Пути и условия развития познавательной сферы обучающихся

1. Познавательная активность: понятие и содержание

2. Развитие познавательной активности Заключение Глоссарий Список использованных источников

Современное общество требует от педагогов подготовки интеллектуально развитых, самостоятельных, инициативных членов общества. Востребованы люди, которые не только могут усваивать опыт предшествующих поколений, но активно воздействовать на него, вырабатывая новые знания. Для этого необходимо воспитать в обучающихся такую позицию по отношению к процессу приобретения знаний, которая бы способствовала активному их усвоению. То есть, мы должны воспитать в обучающихся познавательную активность, от которой во многом зависит результат обучения и развития современного школьника.

Активная познавательная позиция обучающегося ведет к повышению эффективности и качества учебного процесса, к формированию у обучающегося особого отношения к образовательному процессу.

Вопрос развития познавательной активности обучающихся довольно остро стоит перед педагогическими кадрами образовательных учреждений. Поэтому и на данный момент эта тема является актуальной в педагогике. Разработкой методики и теории формирования познавательной активности занимались такие ученые как Л. С. Выгодский, А. Н Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие.

Объектом нашего исследования в данной курсовой работе будет познавательный процесс.

Предмет нашего исследования — пути и условия развития познавательного процесса.

Цель работы — рассмотрение методов развития познавательной активности обучающихся.

В связи с поставленной целью перед нами встают следующие задачи:

· Изучить научно-педагогическую литературу по выбранной теме;

· Рассмотреть понятие познавательной активности обучающихся;

· Наметить условия и пути развития этой познавательной активности;

· Раскрыть содержание методов, направленных на развитие познавательной активности.

1. Познавательная активность: понятие и содержание Познавательная активность — это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, это отношение обучающегося к процессу приобретения знаний, постоянное стремление к познанию, к новым, более глубоким знаниям.

Познавательная активность является одним из самых важных факторов учебного процесса. Постоянное развитие познавательной активности ведет к тому, что она становится основой положительного отношения к учебе. Познавательная активность имеет поисковый характер, в результате чего у обучающегося возникают вопросы, ответы на которые он ищет самостоятельно. Замечательно то, что поиск этот проходит с увлечением, на эмоциональном подъеме, принося радость от интеллектуальных успехов. Именно познавательная активность создает атмосферу радости, удовольствия в образовательной деятельности, делая эту деятельность чем-то важным и значимым в жизни обучающегося.

Таким образом, познавательная активность является одним из наиболее важных мотивов в образовательном процессе.

В процессе обучения происходит овладение знаниями, накапливание навыков и умений. В идеале в процессе образовательной деятельности цели и задачи обучения, которые ставятся перед обучающимся его педагогами, должны стать важными и интересными мотивами деятельности для самого обучающегося. Именно в процессе обучения закладываются основы познавательной активности. В процессе же обучения происходит и формирование, и развитие познавательной активности. Развитие это зависит от нескольких факторов, но чтобы правильно определиться с выбором методом и приемов обучения, которые будут способствовать развитию познавательной активности обучающегося, необходимо сначала понять структуру самого познавательного процесса и законов формирования этого процесса.

Познавательная деятельность состоит из нескольких взаимосвязанных действий, которые находятся в определенной связи друг с другом и составляют структуру познавательной деятельности.

Коган М.С. выделял несколько блоков, которые лежат в основе структуры любой деятельности, в том числе и познавательной:

· Мотивационный блок. Каждый субъект образовательного процесса должен иметь внутреннюю мотивацию, которая обеспечивает включение обучающегося в процесс активного процесса обучения и поддерживает эту активность на протяжении всего учебного процесса.

· Ориентационный блок. Участник образовательного процесса должен принять цели познавательной деятельности, уметь планировать и прогнозировать эту деятельность.

· Содержательно-операционный блок. Каждый субъект образовательного процесса должен обладать определенным запасом представлений, понятий, законов, теорий, а также способов обучения, знать, какими инструментами он может и должен воспользоваться при решении поставленной задачи, где добыть необходимую информацию и как ее обработать.

· Оценочно-волевой блок. Он включает в себя внимание и волю, дает возможность оценить результат деятельности.

Владение этими блоками обеспечивает самоуправление процессом обучения для каждого участника учебной деятельности.

Принято различать два типа познавательной активности: адаптивный и продуктивный.

Адаптивный тип активности предполагает, что отношение к познавательному процессу может быть пассивным и будет заключаться в элементарном усвоении предлагаемого материала, то есть того интеллектуального опыта, который накоплен многими поколениями. При адаптивном типе познавательной активности знания обучающийся получает в готовом виде, как данность. Поэтому он не имеет представления о том, как были сделаны выводы по изучаемому вопросу, где возможно применить эти знания, как их использовать на практике. Таким образом, знания остаются формальными, оторванными от жизни, и по сути дела, бесполезными. А если человек не понимает нужность приобретаемых знаний, то он считает их неинтересными и у него возникает вопрос: «Зачем это мне?» .

При адаптивной активности «формируются стереотипы поведения, навыков, привычек, установок, составляющих основу стандартных форм поведения и деятельности. Развитие адаптивных форм активности и адекватных им форм поведения, деятельности и мышления происходит по законам тренировки, включающим… повторение, контроль (оценку) как необходимые способы дидактического управления формированием навыков» .

Продуктивный тип познавательной активности направлен на творческое усвоение предлагаемого для изучения материала, на поиск и создание чего-то совершенно нового в изучаемой области знаний. Базисом продуктивного типа активности является поисковая познавательная деятельность субъекта обучения. «Мотивационную основу продуктивных познавательных процессов составляют познавательные потребности, предметом удовлетворения которых являются новизна объекта (стимула), неизвестные проблемные ситуации. Познавательная активность предстает как ориентировочно-исследовательская активность, как потребность во впечатлениях, как творческая активность. Процесс удовлетворения познавательной активности осуществляется как поисковая деятельность, направленная на обнаружение нового, его усвоение. Активность завершается актами решения проблемы» .

Развитие продуктивной познавательной активности не подчиняется строгим законам тренировки. Здесь широко применяется метод стимулирования познавательной деятельности, общение, межличностное взаимодействие, игры.

Продуктивный тип познавательной активности предполагает у обучающегося:

· активность при обсуждении на занятиях изучаемой проблемы;

· наличие самостоятельности в суждениях по изучаемому материалу;

· характер и направленность вопросов к преподавателю, которые свидетельствуют о заинтересованности в изучении данной темы;

· желание изучать более глубоко новый материал, выполняя дополнительные задания, такие как рефераты, доклады;

· стремление участвовать в научной деятельности;

Познавательная активность возникает не на пустом месте, а опирается на определенную базу. У обучающегося должны быть хорошо развиты такие психические процессы, как память, внимание, воображение, он должен обладать достаточной настойчивостью в преодолении познавательных трудностей. В предлагаемом для изучения материале обучающийся должен уметь выделять главное, уметь аргументировано доказывать и грамотно излагать свои мысли. Еще одним условие является умение и желание помогать товарищам по учебе, уметь объяснять материал.

При этом обучающийся достаточно хорошо владеет приемами познавательной деятельности, имеет навык самостоятельного изучения научного материала, и как результат, обладает достаточно высоким качеством знаний.

Матюшкин А.М. считает, что в продуктивной познавательной активности существуют уровни, которые выражаются следующим образом:

· как активность внимания, которая вызывается новизной стимула (объекта изучения) и разворачивается в ориентировочно-исследовательскую деятельность;

· как исследовательская познавательная активность, которая возникает при наличии проблемной ситуации в условиях обучения;

· как личностная активность, возникающая как интеллектуальная инициатива, самореализация личности.

Кроме типов познавательной активности Щукина Г. И. и Шамова Т. И. выделяют уровни познавательной активности. Щукина называет эти уровни репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительный и творческий. Шамова различает уровни: воспроизводящий, интерпретирующий, творческий.

Воспроизводящий уровень. Обладая этим уровнем познавательной активности, обучающийся стремиться понять, запомнить и воспроизвести изучаемый материал, овладеть способами его применения по образцу. На этом уровне отсутствуют устойчивые волевые усилия обучающегося, интерес к углублению знаний, вопросы поискового характера.

Интерпретирующий уровень. На этом уровне у обучающегося присутствует желание не просто запомнить, а добраться до смысла изучаемого предмета, усвоить материал на таком уровне, чтобы потом иметь возможность применить полученные знания в каких-то нестандартных условиях. Здесь присутствуют устойчивость волевых усилий, стремление довести дело до конца, умение не пасовать перед трудностями, способность найти пути решения задачи.

Творческий уровень. Этот уровень предполагает готовность обучающегося к такому осмыслению материала, при котором становятся понятны связи между предметами и явлениями, при котором становится возможным самостоятельно найти решение интеллектуальной задачи, причем не стандартным, а новым способом. На этом уровне у обучающегося присутствуют высокое проявление волевых качеств, упорство, настойчивость в достижении цели, стойкий познавательный интерес.

Наряду с уровнями познавательной активности Шамова Т. И. выделяет познавательные действия:

· Первый тип действий подводит обучающихся к осознанию того, что они обладают недостаточным количеством знаний для решения поставленной задачи. Сюда можно отнести проведение опытов, требующих объяснения полученного результата, анализ и сопоставление фактов и явлений, выдвижение гипотез, требующих обоснования и доказательств.

· Второй тип действий создает базу для возможности дальнейших теоретических обобщений через накопление новых фактов, новых знаний.

· Третий тип действий основан на сравнении фактов, выдвижении новых предположений и обобщений.

· Четвертый тип действий должен приводить к поиску новых случаев проявления изучаемого явления, к объяснению противоречивых фактов и использованию новых знаний в новых ситуациях.

Несомненно, что развитие познавательной активности напрямую зависит от мастерства и опыта педагога, от его творческой позиции в организации процесса обучения. Пользуясь традиционными методами обучения педагог, конечно, не сможет способствовать развитию познавательной активности обучающегося. Используя на уроках и занятиях лекционные и демонстрационные методы, объяснительные и иллюстрационные приемы, педагог не может подвигнуть обучающихся к глубоким размышлениям над изучаемым предметом. На занятиях такого плана изначально перед обучающимися ставится задача простого понимания и запоминания информации.

Поэтому, ставя перед собой задачу развития познавательной активности обучающихся, педагог должен продумывать, какие цели и задачи он должен поставить перед обучающимися за данном занятии, как он должен подвести их к выполнению этих целей, к решению поставленных задач. Процесс развития познавательной активности требует от педагога применения таких приемов и методов обучения, при которых ребенок сможет проявить эту активность. Сюда относятся поисковые задания, проблемные постановки вопросов, диалоги с возможностью высказать и защитить свое мнение, постановка таких задач, которые требуют творческого взгляда на проблему.

Активизация учебного процесса выражается в организации действий учащихся, направленных на решение конкретных учебных проблем. Для этого необходимо поставить задачу, для решения которой у обучающихся будет недостаточно имеющихся знаний и возникнет необходимость добывать новые знания самостоятельно. Также нужно дать возможность обучающимся освоить новые формы, методы и приемы обучения, направить их на овладение новыми знаниями и новыми способами деятельности.

Развитие познавательной активности связано с реализацией принципов обучения. В первую очередь, конечно, надо назвать собственно принцип активности, который находится в неразрывной связи со всеми остальными принципами обучения.

Развивая принцип активности обучения, педагог должен внести эту активность в реализацию каждого из существующих принципов обучения.

Мы уже говорили, что познавательная активность формируется и развивается в случае, когда обучающемуся понятна практическая ценность тех знаний, которые он приобретает в ходе учебного процесса. Поэтому для развития познавательной активности необходимо уделять внимание принципу связи обучения с жизнью.

Принцип научности дает возможность учащимся глубоко осмыслить новое знание, понять его связь с другими знаниями, выявить первопричину изучаемых явлений. Такое глубокое понимание материала ведет к тому, что обучающийся сможет легко применить свои знания в любой области. Он может понять необходимость и возможность применения на практике этих знаний. Доверие к знаниям, основанное на их научности, также формирует познавательную активность обучающегося.

Если обучающийся понимает, что предлагаемые ему знания являются для него необходимыми, то их освоение проходит сознательно и, как результат, эти знания прочно закрепляются. Поэтому принцип сознательности и прочности обучения также способствует формированию познавательной активности.

Принцип наглядности связан с сознательностью усвоения знаний и развивает познавательную активность, так как дает наглядное представление обучающимся об изучаемом предмете.

Постановка индивидуальных задач для каждого обучающегося ориентирована на учет интеллектуальных возможностей участников учебного процесса. Не слишком простые и не слишком сложные задачи, которые ставит педагог перед каждым обучающимся индивидуально, активизируют познавательную деятельность. Таким образом, принцип индивидуального подхода дает возможность каждому ставить перед собой посильные цели и достигать их, постоянно двигаясь вперед, одерживая победы над самим собой. Поэтому индивидуальный подход находится в тесной связи с развитие познавательной активности.

познавательный учебный педагог знание

2. Развитие познавательной активности Чтобы говорить о путях и условиях развития познавательной деятельности обучающихся, надо, прежде всего, определить, от чего зависит это развитие.

Формирование познавательного интереса происходит в учебной деятельности, структуру которой составляют задачи, содержание, способы и мотивы. Другой путь формирования познавательной активности — определенная организация учебной деятельности. Поэтому развитие интереса к познавательной деятельности зависит от того, насколько правильно она организована педагогом, насколько правильно сформулированы цели и задачи, насколько они соответствуют возможностям, навыкам и умениям, которыми обладает обучающийся.

Поэтому активизация познавательной деятельности — это целый комплекс взаимосвязанных мероприятий. Основные направления активизации познавательного процесса можно объединить в группы:

1 Формирование мотива и потребности к приобретению знаний, к овладению приемами, навыками и умениями учебной работы.

2 Совершенствование форм и методов обучения, использование принципов дидактики, повышение регулярности контроля и оценки знаний, навыков и умений.

3 Выработка системы педагогических и психологических стимулов учебной деятельности, установление межпредметных связей, совершенствование педагогического мастерства преподавателей.

Все великие педагоги считали, что любое обучение, если педагог хочет, чтобы оно было эффективным, должно быть основано на интересе обучающегося к предмету изучения. Учение, лишенное всякого интереса и идущее только под принуждением, убивает желание учиться. Интерес к учению — важнейший фактор в процессе овладения знаниями. Поэтому задача педагогов — выявлять, развивать и воспитывать интерес к знаниям.

Обеспечение мотивации учебного процесса — сложная проблема, которая требует от педагога кропотливой подготовительной работы, понимания особенностей развития каждого ребенка, напряженного труда в ходе занятия.

Маркова А.К. отмечает, что мотивационная сфера состоит из нескольких составляющих, а именно: потребность, мотив, цель, интерес.

Потребность характеризует готовность к деятельности. Без потребности не пробуждается активность учащегося, у него, в результате, не возникнет мотива, он не будет готов к постановке учебных целей и выполнению учебных задач. Ребенку свойственна потребность в новых впечатлениях, на которую и может опереться учитель, превратив ее в потребность в приобретении новых знаний. Именно тогда у обучающегося возникнет мотив, сформируется познавательная активность.

Мотив — это направленная активность на предмет. В основе учебного поведения всегда лежит несколько мотивов: мотив овладения новым знанием, получения хорошей оценки и одобрения старших и так далее. Особенность мотива состоит в том, что он связан со значимостью деятельности для личности. То есть, чтобы у учащегося сформировался мотив, учебная деятельность должна стать важной и значимой для него.

Но возникновения потребностей и формирования мотива недостаточно для успешного развития учебной активности. Необходимо, чтобы учащийся умел ставить перед собой цели в учебной работе. Цель — это направленность на определенный результат.

С процессом мотивации учебной деятельности связано такое понятие как интерес к учению. Он формируется на фоне эмоциональной окрашенности, связан с эмоциональными переживаниями.

Учитель, заинтересованный в развитии интереса к предмету у обучающихся, должен думать о том, как организовать урок таким образом, чтобы он был посилен среднему ученику, не скучен для сильного ученика. Ему следует также заботиться о эмоциональном фоне урока, стремиться к тому, чтобы все чувствовали себя на нем комфортно, не теряли веру в свои силы и возможности, стремились к выполнению поставленных перед ними задач.

Интерес к обучению всегда возникает, если учащимся предлагается новый материал, так как неизвестное всегда вызывает заинтересованность, поражает воображение. Но нельзя долго удерживать внимание обучающихся только за счет ярких фактов. Ушинский К. Д. писал, что новое и неизведанное всегда должно появляться на базе уже знакомого материала. Надо учить обучающихся видеть новое в уже знакомых предметах и явлениях, тогда у детей сформируется понимание того, что в привычных вещах можно открыть нечто такое, о чем они еще не знают, но имеют возможность узнать на каждом уроке.

Интересу к познанию способствует также знакомство с новейшими достижениями науки, открытиями. Познавательный интерес включает в себя не только приобретаемы знания, но и сам процесс их приобретения. Поэтому возбуждает желание учиться, разбираться в закономерностях и взаимосвязях явлений также заставляет практическая деятельность, которая развивает самостоятельность и дает возможность применить свои знания в жизни.

Формированию и развитию познавательной активности, как мы уже говорили выше, способствует организация учебного процесса, создание таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к поисково-исследовательской деятельности.

Существуют определенные пути и методы формирования мотивации к учебной деятельности.

1 Содержание учебного материала.

На мотивацию может оказать влияние лишь тот материал, содержание которого соответствует потребностям ребенка. Поэтому при планировании урока, подборе материала учитель должен учитывать эти потребности, их уровень. Содержание учебного материала должно быть доступно учащимся, базироваться на уже имеющихся знаниях и умениях детей, но в то же время оно должно быть в достаточной мере сложным, чтобы потребовалось осмысление этого материала. Малосодержательный учебный материал не будет развивать психических функций учащегося (памяти, мышления), не вызовет эмоций, а значит не удовлетворит потребность в заинтересованности.

2 Организация учебной деятельности.

Предложенное содержание учащиеся усваивают в процессе учебной деятельности. От того как она построена во много зависит результат обучения и его развивающая роль.

Сформированность мотивации учебного процесса должна подкрепляться правильной организацией занятий. Совершенствование форм и методов обучения, использование принципов дидактики, повышение контроля и оценки знаний будут способствовать активизации учебной активности.

Для организации учебной деятельности педагог, преследующий цель развития познавательной активности обучающихся, всегда использует новые педагогические технологии. Среди них можно назвать следующие:

Обучение в сотрудничестве.

Оно предполагает организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса. Главной силой этой технологии обучения является влияние коллектива, наличие взаимооценки. Роль педагога состоит в том, что он задает тему, а далее создает такую психологическую обстановку, в которой коллектив детей самостоятельно решает поставленную задачу, работая в сотрудничестве. При этом педагог является полноправным участником процесса обучения.

При таком обучении педагог может решить такие задачи:

· Сплочение ученического коллектива;

· Освоение приемов групповой коммуникации;

· Развитие умений участвовать в диалоге, вести дискуссию;

· Создание учебного сообщества, участники которого владеют определенными знаниями и готовы получать новые в процессе общения друг с другом.

Метод проектов.

Это комплексный метод, который позволяет строить учебный процесс, исходя из интересов обучающихся. Он дает возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей познавательной деятельности. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Работа над проектом планируется преподавателем, обсуждается с учащимися. Совместно с педагогом разрабатывается структура содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и сроков выполнения.

При работе над проектом принято выделять следующие этапы:

· Организационный

· Выбор и обсуждение главной идеи, целей, задач проекта

· Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся

· Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор материалов, необходимых для работы

· Работа над проектом

· Подведение итогов, оформление результатов

· Презентация проекта Тематика проектов может касаться любого теоретического вопроса учебной программы. Цель проектного метода — углубить знания учащихся по выбранному вопросу. Часто темы проектов требуют от учащихся привлечения знаний не только по одному предмету, а из разных областей, что дает возможность установить межпредметные связи и влияет на повышение интереса к приобретению новых знаний, дает возможность проявить творческое мышление.

При работе над проектом безусловно используются также и исследовательские навыки.

Исследовательский метод.

Этот метод лежит в основе многих проектов. Основная идея исследовательского метода заключается в использовании научного подхода к решению задачи. Данный метод напоминает собой научное исследование, так как в нем используются все приемы и методы, характерные для научной деятельности.

Исследовательский метод имеет несколько этапов выполнения:

1 Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования.

При выборе темы большое значение имеет ее значимость для обучающегося. Намеченная идея может быть освоена только тогда, когда она будет опираться на определенную систему знаний, которой обладают участники исследования.

2 Выявление и формулирование общей проблемы.

Перед учащимися ставится ряд проблем, вопросов, обсуждение которых приведет к следующему шагу — формулированию на основе частных общей проблемы. Обсуждается актуальность и новизна исследования, которое поможет решить сформулированные проблемы.

3 Формулировка гипотез.

Учащиеся с помощью преподавателя формулируют гипотезу исследования, которая в дальнейшем служит им ориентиром в поиске необходимой информации. Гипотезы обычно формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями.

4 Определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез.

Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по данной проблеме, необходимо использовать элементы методики обучения в сотрудничестве. Работа в этом случае осуществляется в малых группах (по 3−4 учащихся). Учащиеся и преподаватель должны определить методы исследований (изучение первоисточников, анкетирование, интервью и пр.) и скоординировать их во времени. Также обсуждаются способы и источники получения информации, методика обработки информации.

5 Сбор данных.

На этапе сбора данных учащиеся проводят самостоятельные исследования или работают в малых группах. В процессе сбора данных они определяют способы обработки данных. Также определяются способы оформления результатов (научная статья в газету, журнал, сетевую конференцию, видеофильм, презентация в Интернет и пр.).

6 Обсуждение полученных данных.

Собранные материалы могут быть доложены преподавателю и другим учащимся группы в различной форме, о которой группа договорилась на предыдущем этапе исследования, например.

Вслед за презентацией данных группа обсуждает и анализирует представленную информацию.

7 Проверка гипотез.

Если представленные данные удовлетворили группу и преподавателя, наступает следующий этап исследования — проверка выдвинутых гипотез. Проблема и гипотезы вновь представляются всей группе. Выбираются лишь те гипотезы, которые имеют достаточно доказательные данные в ее подтверждение.

8 Формулировка понятий, обобщений, выводов.

Из совокупности собранных данных, понятий делаются обобщения на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениями. Все они так или иначе фиксируются.

9 Применение заключений, выводов.

Учащиеся делают заключения о возможности применения полученных выводов в жизни своего города, поселка, страны, человечества и приходит к формулированию новых проблем (для настоящего времени, для будущего).

Индивидуальное и дифференцированное обучение В настоящее время в педагогике все чаще обращаются к индивидуальному обучению. Определив исходный уровень знаний обучающегося, педагог может осуществить индивидуальный подход к его обучению. Знание такого исходного уровня и индивидуальных способностей учащегося могут дать наблюдения или тестирование. Далее создается план индивидуального развития учащегося, по которому он работает под наблюдением педагога, приобретая необходимые знания и навыки в соответствии с поставленными перед ним учебными задачами. Чаще всего индивидуальное обучение сочетается с дифференцированным методом обучения. При его использовании педагог строит свою тактику обучения для каждого учащегося или группы учащихся, входе занятий предлагая разным группам задания различной сложности, создавая учебную нагрузку, которая будет соответствовать уровню обученности той или иной группы.

Технология проблемного обучения Проблемное обучение связано с созданием особого вида мотивации — проблемной. Формулировка проблемы определяет направление поиска новой информации, обеспечивает эффективность деятельности. Использование метода проблемного обучения дает возможность сфокусировать внимание учащегося на важной проблеме и этим стимулировать его познавательную активность, способствовать развитию навыков и умений по решению именно этой проблемы. Решение поставленной перед учащимися проблемы ведет к тому, что они самостоятельно осваивают большой объем новых знаний, учатся мыслить критически, учатся искать необходимую информацию, анализировать ее и применять в своей работе. Работа при этом методе ведется в малых группах, роль учителя сводится к наблюдению и поддержке.

Игровые технологии.

Игровые технологии являются наиболее известным и старым методом развития познавательной активности. Они наиболее широко используются в дошкольном образовании и в начальной школе. В последнее время стали уделять внимание развитию этого метода и в образовательном процессе обучающихся старшего возраста. В игровых методиках можно выделить такие виды педагогических игр как:

· обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие,

· познавательные, воспитательные, развивающие,

· репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностичские, профориентационные, психотехнические и т. д. Среди игровых методик выделяют: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

Любая игровая методика имеет свою структуру, состоящую из определенных элементов, которые планируются еще до начала применения этой методики. Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения, преследует соответствующий ей педагогический результат, обладает учебно-познавательной направленностью. Поэтому, применяя игровую методику на занятии, мы должны знать, какую цель мы преследуем, какие знания, умения и навыки мы хотим закрепить или сформировать у обучающихся в ходе этой игры. Необходимо продумать, какие игровые приемы и ситуации позволят нам активизировать познавательную деятельность учащегося.

При применении игровой технологии дидактическая цель становится игровой задачей, учебная деятельность подчинена правилам игры, учебный материал превращается в средство для игры, в учебный процесс вводится элемент соревнования, а успешное выполнение дидактического задания становится игровым результатом.

Метод «мозгового штурма» .

Данный метод хорошо зарекомендовал себя в ситуации, когда требуется принять коллективное решение или сгенерировать новую идею в короткие сроки. Осуществление этого метода происходит путем передачи идей от каждого участника лидеру группы. Таким образом, собирается, как бы, банк идей. Затем происходит обсуждение выдвинутых идей и отбор наиболее рациональных с точки зрения большинства участников. Роль учителя здесь сводится в доброжелательному наблюдению. Учащимся должна быть предоставлена возможность самостоятельно прийти к выводу. Как любая методика, «мозговой штурм» имеет свои этапы реализации:

· определение проблемы,

· выбор генераторов идей и экспертов,

· проведение обсуждения проблемы и запись выдвинутых идей,

· обсуждение идей и ранжирование их по степени важности,

· определение приоритетов и коллективный выбор наиболее ценной идеи.

Применение данного метода хорошо тем, что он обеспечивает равное участие всех членов группы в решении проблемы, дает возможность фиксации всех выдвинутых идей, осуществляется в благоприятных условиях и дает возможность работать одинаково продуктивно на всех стадиях процесса принятия решения.

Метод дискуссии.

Применяется по вопросам, которые требуют размышления, обсуждения. Он формирует у учащихся умение высказывать и отстаивать собственное мнение, аргументировать его необходимыми примерами и доказательствами, правильно формулировать свои мысли. Также данный метод учит и взаимодействию с другими участниками, учит внимательно слушать мнение других и вникать в его смысл, понимать содержание идей.

Самостоятельная работа творческого характера.

Часто бывает принято ошибочное положение о том, что если учащийся справляется с порученным заданием быстро, то ему надо дать много таких заданий. Это не ведет к развитию учебной активности, а напротив, может вызвать скуку от однообразия выполняемой работы. В данном случае, имея дело с сильным учеником, следует просто подумать над предоставлением для его размышления задания, которое требует творческого подхода, нестандартного решения. Мобилизация интеллектуальных и волевых усилий входе решения данной проблемы и дальнейшая ситуация успеха приведет к тому, что учащийся сможет испытать интеллектуальное удовольствие от выполненной работы, у него поднимется самооценка, закрепится интерес к выполнению такого рода работ.

Формирование и развитие познавательного интереса и познавательной активности связано также с системой симулирования учебного процесса и установлением межпредметных связей.

Существуют определенные методы стимулирования учащихся.

· Применение поощрений и поощрений (одобрение, похвала, благодарность, упрек, разочарование);

· Использование влияния учебной отметки. Сама по себе отметка не является не поощрением, не наказанием, она мерило знаний. Но при определенной ситуации учитель может использовать ее как стимул: можно немного завысить оценку, чтобы поддержать ученика и поощрить его к дальнейшим победам в учебной деятельности.

· Использование влияния отношения учителя к ученику. Выяснено, что отношение педагога к ученику очень влияет на успеваемость ученика. Позитивное отношение педагога создает более комфортную атмосферу для обучающегося, располагает его к заинтересованности предметом, который преподает «позитивный» педагог, заставляет ученика верить в свои силы и, как результат, повышается заинтересованность в предмете и учебная активность.

· Создание ситуации успеха. Этот метод также направлен на укрепление веры учащегося в себя. Здесь возможно предложение для выполнения задания конкретному ученику посильного материала, предварительная подготовка к восприятию сложной темы, организация помощи со стороны сильного ученика.

· Использование принципа открытых перспектив. Он предполагает практически ежедневный опрос всех учащихся класса с целью накопления промежуточных оценок для выведения одной оценки. В этой ситуации обучающийся должен быть готов отвечать на каждом уроке, что ведет к отсутствию пробелов в знаниях и стимулирует учебную деятельность.

· Влияние и помощь одноклассников.

· Организация соревнования учащихся. Принцип соревновательности в учебной деятельности достаточно трудоемок для педагога, но приносит щедрые плоды. Педагогу постоянно приходится проявлять выдумку, но учащиеся в результате учатся помогать друг другу, чувствуют себя командой, формируется чувство ответственности и, конечно, интеллектуальный интерес.

Работая на занятиях над повышением познавательной активности обучающихся, надо помнить об использовании определенных приемов, которые помогут сформировать и развить познавательную активность учащихся. Приемы управления познавательной деятельностью учащихся:

1 Приемы, содействующие пробуждению интереса к изучаемому материалу и активизирующие деятельность учащихся.

· прием новизны — включение в содержание урока интересных сведений, фактов и данных.

· приема динамичности — установка на изучение процесса в развитии.

· прима значимости — установка на необходимость изучения материала в связи с его ценностью.

2 Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала:

· Эвристический прием — постановка трудных вопросов, ответы на которые учащиеся находят благодаря наводящим вопросам со стороны педагога.

· Обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.

· Исследовательский прием, в ходе которого учащиеся на основе проведения наблюдений, опытов, решения задач должны самостоятельно сформулировать вывод.

3 Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний:

· Прием натурализации — выполнение заданий с использованием натуральных объектов.

· Прием схематизации — использование схем и плакатов при работе с учебным материалом.

· Прием символизации.

Заключение

Изучив проблему развития познавательной активности учащихся, мы можем сделать следующие выводы.

Познавательная активность является основой успешного и эффективного обучения. Развитие познавательной активности происходит в ходе учебной деятельности. Ее развитие зависит от многих факторов: развитой мотивации, творческого сотрудничества с педагогом, внедрения принципов индивидуальной работы с учащимися.

Главным из этих факторов является формирование мотивации к учебной деятельности. Мотивация учебного процесса в свою очередь троится на формировании потребностей к учебной деятельности и на развитии интереса к учебному материалу.

Сформированная мотивация должна поддерживаться правильной организацией учебного процесса. Эта организация во многом зависит от мастерства и таланта педагога. Применение новых педагогических технологий, методов и приемов активизации работы обучающихся на занятиях и вне занятий, использование приемов стимулирования познавательной деятельности, применение систем контроля и оценки знаний, способствование совершенствованию учебных умений и навыков, которыми обладают обучающиеся, соблюдение принципов обучения, учет межпредметных связей — все это оказывает влияние на развитее познавательной активности детей в учебном процессе.

Развитие познавательной активности оказывает влияние на развитие психических познавательных процессов, волевых качеств. Таким образом, познавательная активность при правильной организации учебного процесса должна стать чертой личности школьника и оказывать влияние на его не только интеллектуальное, но и психологическое развитие.

Глоссарий

Список использованных источников

1 Годовикова Д. Б. Общение и познавательная активность у дошкольников [Текст]. /Д.Б. Годовикова// Вопросы психологии. — 2004. — № 1. С.14−18.

2 Зимняя И. А. Педагогическая психология. [Текст]. — М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2008 — 386 с.

3 Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. Учебник. [Текст]. — М.: Педагогика, 2008. — 296 с.

4 Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Учебно-методическое пособие. [Текст]. — М.: Просвещение, 2005. — 237 .

5 Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1. Общие основы психологии -2-е издание. [Текст]. -М.: ВЛАДОС, 2005. — 427 с.

6 Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10. [Текст]. — М.: Сфера, 2006. — 667 с.

7 Шамова Т. И. Уровни познавательной активности. Учебное пособие. [Текст]. — М.: Просвещение, 2005. — 286 с.

8 Шамова Т. И. Активизация учения школьников. [Текст]. — М.: Педагогика, 2007. — 208 с.

9 Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие. [Текст]. — М.: Просвещение, 2005

10 Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Учебное пособие. [Текст]. — М.: Педагогика, 2008