 с.
  131. C.JI. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АН СССР, 1959. 359 с.
  132. Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учеб. пособ. М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. — 180 с.
  133. Руднева E. J1. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедевтический этап: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1997.-231 с.
  134. Т.А. Педагогические условия становления творческого потенциала студента // Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Матер. Всерос. научно-практ. конф. Тюмень, 1995. -4.1. — С.78−79.
  135. И.В. Развитие творческих способностей студентов педвузов в процессе технологической подготовки. Автореф. канд. пед. наук. — Новосибирск, 1999. — 15 с.
  136. И.Н., Степанов С. Ю. Современные проблемы психологии творчества, рефлексии и проектирования // Вопр. психол. 1984.- N 5. С.169−170.
  137. Е.А. Проблема психического развития: некоторые острые вопросы и пути их решения // Психол. журн. 1990. -Т.11, N 1. — С.150−160.
  138. В. Случай на скорой: Кто виноват? О праве на сроч-jfc ную госпитализацию // Мед. газета. 1999. — 11 авг.
  139. Ю.П. К методике подготовки врача XXI века // Человек и его здоровье: Сб. науч. работ. Вып.1. — Курск, 1998. — С.325−327.
  140. Е.И. МГМСУ-это не только стоматология//Мед. газета. 1999. — 19 нояб.
  141. Г. Г. Педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих в первичном производственном коллективе промышленного предприятия: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1981. — 187 с.
  142. Г. Г. Развитие и воспитание личности: Учеб. пособие. m Ч. И. Кемерово: Изд-во КемГУ, 1996. — 168 с.
  143. О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Ав-тореф. кавд. пед. наук. Новосибирск, 1997. — 16 с.
  144. Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психол. журн. 1998. — Т.19, N 2. — С.144−160.
  145. JI., Боков С., Стукалов П. Эмпатийность студентов-медиков на весах социологии // Высшее образование в России. -1996.- N 2. С.107−110.
  146. P.E. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в амерШаиеКой психологии: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1974. — 18 с.
  147. В., Никонов А., Манюк Ю. Клятва Гиппократа экономике не товарищ // Мед. газета. 1998. — 16 сент.
  148. Х.Е. Основные направления экспериментального изучеifc ния творчества // Хрестоматия по общей психологии: Психологиямышления. М.: МГУ, 1981. — С.298−304.
  149. Учебная студенческая группа в медицинском вузе: управление коллективообразованием через учебный процесс: Методическая разработка для преподавателей и студентов. М.: ММИ, 1986. — 48 с.
  150. К.Д. Собрание сочинений. М. — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-Т.2.-656 с.
  151. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г. И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. — 277 с.
  152. Э. Иметь или быть?. М.: Прогресс, 1990. — 330 с.
  153. Ф.Г. Некоторые проблемы формирования профессиональных интересов молодежи // Мотивация жизнедеятельности студента: Матер, межреспубл. семинара. Каунас, 1971. — 547 с.
  154. Л.П. Профессиональная подготовка учителя в сиi4>стеме многоуровневого университетского образования: Дис. канд. пед.наук. Кемерово, 1996. — 200 с.
  155. Е.В. Деструктивные параметры взаимодействия в ситуации временного дефицита // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. — С.285−289.
  156. А.В. Методы высшего образования // Советская педагогика. 1988. — N 10. — С.103−108.
  157. Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1989. — 208 с.
  158. Т.И. Теория и практика личностно-ориен-тироваиной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995. -31 с.
  159. В.И. Влияние мотивов на учебную деятельность // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медицинского вуза: Проблемы оптимизации учебного процесса: Сб. науч. тр. М., 1976.-С.91−102.
  160. Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов // Высшее образование в России. 1997. — N 2. — С.68−78.
  161. А., Инфельд Л. Эволюция физики: Пер. с англ. М., 1966. — 272 с.
  162. Р. Дайте волю творчеству// Ридерс Дайджест. 1997. — N 4. — С.41−44,
  163. И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения // Вопр. психол. 1995. — N 2. — С.31−42.
  164. Е.А., Парахина Е. Ю., Бирюков С. П. Социально-гигиеническая оценка режима дня студентов-медиков // Человек и его здоровье: Сб. науч. работ. Курск, 1998. — Вып.1. — С.232−234.
  165. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. — 224 с.
  166. Anderson V.E. Principlesand procedures of curriculum improvement.-N.Y., 1956. P.81.
  167. Arieti S. Creativity: the magic syntesis. N.Y.: Basic Books, 1976.
  168. Barron F. Discovering of crearive personality // The Behavioral sciences and education. N.Y., 1963.
  169. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. — P.76−98.
  170. Bednar R.L., Parker C.A. The creative development and growth of exceptional college students / J. of educational research. 1965. — Vol.59, N 3. — P.133 -136.
  171. Feldhusen J. Meeting the Needs of Gifted Children and Teachers in a University Course // The Gifted Child Quarterly. 1977. — N 21. — P.195−199.
  172. Feldhusen J.F., Trefflnger D.J. Creative thinking and problemsolving in gifted education. Dubuque, Iowa: Kendall-Hunt, 1977.
  173. Galton F. Hereditary genius. An inquiry into its laws and cosequences. 2-d ed. L., N.Y.: Macmillan, 1892.
  174. Getzels J.W., Jackson P.W. The Study of Giftedness // The gifted
  175. Student. Cooperative Research Monograph. Washington, 1969. — N 2.
  176. Gollann S.E. The creativity motive 11 J. Pers., 1962.
  177. Guilford J.P. Intelligence: 1965 model // «Amer. Psychologist», N.Y., 1966, Vol.21.
  178. Guilford J.P. Measurement of creativity // Exploration in creativity. N.Y., 1967. — P.281−287.
  179. Guilford J.P. Creative talents: Their nature, uses and development. Buffalo, N.Y.: Bearly Limited, 1986.
  180. Hargreaves HJL. The «faculty» of imagination. L., 1927. — P.2.
  181. Hechhausen H. Hoffnung und Furcht in der Leistungsmotivation. Meisenheim: Hain, 1963. — 387 S.
  182. Henle M. The birth and death of ideas // Contemporary approaches to creative thinking / Gruber H.E., Terrel G., Wertheimer M. (Eds.), N.Y., 1963.
  183. Herzberg F. Hygiene of work motivation // XVIII Intern. Congr. Psychol. Symp. 38. Person, and Lab. Moscow, 1966. — P.60−66.
  184. Kaplan S. Providing Programs for the Gifted and Talented: A Handbook. Ventura CA: Office of the Ventura Country Superintendent of Schools. — 1974.
  185. Kreativitat und Schule / Herausgeber G. Muhle und G. SchelL Munchen, 1970.
  186. Kris E. Psichoanalytic explorations in art. N.Y.: International Universities Press, 1952.
  187. Kubie L.S. Neurotic distortion of the creative process. Lawrence, KS: University of Kansas Press, 1958.
  188. MacKinnon D.W. Personality and the realization of creative potential // Amer. Psychologist. N.Y., 1965. — Vol.20.
  189. Maddi S.R. Motivational aspects of creativity // J. Pers. N.Y., 1965. — Vol.33.
  190. Maslow A.H. The psychology of science. N.Y., 1966.
  191. May R. The courage to create. N.Y.: Norton, 1975.
  192. Osborn A. Applied imagination. N.Y., 1957. — P.7−8.
  193. Renzulli J. The Enrichment Traid Model: A Guide for Developing Programs for the Gifted and Talented. -Westersfield CT: Creative Learning1. Press, 1977.
  194. Renzulli J., Reis S., Smith L. The Revolving-Door Model: A
  195. New Way of Identifying the Gifted // Phi Delta Kappah. -1981. N 62. -P.648−649.
  196. Rheiberg F. Leistungsbewertung und lermotivations. Toronto, L.: Verl. Psychol., 1980. — 196 S.
  197. Rogers C.R. Toward a theory of creativity // Creativity and its cultivation. N.Y., 1959.
  198. Rothenberg A. The process of Janusian Thinking in creativity // Archives of General Psychiatry. 1976. — N 33. — P. 17−26.4} 212. Simpson R.M. Creative imagination// Amer. J. Psychol. 1922. 1. Vol.33.
  199. Sisk D. Helping Children Knew Themselves //A Handbook of Bright Ideas Facilitating Giftedness / Cherry B. (Ed.). Manatee FL: Manatee Gifted Program, Manatee Junior College, 1976.
  200. Sternberg R., Lubart T. Defying the croud: Cultivating creativity in a culture of conformity. N.Y.: Free Press, 1995.
  201. Taylor D.W. Thinking and creativity // Annals of the New Yoik Academy of Sciences. N.Y., 1960. — Vol.91. — Art.l.
  202. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional m Talent // The Amer. Psychologist. 1954. — Vol. 9. — P.221−230.
  203. Torrance E.P. Education and creativity // Creativity: progress and potential / Taylor C.W. (Ed.), N.Y. San-Francisco — Toronto — L., — 1964.
  204. Torrance E.P. Torrance tests of creative norms. Technical manual. N.Y., 1966.
  205. Torrance E.P. The nature of creativity as maintest in its testing // The nature of creativity. N.Y.: Cambridge University Press, 1988. -P.43−75.
  206. Torrance E.P., Hall L.K. Assesing the further research of crea-* tive potentiol // J. of creative behavior. 1980. — Vol.14, N 1. — P. l-19.
  207. Wallas G. The art of thought. L., 1946.4
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!