Ход и результаты экспериментального обучения

Формирующий эксперимент проводился в 4 классе, т. е. в той же группе учащихся, в которой проводился и констатирующий эксперимент, но в следующем учебном году. Целью формирующего эксперимента явилась апробация целенаправленного использования аудиолингвального и аудиовизуального методов в практике обучения английскому языку младших школьников.

Основными задачами явились:

• — определение инструментов аудиолингвального и аудиовизуального методов для повышения уровня успехов учащихся по приобретению основных навыков и умений;
• — выявление того, как применение аудиолингвального и аудиовизуального методов на уроках английского языка влияет на формирование навыков учащихся.

Для реализации цели и задач формирующего эксперимента была разработана система дополнительных к предлагаемым УМК методических средств, таких как заучивание и последующее воспроизведение некоторых диалогов; широкое использование в обучении наглядных материалов не только в печатном виде, но и слайд-презентаций; использование в обучении младших школьников видеороликов, трансформационных упражнений и трансформационных игр. Разработка одного из уроков с применением названных методических средств представлена в Приложении 2 к данному исследованию.

После завершения формирующего этапа эксперимента возникла необходимость подвести итоги, что обусловило переход к следующей стадии опытноэкспериментальной работы — итоговой. Целью итогового этапа стало выявление эффективности использования аудиолингвального и аудиовизуального методов в практике обучения английскому языку младших школьников.

На основании цели была выдвинута следующая задача: охарактеризовать изменения уровня сформированности навыков аудирования, чтения, письма, а также уровня владения грамматикой и лексикой учащихся на основе сравнения с диагностическим этапом.

Для решения поставленной задачи применялся метод, аналогичный тому, который был задействован на констатирующем этапе — тестирование. Тест представлял собой итоговую годовую контрольную работу. Текст измерительных материалов приведен в учебнике (Student's Book) УМК «English 4» В. П. Кузовлева.

Благодаря повышению требований в итоговом тесте к объему полученных за учебный год речевых навыков сохраняется чистота эксперимента в плане адекватности соотношения результатов, полученных как на этапе констатирующего эксперимента, так и на этапе итогового.

Итоговый измерительный материал состоял из четырех заданий.

Цель первого задания — проверка умения слушать с общим пониманием содержания диалога, включающего пройденный лексико-грамматический материал и связанного с изученными темами. Вид задания — установление соответствия. Учащиеся читают утверждения, слушают диалоги по одному и ставят буквы рядом с номером диалога. Во время второго прослушивания диалога учащиеся уточняют свои ответы.

Цель второго задания — проверка умения читать с общим пониманием содержания и умения читать с полным пониманием содержания. Вид задания в первом случае — установление соответствия. Учащиеся обводят номер картинки, которая не соответствует содержанию текста. Вид задания во втором случае — true/false (верно/неверно). Учащиеся обводят номер предложения, которое является неверным в соответствии с содержанием текста.

Цель третьего задания — проверка уровня сформированности грамматических навыков. Вид задания — множественный выбор. Четвертое задание проверяет умение написать кратко конкретную информацию о себе. Текст измерительных материалов приведен в Приложении 3 к данной работе.

Навыки аудирования, чтения, письма, владения грамматикой и лексикой оценивались по следующим критериям:

• 90- 100% правильных ответов — 5 баллов,
• 75−90% правильных ответов — 4 балла,
• 50−75% правильных ответов — 3 балла,

менее 50% правильных ответов — 2 балла.

Результаты выполнения учащимися контрольного задания представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2.

Результаты выполнения учащимися заданий итогового эксперимента.

Рис. 2. Уровень сформированности навыков у учащихся 4 класса (итоговый эксперимент)

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что уровень сформированности навыков аудирования, чтения, письма, а также уровень владения грамматикой и лексикой в целом по группе положительный, колебания среднего показателя по отдельным видам речевой деятельности незначительны (от 4,1 до 4,2 балла). Данные показатели свидетельствуют о хорошем уровне сформированности у школьников всех основных речевых навыков.

Проведем далее сравнительный анализ данных констатирующего и итогового экспериментов. Для этого представим данные двух названных этапов эксперимента в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3.

Результаты выполнения учащимися заданий констатирующего и итогового экспериментов.

Рис. 3. Результаты выполнения учащимися заданий констатирующего и итогового экспериментов

Из рисунка 3 видно, что средний показатель уровня сформированности навыков аудирования увеличился после формирующего эксперимента с 3,75 до 4,1 балла. Уровни сформированности навыков чтения, владения грамматикой и лексикой увеличились после формирующего эксперимента на 0,1 балла.

Сравнительный анализ данных свидетельствует о том, что использование дополнительных к предлагаемым УМК методических средств, таких как заучивание и последующее воспроизведение некоторых диалогов; широкое использование в обучении наглядных материалов не только в печатном виде, но и слайд-презентаций; использование видеороликов, трансформационных упражнений и трансформационных игр в практике обучения английскому языку младших школьников позволяет включить дополнительные механизмы формирования навыков аудирования и чтения, а также грамматических и лексических навыков.

Выводы по третьей главе

Проведенное экспериментальное обучение, построенное на основе использования аудиолингвального и аудиовизуального методов в практике обучения английскому языку младших школьников способствовало совершенствованию их языковых возможностей.

При этом на формирующем этапе эксперимента использовались такие инструменты аудиолингвального и аудиовизуального методов как заучивание и последующее воспроизведение диалогов; использование в обучении наглядных материалов не только в печатном виде, но и в виде слайд-презентаций; использование видеороликов, трансформационных упражнений и трансформационных игр.