Классификация методов наглядного обучения

Метод наглядного обучения — это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности.

Идеальные методы наглядного обучения — это усвоенные ране знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.

Метод наглядного обучения — это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.

Пидкасистый П.И., опираясь на исследования Л. С Выготского, Т. А Ильину, Т. В. Габай классифицирует объекты, выполняющие функцию средств обучения.

Функция средств обучения рассматривается по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе (в плане уменьшения количество ошибок при решении задач).

По субъекту деятельности методов наглядного обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения — учащиеся для его усвоения. В то же время часть средств обучения может быть и тем и другим, в зависимости от этапа обучения, средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его наиболее доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе [3]. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и средства контроля.

Интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли методы наглядного обучения в готовом виде или конструируются учащимися на уроке совместно с учителем.

Изготовление средств даёт большой развивающий эффект и более высокое качество знаний учащихся, нежели их ординарное использование по образцу, данному преподавателем. Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и усовершенствование основных, предполагает изменение познавательных знаний и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений. Не абсолютное количество задач, а их разнообразие составляют одну из дидактических основ повышения качества знаний учащихся, расширения их кругозора и способностей.

П.И. Пидкасистый разделяет наглядные методы обучения материальные и идеальные.

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

• 1. Обьемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т. п.)
• 2. Печатные пособия (картины, графики, таблицы, учебники и т. п.)
• 3. Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т. п.)

Печатные издания широко используются в практике обучения.

Они дешевле, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются учителем совместно с учащимися.

Их целесообразно применять как дополнительное средство наряду с натуральными предметами и их моделями.

Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной дисциплины, составляют систему, производную от системы учебного предмета.

Система методов наглядного обучения строится согласно следующим принципам:

• · Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям, предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т. п.
• · Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.
• · Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы и потребностям местного населения.

Каждое действие совершается с помощью какого-нибудь средства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т. п.), либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств, всегда начинаются с глагола (нарисовать, изобразить и т. п.).

Последовательность используемых методов наглядного обучения (иногда называемый план решения задачи). Каков же состав обучения?

Л.С. Выготский приводит такие средства обучения, как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства и другие. В общем случае идеальное средство — это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания. Обучение представляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен информацией между участниками учебного процесса, протекающей в виде процесса общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекций и т. д.

Речь как средство обучения многоаспектна: она отражает уровень умственного развития говорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, обеспечивает познание и общение, выражает отношение и позицию личности к информации и слушателям.

В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий.

Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов и приемов, методов наглядного обучения. Создание методов наглядного обучения находится в тесной связи с развитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом.

Наряду с центральным звеном системы методов наглядного обучения (учебники, учебные пособия и т. д.), большое внимание в настоящее время уделяется совершенствованию наглядных пособий [5].

Условно все средства обучения можно разделить на следующие группы (в соответствии с рисунком 2):

• — учебники и учебные пособия;
• — средства наглядности;
• — средства для осуществления практических действий;
• — технические средства обучения;
• — вспомогательные средства учебного процесса.

Рисунок 2. Виды средств обучения Состав каждой группы этих средств зависит от развития науки, в том числе педагогической практики.

Группа средств «Учебники и учебные пособия» охватывает как литературу для преподавателей, так и литературу для учащихся. Сюда относятся: учебники по каждой дисциплине, научная литература по специальности, дидактические и методические пособия для преподавателей, сборники задач и упражнений, руководства по выполнению самостоятельных работ, контрольные работы, обучающие программы, тетради на печатной основе, словари, справочники и т. д.

В настоящее время разработаны принципы отбора материала для учебников и теоретические основы структурирования их содержания. Различные учебные пособия на печатной основе призваны помочь педагогу и учащимся в передаче и усвоении отдельных вопросов, тем, в научной организации труда, в получении дополнительной информации и т. д.

Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны.

Наглядность, основанная на использовании реальной действительности, может быть названа предметно-реальной. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую наглядность. Наглядность, основанная на использовании представлений познающего субъекта, может быть связана с любым из названных видов наглядности.

Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет предметно-образную и знаковую наглядность. Соответственно наглядные учебные пособия могут быть предметно-образными и знаковыми (в соответствии с рисунком 3).

Рисунок 3. Виды наглядных учебных пособий Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий — натуральные и объемно-образные.

Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе.

Примером натурального наглядного пособия могут служить, гербарии, препараты, коллекции, чучела, скелеты, муляжи и т. д.

Объемно-образные наглядные пособия представляют собой такие, которые передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям относятся: модели, макеты, муляжи и т. д.

Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые пособия.

Образно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем.

Образно-знаковым пособиям относятся: картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, слайды, кинофильмы, презентации и т. п.

Условно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К условно-знаковым пособиям относятся: карты, схемы, чертежи, формулы, уравнения и т. п.

Средства осуществления практических действий включают приборы и приспособления для учебных экспериментов, учебно-лабораторное оборудование, оборудование мастерских, кабинетов, спортивных залов и т. д. Основное назначение этой группы средств — способствовать формированию умений и навыков практического характера [6]. При этом среди них могут быть как средства, специально созданные для процесса обучения, так и любые наглядные методы окружающей действительности, не создаваемые специально для учебного процесса, но используемые в нем с указанной целью. Формирование опыта осуществления деятельности, как составной части содержания образования, в значительной степени зависит от многообразия этой группы средств обучения.

Технические методы наглядного обучения позволяют реализовать одну или несколько дидактических функций с помощью специальных технических устройств. Разнообразие технических методов наглядного обучения привело к разработке различных классификаций.

Все технические средства обучения делятся на пять групп:

• 1. Технические средства информации (ТСИ)
• 2. Технические средства контроля (ТСК)
• 3. Информационно-контролирующие ТСО (ИКТСО)
• 4. Тренажерные технические средства (ТТС)
• 5. Обучающие комплексы на базе проекторов (ОК/ЭВМ)

Вспомогательные методы наглядного учебного процесса — такие средства, которые являются необходимой составной частью оснащения учебного процесса, но дидактических функций не выполняют. К ним относятся: доска, мел, бумага, учебные принадлежности, зашторивающее устройство, проекторы и т. п.

Приведенная классификация средств обучения согласуется с классификацией методов обучения. По источнику знаний (словесные, наглядные, практические методы обучения). Эта взаимосвязь внимательно проанализирована, и установлено влияние средств обучения на совершенствование методов наглядного обучения и методов обучения — на раскрытие возможностей средств обучения. Несмотря на широкую область применения и разнообразие функций, которые выполняют методы наглядного обучения, они не могут заменить преподавателя. Он всегда будет центральной фигурой педагогического процесса. Методы наглядного обучения не подменяют, а расширяют его возможности. Они — одно из средств обучения, педагогический инструмент в руках преподавателя, которым он должен уметь пользоваться, опираясь на исходные положения, лежащие в основе их применения.

Мотивированность использования методов наглядного обучения. Применение методов наглядного обучения должно быть методически обоснованно. Целесообразным, достаточно мотивированным использованием какого-то средства обучения, можно считать тот случай, когда не может быть достигнута равная педагогическая эффективность при помощи других, более доступных, средств обучения.

Целенаправленность и функциональная определенность применения методов наглядного обучения. В каждом конкретном случае должна быть определена цель применения.

Цель применения методов наглядного обучения может быть как общего характера (информационно-познавательная или психолого-педагогическая), так и дидактическая (ближайшие дидактические цели обучения).

Функциональная определенность требует четкого выявления функций, которую могут выполнять средства обучения в том или другом случае.

Использование методов наглядного обучения — органическая составная часть учебного процесса.

Метод наглядного обучения должны органически вписываться в систему построения учебного занятия.

Поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложения учебного материала и т. д. Следует четко определить их место на занятии, продумать возможность органического включения в деятельность и преподавателя, и учащихся.

Системность применения методов наглядного обучения.

Эпизодическое использование методов наглядного обучения, как правило, не дает нужного результата. Поэтому должна быть разработана система их применения.

Эта система имеет две стороны:

• — организационно-педагогическую
• — методическую.

Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному курсу и распределение методов наглядного обучения, по темам, т. е. создание системы включения средств обучения как составного элемента при изучении материала [7].

Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения методов наглядного обучения, которая может быть индивидуальной, но обязательно должна базироваться на общих принципах применения средств обучения. Наиболее целесообразным будет включение их в систему обучения, построенную на определенной дидактической концепции.