Детей 4−5 лет в средней группе также необходимо продолжать знакомить с понятиями семья, родственные отношения, необходимо охватить социальные роли всех членов семьи. В ходе бесед, игр, индивидуальных занятий необходимо рассказывать и объяснять детям, что они являются детьми своих родителей, внуками бабушек и дедушек, братьями и сестрами и т. д.
В ходе работы с детьми при изучении данной темы, педагоги должны быть внимательны, учитывать культурные и религиозные особенности каждого ребенка, ситуацию в семье. Но в целом в ходе занятий необходимо опираться на модель полной и благополучной семьи.
Задачами ознакомления с семьей детей 4−5 лет являются:
дальнейшее воспитание эмоциональной отзывчивости к своим близким;
воспитание желания и стремления помогать родным и близким во всем, выполнять домашние обязанности;
воспитание культурного и вежливого отношения к людям, которые окружают ребенка;
расширение словарного запаса детей по данной тематике;
учить называть фамилии, имена и отчества ближайших родственников, понимать, как они образуются;
расширение понятия о семье (кто входит в семью: мама, папа, братья, сестры, дедушки, бабушки; семьи бывают маленькими и большими; в семье все живут в любви, заботятся и помогают друг другу, уважают и почитают родителей и т. д.);
учить осознавать свои обязанности в семье, обязанности родных и близких;
учить выражать свою любовь через заботу о своих родных и близких В начале учебного года также нужно провести анкетирование, особо обратив внимание на освещение вопроса о распределении обязанностей. Примерные темы занятий на этот год: «Моя любимая мама», «Мы получили письмо», «Мамины помощники», «Из-за леса, из-за гор» и т. д.
Согласно «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. В. А. Васильевой, В. В. Гербовой и Т. С. Комаровой предлагается формировать у детей шестого года жизни интерес к своей родословной.
Родословная — это история семьи, рассказ о своей семье, о своих предках, о своем роде. Родословная может быть представлена как в рассказе, так и в рисунках. В результате ребенок будет понимать, что он является членом продолжительного рода, более того — нескольких родов.
Задачи ознакомления детей 5−6 лет с семье и родословной основываются на задачах, поставленных в предыдущие периоды. На данном этапе происходит их усложнение и расширение. Как дополнение можно выделить следующее: воспитывать уважение к труду и занятиям своих родных, осознавать последствия своих действий и стремится радовать старших хорошими поступками; расширять понятие семьи за счет включения других родственников (дяди, тети, двоюродные братья и сестры и т. д.); формировать представление о традициях семьи и т. д.
Большое значение имеет проведение наряду с традиционными занятиями по развитию речи и ознакомлением с окружающим миром, занятий по изобразительной деятельности, знакомство с произведениями художественной литературы, графики, живописи и т. д.
Рассмотрим далее какие еще возможности знакомства с семьей предусматривают различные программы обучения и воспитания в детском саду.
Существует мини — программа «Введение в мир общения». Ее автор Н. Колпакова (методист — психолог по дошкольному воспитанию Городского психолого-педагогического центра г. Барнаул). В этой программе перед педагогом стоят следующие задачи: научить детей устанавливать контакты между собоц в различных видах деятельности; создать атмосферу взаимопомощи, доброжелательности и любви,; создание интереса к своей семье и близким людям.
В программе «Из детства в отрочество» Т. Н. Дороновой также уделяется внимание воспитания интереса к своей семье за счет приобщения к опыту человека в сфере познания мира. Для этого необходимо решать следующие задачи:
Ввести в словарный запас, расширить и обогатить социальные понятия (семья, Родина, страна) в условиях ДОУ;
В семье:
Формировать социальные представления и понятия.
Рассказывать о Родине.
Формировать элементарные представления о семье (посредством рассказов, рассматривания семейных альбомов и видеофильмов о семейных традициях, жизни близких и семейных праздниках).
Обращать внимание на сложившиеся отношения (теплые, доброжелательные) между членами семьи и другими родственниками.
Следующая задача — создавать условия, способствующие выявлению избирательных интересов, появлению самостоятельной познавательной активности детей.
Для этого в семье необходимо:
Рассматривать с детьми семейные коллекции;
Рассказывать о своих увлечениях в детстве.
В программе «Мой мир» под редакцией С. А. Козловой в разделе «Что я знаю о себе», есть подраздел «Моя семья, моя родословная». Этот подраздел предусматривает решение следующей задачи — формировать представления о семье, о родословной, закреплять и развивать любовь и привязанность ребенка к своей семье, воспитывать желание стать продолжателем лучших качеств своих предков, гордость за принадлежность к своему роду.
«Наследие» — включает следующие программы «Круглый год», «Святые нами имена», «Семейный круг» и другие. Автор — Новицкая М. Ю. В основе содержания этих программ лежат 3 проблемы, одна из них — человек, его роль и отношения в семье. Цель программы «Семейный круг» — освоение детьми дошкольного возраста нравственных и эстетических ценностей традиционной семейной культуры.
В этих программах акцент делается на то, что знания ребенка о своей семье, вернее воспитание интереса в данной сфере, способствуют расширению его познавательной активности и знаний в других сферах. Это положение, несомненно, верно и должно быть понятно всем членам воспитательного процесса.
Еще одна программа, засуживающая рассмотрения, это программа «Детство» В. И. Логиновой. В ней предусмотрено расширение представлений детей о родственных отношениях и о семье. Детей учат активно выражать в действиях и поступках доброе отношение к близким.
Дети старшего дошкольного возраста должны:
Иметь представление о семье, родственных и семейных отношениях, уметь рассказывать о своей семье взрослым.
Понимать, как происходит поддержание и развитие родственных связей (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются в семье любовь, забота, уважение друг к другу.
Знать основные культурные традиции своей семьи, любимые занятия членов семьи.
Уметь понимать эмоциональное состояние людей по внешнему виду, мимике и жестам.
Понимать реакцию взрослых на различное варианты поведения детей (одобрение или порицание, радость или досада).
Выражать в семье внимание к больному: подать лекарство, грелку, принести воды, развлечь.
В программе «Истоки» (Алиева Т.И., Антонова Т. В., Арнаутова Е. П. и др.) в основе всей работы по социальному развитию лежит воспитание эмоциональной привязанности, гуманных отношений и доверия к близким взрослым, стремления к сопереживанию и взаимопониманию, способности вместе порадоваться, посочувствовать другому человеку.
Чтобы дать ребенку возможность поближе узнать «мир людей» — авторы программы предлагают создать эмоционально насыщенное содержательное общение взрослого с ребенком в игре, в различных видах художественной, музыкальной и театральной деятельности (инсценировка сказок, представления кукольного театра).
Таким образом, работа ДОУ по формированию интереса детей к семье должна проходить в тесной взаимосвязи с семьей, особенно с родителями дошкольников. В процессе этой работы дети начинают понимать и осознавать, что представляет собой семья, насколько она важна, как нужно себя вести, как бережно относиться к членам семьи. В это время дети начинают проектировать семейные отношения на свое будущее, осознавать что такое «хорошая семья».
В образовательных программах задачи формирования интереса к своей семье отражены достаточно ярко и подробно. Следовательно, можно сделать вывод, что при систематической работе с детьми дошкольного возраста, при создании необходимых педагогических условий в детском саду, у детей формируется интерес к своей семье, что оказывает огромное влияние на формирование ребенка как личности и, следовательно, отражается в его действиях и поступках на протяжении всей жизни.
Заключение
Дошкольное детство закладывает основы личности ребенка, предопределяет богатство внутреннего мира, характер межличностных отношений и отношение к действительности. В общем, можно сказать, что именно в этот период определяется то, каким человек будет в будущем.
Большое значение в этот период имеет формирование образа семьи и воспитание интереса к семье и близким людям. Исследования многих педагогов и психологов (Макаренко А.С., Лесгафт П. Ф., Грабаровская Л. В., Бабунова Е. С., Баринова Т. М. и др.) свидетельствуют о скудной информированности детей о своих близких, о недостаточном интересе к чувствам, поступкам, деятельности членов своей семьи.
В связи с этим, постоянно возрастает роль детского сада в развитии этих представлений и интересов. С другой стороны, это довольно сложный процесс, который должен базироваться на принципах обратной связи между педагогами и родителями детей, он должен учитывать идеальную модель семьи и индивидуальные особенности детей и их семей. Педагог должен стать проводником и помощником детей в мире сложных семейных отношений.
В настоящее время существуют разнообразные программы воспитания и обучения детей в детском саду, разработанные истинными профессионалами в данной сфере. Очень важно, что большинство из них рассматривают в качестве одной из важнейших задач нравственного и умственного воспитания детей задачу формирования понятия «семья» и собственно интереса к родным и близким. Необходимо следить за качественным соблюдением этих установок в работе педагогов с каждым воспитанником. Причем следует иметь ввиду, что именно на основе этих установок формируются представления детей о таких важнейших понятиях как патриотизм, любовь к Родине и уважение взрослых.
Авдеева Н. Н. Среда развития и психическое здоровье ребенка. Здоровье человека: социогуманитарные и медико-биологические аспекты, М., 2003 г.
Аюева И. Патриотическое воспитание// Ребенок в детском саду. — 2001. — № 5. — с. 69−75
Боулби Дж. Привязанность, «Гардарики», М.2003 г.
Гирич Л. Формы работы детского сада с семьей// Дошкольное воспитание. — 1999. — № 10. — с. 123
Дошкольная педагогика: Пособие для студентов педагогического училища, колледжа/ сост. Н. А. Носкова — С.:
1994. — 92 с.
Захарова Е.И., Карабанова О. А. Экспериментальные исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия, Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков М.2002 г Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебное пособие для студентов — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 160 с.
Козлова С. А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/ С. А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками/ Л. И. Катаева. — М.: Линка-Пресс, 2000. — 224 с.
Коломинскиц Я. Л. Психология детского коллектива // Народная асвета, 1984.
Костицына Е. А. Влияние типов семейного воспитания на образ я дошкольника и его отношение к родителям Психологическая наука и образование № 2. 2011 г.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232с.
Леви Д. А. Семейная психотерапия. СПб., 1993
Столин В.В., Романова Т. Л., Бутенко Г. П. Опросник удовлетворенности браком// Вестник МГУ, сер. 14, психология. 1989, № 2. С. 54−62.
Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова, т. 2. — М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1965. — 911 с.
Писарик О. Привязанность — жизненно важная связь // Сборник статей, написанных на основе курса Гордона Ньюфелда «Жизненная связь» //
http://freeedu.ru
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2−7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 128с.
Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития, Питер, 2003 г.
http://ru.wikipedia.org/
Зверева О.Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебное пособие для студентов — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 160 с.
Леви Д. А. Семейная психотерапия. СПб., 1993
Столин В.В., Романова Т. Л., Бутенко Г. П. Опросник удовлетворенности браком// Вестник МГУ, сер. 14, психология. 1989, № 2. С. 54−62.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232с.
http://ru.wikipedia.org/
Коломинскиц Я. Л. Психология детского коллектива // Народная асвета, 1984.
Писарик О. Привязанность — жизненно важная связь // Сборник статей, написанных на основе курса Гордона Ньюфелда «Жизненная связь» //
http://freeedu.ru
Авдеева Н. Н. Среда развития и психическое здоровье ребенка. Здоровье человека: социогуманитарные и медико-биологические аспекты, М., 2003 г.
Боулби Дж. Привязанность, «Гардарики», М.2003 г.
Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития, Питер, 2003 г.
Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития, Питер, 2003 г.
Захарова Е.И., Карабанова О. А. Экспериментальные исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия, Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков М.2002 г
Костицына Е. А. Влияние типов семейного воспитания на образ я дошкольника и его отношение к родителям Психологическая наука и образование № 2. 2011 г.
Авдеева Н. Н. Среда развития и психическое здоровье ребенка. Здоровье человека: социогуманитарные и медико-биологические аспекты, М., 2003 г.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2−7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 128с.
Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова, т. 2. — М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1965. — 911 с.
Дошкольная педагогика: Пособие для студентов педагогического училища, колледжа/ сост. Н. А. Носкова — С.:
1994. — 92 с.
Козлова С. А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/ С. А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками/ Л. И. Катаева. — М.: Линка-Пресс, 2000. — 224 с.
Гирич Л. Формы работы детского сада с семьей// Дошкольное воспитание. — 1999. — № 10. — с. 123
Аюева И. Патриотическое воспитание// Ребенок в детском саду. — 2001. — № 5. — с. 69−75
Гирич Л. Формы работы детского сада с семьей// Дошкольное воспитание. — 1999. — № 10. — с. 123
