Заключение. 
Развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа

Исследованию проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа предшествовало глубокое осмысление причин и механизмов значительного снижения на современном этапе уровня физической подготовленности и состояния здоровья у выпускников. Разработанная модель самообразования с применением современных подходов в образовательной деятельности (построения индивидуальной образовательной траектории) в сфере физической культуры представляет собой одну из попыток осмысления процесса формирования физической культуры личности студента колледжа, обеспечивая тем самым его высокую профессиональную готовность. Данный процесс устанавливает целостность формирования профессионально важных качеств личности будущего педагога на основе технологической системы, имеющей специфическую структурную направленность, элементы которой подчинены определенным закономерностям их функционирования.

Исходя из актуальности, направления исследования были обозначены следующим образом:

определены роль и место физической культуры в системе подготовки будущего специалиста;

проведен теоретико-методологический анализ исследований, касающихся проблем профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа в контексте модернизации образования;

выявлена совокупность психолого-педагогических условий повышения профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в колледже;

рассмотрено самообразование как фактор развития профессиональных компетенций преподавателя физической культуры колледжа в системе его непрерывного образования;

разработана модель самообразования специалистов в области физической культуры и педагогическая технология построения, их индивидуальных самообразовательных траекторий;

проведена экспериментальная проверка модели самообразования, внедрена в учебный процесс и разработаны практические рекомендации ее использования.

Таким образом:

Гуманитарное образование студентов колледжа в области физической культуры оказывает существенное влияние на их физическое, духовное и социальное развитие и обеспечивает комплексность необходимых профессиональных и личностных качеств будущего офицера.

Уровень профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в значительной степени зависит не только от базовой и специальной подготовки, но и от развития системы физической культуры, ее современной целеполагающей установки и технологического подхода ее реализации.

Определенные в ходе исследования с позиции личностно-социально-деятельностного подхода основные содержательные и структурные компоненты профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа, обеспечивающие успешную его деятельность, коррелятивно взаимозависимы, взаимообусловлены и характеризуются интегральной целостностью их развития. Среди них особое место занимает деятельностный компонент, включающий три основных составляющих (компетенции): специальная компетенция и педагогическая компетенция.

Процесс развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры представляет собой сложный, многокомпонентный, многоэтапный процесс, происходящий под воздействием комплекса объективных и субъективных факторов.

Самообразование в системе непрерывного образования является ведущим фактором повышения профессиональных компетенций преподавателя физической культуры в колледже. Применение модели самообразования обеспечивает его вариативность, целостность, диагностичность, технологичность, управляемость и эффективность.

Построение индивидуальной образовательной траектории в модели самообразования обеспечивает реализацию личностно-ориентированного подхода и в полной мере компенсирует недостатки базового и специально-профессионального образования, формируя основные составляющие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры колледжа.

Внедрение разработанной модели самообразования преподавателя физической культуры на основе построения индивидуальной образовательной траектории позволило повысить ряд качественных характеристик степени развития их профессиональной компетентности. Так уровень деятельно-стной составляющей по общим показателям в экспериментальной группе повысился в среднем у 48% преподавателей (специальная компетенция у 43%, педагогическая компетенция у 50%).

В результате произошли позитивные изменения и в соотношении уровней сформированности физической культуры личности студентов.

Уровень теоретической и организаторско-методической подготовленности вырос у 93%; регулярность самостоятельных занятий у 51,2%; мотивационно-ценностных установок использования средств физической культуры в сторону профессионально и социально значимых у 68,4%; уровень физической подготовленности у 30%.