Заключение. 
Анализ нетрадиционных методов обучения в школе

В завершении работы отметим то, что в общем поставленные задачи были решены. В работе были выявлены особенности нетрадиционного методы обучения и условия наиболее эффективного их применения в обучении детей начальной школы. Тем не менее, многое осталось вне рассмотрения. И объяснить это можно тем, что образование — это развитие, которое может интерпретироваться по — различному. На языке педагогики наверное значит, во первых, будто просветительный процесс никак не владеет цели за пределами себя, он и имеется своя личная мишень, и, во-других, воспитание — наверное прогресс непрестанной реорганизации, перестройки, преображения. В современном видении воспитание — наверное покупка эксперимента любым воспитанником, кой владеет вероятность, и обретать познания, и совершенствовать собственные возможности. Успешное осуществление такого образования возможно при оптимальном сочетании традиционного и нетрадиционного методов обучения.

Дифференцированный подъезд на личном уровне вызван последующими причинами.

Во-первых, недостает ни 1-го малыша схожего иному либо группе.

Любой малыш дает собой сплав возможностей, характера, нрава, воли, мотивировки. Данные индивидуальности развиваются, меняются, поддаются устранения.

В-других, детки считаются никак не лишь объектом педагогического действия, насколько субъектом своей деловитости. Поэтому, разговаривая о развитии малыша средством учебной деловитости мы, до этого только, обязаны предвидеть его саморазвитие.

Воспитание принято полагать дифференцированным, если в его процессе предусматриваются личные отличия Нетрадиционные способы изучения на базе дифференцированного расклада к студентам, в процессе личностно-нацеленного изучения, содействует подготовке слабоуспевающих к восприятию новой информации, который был использован, впору возмещать пробелы в познаниях, просторнее применять познавательные способности воспитанников, в особенности мощных, и непрерывно помогать энтузиазм к предмету.

При претворении в жизнь дифференцированного расклада нужно базироваться на последующие условия:

• 1. Познание личных и типологических необыкновенностей отдельных студентов и групп студентов.
• 2. Знание разбирать тренировочный который был использован, обнаружать вероятные проблемы, с коими встретятся различные категории студентов.
• 3. Собирание развернутого намерения урока, подключая вопросы различным группам и единичным студентам.
• 4. Знание «спрограммировать» воспитание различных групп студентов (в совершенстве — всякого воспитанника).
• 5. Воплощение своевременной обратной взаимосвязи.
• 6. Воплощение педагогического такта.

В итоге предоставленной работы было осмотрено мнение «личностно-направленный подъезд» в психолого-педагогической литературе, отнесены психологические индивидуальности деток младшего школьного возраста, исследованы нетрадиционные способы изучения на базе дифференцированный подъезд как ограничение личностно-нацеленного изучения.

Для испытания отдачи нестандартных способов изучения как условия личностно-нацеленного изучения был проведен опыт. На констатирующем шаге опыта отнесены степень обученности младших подростков, обнаружены их психологические индивидуальности. На формирующем шаге опыта проведены внеклассные события с использованием дифференцированного расклада. В итоге диагностики на контрольном шаге было выявлено, будто студенты экспериментальной категории, с коими велись занятия с использованием дифференцированного расклада, проявили наиболее высочайший степень успеваемости, свойство познаний данных студентов еще увеличился. Таковым образом, в ходе экспериментального изучения нам получилось засвидетельствовать выдвинутую в истоке догадку.

Проведенное изучение в целом доказало уместность избранного пути — внедрения нестандартных способов изучения в младшего классах на образце уроков знания решетка и внеклассных событиях Посреди многообещающих вопросов, требующих предстоящего изучения предоставленной трудности, разрешено именовать последующие развитие на основе традиционной отечественной культуры;

• -развитие методов обучения младших школьников, сочетающих как интеллектуальное, так и духовное развитие;
• -система подготовки учителей для работы с применением нетрадиционных методов обучения.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.