Анализ реализованных мероприятий по развитию познавательных интересов младших школьников
Рисунок 6. Результаты развития познавательных интересов в экспериментальной группе на контрольном этапе Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик. Отбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие… Читать ещё >
Анализ реализованных мероприятий по развитию познавательных интересов младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп. Полученные данные показали, что уровень показателей познавательных интересов у детей экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующих занятий стал различным.
Уровень развития показателей у детей экспериментальной группы стал значительно выше, чем у детей контрольной группы, с которыми не проводилось специальных занятий.
Сравнение результатов уровня развития познавательных интересов в отношении когнитивного критерия (познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность) познавательных интересов внутри каждой группы детей, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.
В контрольной группе, где проводились традиционные занятия не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов: количество детей с низким с 30% детей (6 чел.) до 29% детей (3 человек), количество детей со средним уровнем увеличилось с 66% детей (13 чел.) до 80% детей (12 человек), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательных интересов осталось неизменным — 10% детей (2 человека).
В экспериментальной группе, проводились занятия с использованием игровых технологий произошли существенные изменения в уровне развития когнитивной сферы познавательной активности. Низкий уровень развития познавательных интересов с 25% детей (5 человек) уменьшился до 1 учащегося (5%), средний уровень уменьшился с 65% учащихся (13 человек) до 35% учащихся (7 человек), а в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос с 10% учащихся (2 человека) до 60% детей (12 человек).
Сравнение результатов уровня развития мотивационной сферы познавательных интересов, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, дает возможность сделать следующие выводы.
В контрольной группе не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов: количество детей с низким с 49% детей (6 человек) до 39% детей (3 человек), количество детей со средним уровнем увеличилось с 31% детей (13 человек) до 41% детей (12 человек), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательных интересов осталось неизменным — 20% детей (2 человека).
В экспериментальной группе произошли существенные изменения в уровне развития мотивационной сферы познавательных интересов.
Низкий уровень развития познавательной активности с 44% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (7%), средний уровень с 33% детей (13 чел.) до 57% детей (7 чел.), в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос с 23% детей (2 чел.) до 36% детей (12 чел.).
Сравнение результатов уровня развития познавательных интересов в отношении эмоционально-волевой сферы познавательной активности внутри каждой группы детей, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.
В контрольной группе не произошло значительных изменений в уровне развития познавательных интересов: количество детей с низким с 65% детей (6 чел.) до 22% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем увеличилось с 33% детей (13 чел.) до 68% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития эмоционально-волевой сферы познавательных интересов стало 10%.
В экспериментальной группе произошли следующие изменения в уровне развития эмоционально-волевой сферы познавательных интересов.
Низкий уровень развития познавательных интересов с 69% детей (5 чел.) уменьшился до 1 чел. детей (15%), средний уровень изменился с 31% детей (13 чел.) до 45% детей (7 чел.), в то же время высокий уровень развития познавательных интересов вырос до 40%.
Сравнение результатов уровня развития познавательных интересов в отношении действенно-практической сферы познавательной активности до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.
В контрольной группе значительных изменений в уровне развития действенно-практической сферы познавательных интересов: количество детей с низким с 32% детей (6 чел.) до 40% детей (3 чел.), количество детей со средним уровнем изменилось с 58% детей (13 чел.) до 50% детей (12 чел.), количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательных интересов осталось неизменным — 10% детей (2 чел.).
В экспериментальной группе произошли изменения в уровне развития действенно-практической сферы познавательных интересов.
Низкий уровень развития познавательных интересов с 25% детей (5 человек) уменьшился до 1 учащегося (6%), средний уровень уменьшился с 53% учащихся (13 человек) до 34% детей (7 человек), в то же время высокий уровень вырос с 22% учащихся (2 человека) до 70% детей (12 человек).
Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические особенности познавательных интересов, появившиеся у учащихся экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента.
Практически у всех детей явно выросла инициативность в поиске новых способов обращения с предлагаемым объектом.
У детей появился момент «обдумывания» — когда ребенок, в определенный момент, исчерпав свои возможности, не уходит из ситуации, не начинает повторять уже сделанные ранее варианты, а берет «таймаут», внимательно рассматривает кубики и пытается найти новое решение.
Если случайно, в процессе манипулирования с кубиками, получался какой-то вариант, которого ребенок еще не делал, он обычно был им замечен.
Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы.
После проведения формирующего эксперимента уровень развития познавательных интересов детей экспериментальной и контрольной групп стал значительно отличаться.
В ходе целенаправленной работы по внедрению игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться.
Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние Полученные нами данные позволяют сделать следующее выводы.
После проведения формирующего эксперимента уровень развития познавательных интересов детей экспериментальной и контрольной групп стал значительно отличаться. (В соответствии с рисунками 3,4,5,6).
Таблица 4.
Развитие познавательных интересов по итогам эксперимента.
Критерии и показатели. | Констатирующий этап. | Контрольный этап. | ||||
Когнитивный (наличиепознаватель. вопросов, эмоцио-нальная вовлечен-ность ребенка в деятельность). | Н.у. | С.у. | В.у. | Н.у. | С.у. | В.у. |
КГ. | 30%. | 65%. | 5%. | 29%. | 66%. | 5%. |
ЭГ. | 25%. | 65%. | 10%. | 55%. | 35%. | 60%. |
мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность). | ||||||
КГ. | 49%. | 31%. | 20%. | 39%. | 41%. | 20%. |
ЭГ. | 44%. | 33%. | 23%. | 7%. | 57%. | 36%. |
эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; дли-тельность и устойчивость инте-реса к решению познав. задач). | ||||||
КГ. | 65%. | 33%. | 2%. | 22%. | 68%. | 10%. |
ЭГ. | 69%. | 31%. | 15%. | 45%. | 40%. | |
Действенно-практический (инициативность в познании; проявле-ние уровней познава-тельной деятель-ности и настой-чивости, степень инициативности ребенка). | ||||||
КГ. | 32%. | 58%. | 10%. | 40%. | 50%. | 10%. |
Рисунок 3. Результаты развития познавательных интересов в контрольной группе на констатирующем этапе.
Рисунок 4. Результаты развития познавательных интересов в экспериментальной группе на констатирующем этапе.
Рисунок 5. Результаты развития познавательных интересов в контрольной группе на контрольном этапе.
Рисунок 6. Результаты развития познавательных интересов в экспериментальной группе на контрольном этапе Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик. Отбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие. Обучение чтению в форме игры способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, активизации мыслительной деятельности, побуждают к личному участию в решении проблем.
Стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.
Обучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.
Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что занятия с использованием игровых технологий, разработанные нами, являются эффективным средством развития познавательных интересов младших школьников.