Заключение. 
Методика преподавания истории в Российской империи в XIX

Изучение методики преподавания истории в XIX — начале XX вв. позволило более конкретно рассмотреть как изучалась история в школах Российской империи в обозначенный период, как развивалась методологическая платформа преподавания, как видели ее философские круги интеллигенции, методисты, учителя разных ступеней образования.

Первая половина XIX века была для исторического образования более спокойной и размеренной. Это период, когда уроки истории проходили в привычном, устоявшемся еще с 1786 года русле, где история в образовательной системе только закрепилась как отдельный предмет.

Переломным этапом в развитии преподавания истории явился переход России от феодально-крепостнического строя к капиталистической системе. Мощная идейно-политическая борьба вокруг вопросов исторического образования разыгралась в 50 — 60-е годы XIX века. Это этап новых методов подачи материала, новых подходов к обучению, новых трактовок исторических процессов. В частности широко была распространена такая форма проведения урока как семинарское занятие, учителями с 50-х годов XIX века активно использовался исследовательский метод и проблемный метод изложения материала. На уроках активно привлекался документальный материал. Все это способствовало увеличению эффективности уроков истории. Педагоги стремились к такому построению урока, которое бы стимулировало самостоятельную познавательную деятельность учащихся, формировало у них потребность в знаниях. Одни видели этот путь в изучении наглядности, другие — в работе учащихся над докладами и рефератами, третьи — в использовании исторических источников. Некоторые же вообще отдавали предпочтение трудовому методу обучения.

При обучении истории у школьников пытались создать конкретные образы. Для этого издавали карты и картины, книги для чтения с иллюстрациями. Органической частью процесса обучения стала экскурсионная работа, краеведческие изыскания. Как уже отмечалось, внимание уделялось выработке у учащихся умения самостоятельно мыслить и работать.

Но к концу 70-х годов XIX века историческое образование вновь вернулось в русло религиозно-монархического воспитания. Вся деятельность преподавателей истории была подчинена строгому административно-полицейскому надзору. Учитель более не имел права отступить от циркулярных указаний, текста официальных программ и учебников. Им уделялось огромное внимание, так как они являются определяющим звеном образовательного процесса. Одной из главных задач Министерства народного просвещения в конце XIX — начале XX вв. было установление жесткого контроля над созданием и распространением учебной литературы по истории в средней школе. Важное место в этом процессе занимал этап государственной экспертизы, главное предназначение которого заключалось в том, чтобы не допустить в гимназии и училища учебную литературу по истории, не соответствующую официально-охранительной идеологии. Этой же установки, конкретизируемой министерскими программами, учебными планами и другими нормативными актами, придерживались и эксперты Ученого комитета при оценке качества рецензируемых учебников истории. Это свидетельство жесткого контроля со стороны государства за всем процессом преподавания истории как учебного предмета.

Несмотря на бурный всплеск революционных идей и попыток их прорваться в народные массы, правительству в лице Министерства народного просвещения все же удалось на какой-то период законсервировать историческое образование.

Таким образом, оторванная от жизни и от злободневных тем современности реакционная система классического образования на какое-то время явилась тормозящим элементом прогрессивного развития русского общества, она превращала учащихся в слепое орудие господствующей в стране политической реакции.

Но уже в первое десятилетие XX века в русской историко-методической мысли наметилось несколько новых подходов в понимании целей и задач исторического образования. В соответствии с одними из них, главная цель школьных курсов истории — это усвоение учащимися определенной суммы исторических фактов, их механическое заучивание, в соответствии с другим — учащиеся должны получить представление о закономерности исторического процесса, но в тоже время необходимо учитывать особенности развития эпохи, роль исторических личностей. Имело место мнение, что школа должна формировать историческое мышление учащихся, понимание ими связи прошедших событий с современностью, готовить к активному участию в общественной жизни. Отмечалась особая роль преподавания истории в формировании гражданских качеств личности учащегося. Курсы истории в школе должны были выполнять образовательные и воспитательные функции. Все эти достижения станут впоследствии платформой, на которой будут создаваться в 20 — 30 — е годы XX столетия новые программы, учебники и методические пособия по истории.