Психолого-педагогические основы обучения орфографии

орфография педагогический психофизиологический навык.

Формирование орфографических умений и навыков

Говоря об обучении орфографии, имеют в виду формирование орфографических умений и навыков.

В педагогической психологии, общей дидактике и частных методиках много внимания уделяется проблемам формирования у учащихся умений и навыков. Школьники овладевают умениями и навыками в области правописания, в этом состоит практическая направленность обучения.

Умение — это вид опыта личности, «промежуточный этап овладения новым способом действия человека» Оно формируется на основе какого — либо знания: на основе теории, правила, инструкции, указания, а также «по образцу» — на основе подражания, по принципу «делай как я».

Умение — это готовность к действию, оно складывается и закрепляется в результате многократного выполнения действия. Любое действие должно быть мотивировано. Мотивация орфографической работы учащихся реализуется через: а) возбуждение познавательных интересов; б) поиск занимательных форм и методов работы; в) облегчение работы учащихся благодаря хорошему отбору и четкому структурированию дидактического материала и разнообразию методических приемов; г) введение гибкой и корректной системы контроля и оценки орфографических умений и навыков. Каждая из этих четырех групп имеет свои средства, свои приёмы.

Первый шаг на пути формирования умений — это положительная мотивация, развитие познавательного интереса и ясное понимание задач. В целом процесс формирования умений имеет следующие ступени:

• 1. Жизненная (учебная) — ситуация порождает потребность, в данном случае — потребность проверить орфограмму. Осознавая мотивы предстоящих действий, школьник ставит перед собой цель, осознает задачу.
• 2. Школьник ищет способ выполнения действия: опора на знание — на правило, указание, прошлый опыт, образец, память.
• 3. Школьник планирует действие: составляет алгоритм действия по правилу, намечает действие по ступеням, по «шагам».
• 4. Школьник выполняет действие — с подробным комментарием в соответствии с правилом, алгоритмом, поэтапно, по «шагам».
• 5. Школьник повторно, многократно выполняет действия — в изменяющихся условиях и вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма и комментария, с постепенным сокращением действия.
• 6. Появляются элементы автоматизма. Их становится все больше, они усиливаются и играют все большую роль — в результате многократного выполнения однотипных действий (упражнений).
• 7. Достигается более или менее полный автоматизм безошибочного письма. Постепенный отказ от применения правил: они используются лишь для самоконтроля в трудных случаях.

Короче, мотив, цель ¦———>¦ выбор способа действий———->- алгоритм.

———>

действие———-* повторные действия, упражнения———-> появление элементов автоматизма ———->- свертывание алгоритма ??¦???*¦ автоматизм в написании слов, словосочетаний, предложений.

Весь показанный здесь цикл не завершается в начальных классах, в этом трудность начального обучения. Здесь автоматизм достигается лишь в простейших случаях: в написании часто употребляемых и легко проверяемых слов: дуб, далеко, машина и т. п. Поэтому, высоко ценя языковое «чутье» у учащихся, полагаться на него в начальных классах не следует; строить методику в начальных классах на автоматизме письма нельзя, наоборот, основой обучения правописанию в начальных классах служит постоянный самоконтроль.

Определяя методику работы над формированием у младших школьников орфографических навыков, учитель исходит из психологической природы навыка.

Навыки — «автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающие в процессе её выполнения». При этом надо учитывать, что слово автоматизированный «означает способ образования навыка как действия, вначале основывающегося на сознательном применении определённых правил и лишь затем в процессе упражнений подвергающегося автоматизации».

В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторений. Такие навыки в подавляющем большинстве случаев представляют собой физические действия: скоропись, бег, метание и т. д. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более пли менее сложных умственных действий и представляют собой «автоматизированные компоненты сознательного действия человека». Орфографический навык принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека (имеется в виду письменная речь).

С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разделить на две крупные группы:

• 1) навыки, формируемые на Фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок и суффиксов);
• 2) навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе.

Орфографический навык формируется в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как:

• — навык письма;
• -умение анализировать слово с фонетической стороны;
• — умение устанавливать морфемный состав слова;
• — умение вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;
• — умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило;
• — умение подобрать проверочные слова и др.

Каждое из указанных умений само по себе создает только предпосылку для формирования орфографического навыка. Важно взаимодействие между ними.

Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько ступеней.

1. Создание учебной ситуации, вызывающей потребность проверить

орфограмму. Школьник ставит перед собой цель, осознает задачу.

• 2. Поиск способа выполнения действия: опора на знания, на правило, на указание, на прошлый опыт.
• 3. Составление алгоритма выполнения действия по правилу, планирование действия по этапам.
• 4. Выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану — поэтапно.
• 5. Повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму — в изменяющихся условиях и в вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма.
• 6. Появление автоматизма безошибочного письма. Постепенный отказ от правила.

Весь этот цикл не завершается в начальных классах, его относительное завершение относится к окончанию средней школы. Письмо — это вид речи, цель письма состоит в передаче мыслей пишущего. Необходимость сосредоточить все усилия на правописании мешает обдумыванию содержания текста, выбору наиболее удачных слов, построению предложений. Но и на высших ступенях автоматизма контроль сознания не исключается: взрослый человек, даже пишущий практически без ошибок, всегда контролирует свое письмо, в нужных случаях проверяя себя по словарю, по правилу или по смыслу.

Для успешного формирования орфографического навыка необходимы определенные условия:

• 1) развитие речевого (фонематического) слуха;
• 2) развитие орфографической зоркости;
• 3) понимание языковых значений;
• 4) овладение умениями и простыми навыками, на которых основывается орфографический навык;
• 5) умение выбрать способ выполнения орфографического действия и составить алгоритм его выполнения;

выполнение достаточного количества практических упражнений; 7) систематическая работа над ошибками.

Фонематuческuй слух — это «способность человека к анализу и синтезу речевых звуков». С начала орфографической работы в школе в механизме фонематического слуха появляются новый аспект и новая функция: способность «слышать» в слове фонему в слабой позиции и немедленно, сразу проверять ее на основе аналогии, Т. е. в родственных словах. Фонематический слух возникает в процессе речевой деятельности (аудирования и говорения), в процессе речевых упражнений, таких, как:

• 1) аналитические упражнения на фонетическом, словообразовательном, лексическом и морфологическом уровнях;
• 2) синтетические упражнения на этих же уровнях;
• 3) работа над артикулированием звуков, развитие дикции, упражнения по усвоению интонации; усвоение орфоэпии;
• 4) специальные упражнения в словоизменении: пил, пила, пили;
• 5) специальные упражнения в словообразовании: сад, садик, садовый, садовник;

выразительное чтение, декламация;

• 7) специальные упражнения в проговаривании;
• 8) общее речевое развитие: обогащение словаря, развитие механизмов образования морфологических форм, построение синтаксических конструкций и т. п.

Проговаривание — это упражнение, которое положительно сказывается на развитии фонематического слуха. Проговаривание может быть орфоэпическим (литературное произношение) и орфографическим (буквенное произношение). Чтобы орфоэпия и орфография не противоречили друг другу, необходимо практиковать перед письмом слова его двоякое прочтение, произношение: вначале орфоэпическое, а затем орфографическое. Проговаривание с ясным произнесением букв (ммм — ооо — ррр — ооо — ззз), С особенным выделением орфограмм вырабатывает у детей внимание к буквенному составу слова, умение замечать несовпадения произношения и написания, не подчиняться слепо произношению при письме.

Развивающийся фонематический слух способствует возникновению и развитию орфографической зоркости. Она, как и речевой слух, является одним из обязательных условий овладения орфографическими умениями и навыками.

Орфографическая зоркость — это способность, умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определят их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.

Орфографическая зоркость формируется в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктатов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и опознавание орфограммы,.

Орфографическая зоркость создает основу успешной самопроверки письменных работ учащимися, т. е. способности видеть допущенные ошибки. Стимулированием самоконтроля является то, что самостоятельно сделанные исправления не должны приводить к снижению оценки за письменную работу, наоборот, умения в области самопроверки должны поощряться.

Сознательный подход к усвоению орфографии учащимися обеспечивает понимание языковых значений. В данном случае под языковыми значениями понимается содержание целых высказываний, смысл отдельных предложений, оборотов речи, словосочетаний, значения слов и фразеологических единиц, значения отдельных морфем в составе слова, а также грамматическое значение слов, словоформ и морфем.

Точное и ясное понимание значения слова необходимо для выделения в нем корня и других морфем, для подбора проверочных родственных слов, для определения части речи и формы слова, для ясного понимания его связей в предложении. А понимание значения словосочетаний и предложений нужно для более точного уяснения значения слов и для характеристики форм частей речи.

В современной методике обучения правописанию главным, решающим фактором признается фактор сознательной работы учащихся, осознанного подхода к орфографическому явлению; при этом учитываются:

• 1) значение текста, предложения, словосочетания, слова, морфемы;
• 2) грамматическое значение слова, его грамматические связи в словосочетании и предложении;
• 3) словообразовательная структура слова, его морфемный состав, словообразовательная модель, словообразовательное гнездо;

законы фонетики и графики;

5) правила орфографии и традиция.

Помимо фактора сознательного усвоения орфографии значительную роль играет зрительный фактор в обучении. Зрительному запоминанию помогает применение плакатов с трудными словами, с цветным выделением орфограмм. Рекомендуется много писать, списывание — один из важных видов упражнения, но списывание надо и подкреплять аналитикосинтетическими заданиями: подчеркнуть, выделить графически, изменить формы, проверить орфограммы, найти и исправить ошибки.

К зрительному фактору усвоения правописания тесно примыкает рукодвигателъный фактор: навык держания ручки, определение положения тела, тетради, умение придерживаться строки, соблюдать поля, выдерживать размер и пропорции букв и Т.д. Усвоение грамотного письма зависит также от каллиграфии: аккуратно, четко написанные буквы лучше воспринимаются и запоминаются. Плохое написание приводит иногда к ошибкам даже в тех случаях, когда нет орфограммы (так называемые «описки»).

Определенную роль в формировании орфографического навыка играет и слуховой фактор, Т. е. слуховые восприятия собственной и чужой речи и ощущений, связанных с движениями органов речи в процессе говорения. Практикуется орфоэпическое и вслед за ним орфографическое (буквенное) проговаривание, что приучает школьников во время письма анализировать звукобуквенный состав слов. Причем орфографическим целям служит не только буквенное проговаривание, но и оба варианта вместе, гак как двойное произнесение вырабатывает речевой слух. Проговаривание должно происходить не только вслух, но и мысленно, про себя, что приближает ученика к естественным условиям письма.

Уделяя внимание всем перечисленным факторам, отметим ещё раз важность осознанности всей деятельности учащихся, объяснения несовпадений звучания и письма, способов проверки орфограмм, словообразовательного анализа.

Работа над ошибками — это актуализация цени правильных знаний и затормаживание неверных.

Учитель, формируя орфографический навык, должен всегда стремится к тому, чтобы учащиеся умели ставить перед собой конкретную учебную задачу, решать эту учебную задачу рациональным способом, контролировать себя.