О формах организации экологического образования и сознания

Форма организации обучения — это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция процесса обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учащимися при работе над определенным учебным материалом.

Форма организации обучения — это система циклически повторяющихся этапов процесса обучения, реализующихся во взаимной деятельности учителя и учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности.

В практике педагоги выделяют самые разнообразные формы организации обучения, но, как правило, обособляют три группы: по количеству учащихся, по особенностям коммуникативного взаимодействия, по дидактической цели.

По количеству учащихся, которые участвуют в процессе обучения, выделяют коллективные, групповые и индивидуальные формы. По особенностям коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся выделяют урок, лекцию, семинар, лабораторную работу, практикум, экскурсию, факультативы, олимпиады, кружки, мастерские, зачеты, экзамены и пр. По дидактической цели формы организации обучения делят на вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, занятия по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

Классификация форм организации обучения по количеству учащихся. Особенности коллективного обучения отражаются в классно-урочной форме. Коллективность обучения создает условия для применения дискуссий, сопоставления различных точек зрения и разноплановых взаимодействий, что является обязательным условием для формирования гуманитарной атмосферы.

Групповое обучение подразумевает объединение учеников в группы и взаимодействие внутри них: изучение нового материала, обсуждение его, оценку своей деятельности, подготовку выступлений. В структуре учебного процесса может быть предусмотрено взаимообучение групп. Групповую работу целесообразно применять с 6−7 класса, хотя эпизодически эта работа должна проводиться и в 5 классе, и даже в начальной школе.

Индивидуальное обучение заключается в том, что учащийся выполняет учебные задания индивидуально, пользуясь непосредственной или косвенной помощью учителя. Преимущества такой формы очевидны: индивидуализация содержания, методов, темпов, постоянный контроль усвоения. При этом следует отметить и недостатки — затратность и отсутствие сотрудничества со сверстниками у учеников, в связи с чем ими не вырабатывается опыт сотрудничества в достижении цели.

Классификация форм организации обучения по особенностям коммуникативного взаимодействия. Ведущей формой в данной группе является урок. Несмотря на то, что классно-урочная система широко критикуется, достойной замены ей пока нет и, по образному выражению Н. М. Верзилина, «урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Особенности урока экологии рассмотрены в отдельной главе. [5.

Лекция — это занятие, на котором осуществляется передача ученикам готовых знаний через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. Лекция может быть различной по продолжительности, но наиболее оптимальной в школе считается двадцатиминутная лекция.

Основная цель лекции — сформировать у обучаемых систему знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладению методами науки, служит основой для самостоятельной работы учащихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности.

Лекции бывают:

вводные — «вхождение» учащихся в тему, общее знакомство с содержанием курса или отдельной темой, алгоритмами решения типовых задач;

обзорные — по завершении курса, раздела, с целью обобщить и расширить знания учащихся, привести их в систему;

эпизодические — без предварительного планирования, по мере необходимости в процессе изучения предмета;

информационные — монологическое изложение материала педагогом и исполнительская деятельность учащихся;

проблемные — предполагают не столько передачу информации учащимся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.

Семинар — это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.

В структуре семинара выделяют три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап — это предварительная подготовка к семинару учителя и ученика. Учитель выбирает тему для семинара, изучает литературу по этому вопросу, готовит вопросы для обсуждения. Ученики, в свою очередь, осмысливают вопросы и задания, изучают литературу, оформляют доклады, рефераты, рецензии, конспекты и другие материалы.

Основной этап семинара — его проведение. Этот этап целесообразно построить по следующей схеме: вступительное слово учителя, выступления учащихся, рецензирование выступлений, коллективное обсуждение, корректировка ответов и подведение итогов.

Заключительный этап семинара сводится к подведению учителем итогов работы, выставлению отметок, ответам на возникшие в ходе семинара вопросы.

Учебная конференция приближает обучение к научным формам деятельности. Во время подготовки к ней учащиеся выбирают тему доклада, проводят небольшое исследование и готовятся к выступлению с полученными результатами. Учитель проводит для них консультации.

По времени конференция может занимать 1−2 ч, на выступления докладчиков следует отвести не более 10 мин, а заслушать необходимо не более 3−5 докладов.

Практикум — одна из форм организации педагогом учебной деятельности, в которой ведущей является практическая деятельность учащихся, самостоятельно осуществляемая на основе заранее разработанных заданий в условиях лаборатории или специально оборудованного кабинета. Практическое занятие должно состоять из следующих этапов: вводная часть, самостоятельная работа и заключительная часть.

На практических занятиях используются инструктивные карты, где даны инструкции, правила и последовательность действий, информация об объекте, описание и изображение лабораторного оборудования, порядок выполнения заданий, контрольные вопросы по теме и список литературы.

Учебная экскурсия — форма организации обучения в условиях природного ландшафта, производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности.

В зависимости от времени проведения в учебном процессе различают экскурсии:

вводные (предварительные), когда они предшествуют изучению материала на уроках и имеют целью проведение наблюдений или сбор материала, необходимого для использования на уроках; текущие (сопровождающие) — проводятся параллельно с изучением на уроках разделов программы с целью конкретизации отдельных вопросов и более основательного их рассмотрения;

итоговые (заключительные) — завершают учебную работу по отдельной теме или разделу программы.

Подготовка экскурсии заключается в разработке плана ее проведения, где отмечены этапы работы, перечень наблюдений и материалов, оборудование, распределение времени экскурсии и прочее. Перед началом экскурсии ребята должны прослушать вводный инструктаж, где они получают и уясняют задания для наблюдения, а также инструкции по технике безопасности и правилам поведения. [7.

Основной этап экскурсии продолжается от 40 до 90 мин (без учета времени, затрачиваемого на дорогу). В это время реализуется основное ее содержание, выполняются задания, комментируются те или иные явления.

Заключительный этап экскурсии состоит в проведении учителем итоговой беседы, в ходе которой полученные на экскурсии данные включаются в систему знаний учащихся. Учитель дает указания об обработке собранного материала, о подготовке отчетов. По материалам экскурсии организуются выставки, семинары, конференции, а собранные на ней материалы могут использоваться в качестве раздаточного материала на соответствующих уроках и как экспонаты школьного музея.

Факультативные занятия предусматривают изучение по выбору и желанию учащегося углубленного или расширенного курса на основе школьных предметов. Здесь лекции сочетаются с практическими занятиями, где ребята приобретают умения работы с литературой, самостоятельного умственного труда, осваивают методики проведения несложных исследований и экспериментов, вырабатывают навыки обращения с техникой и лабораторным оборудованием.

Предметные кружки формируются на добровольных началах из учащихся параллельных классов или из разновозрастных учеников для дополнительных занятий прикладными аспектами изучаемых дисциплин.

Самостоятельная работа учащихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности и является одним из важнейших средств подготовки ученика к активному самообразованию. Она осуществляется как на уроке, так и вне его и предусматривает работу с учебной и справочной литературой, выполнение индивидуальных заданий, разработку учащимися методических материалов по предмету, подготовку к наиболее ответственным или комплексным лабораторным работам и т. д.

Консультации являются составной частью процесса обучения, органически связанной с изучением нового материала, его осмыслением, закреплением и применением. Различают следующие виды консультаций: вводные — предшествуют изучению материала; текущие — проводятся параллельно с изучением на уроках учебной программы с целью коррекции отдельных учебных умений, более глубокого рассмотрения важных и сложных вопросов изучаемого материала; заключительные — после изучения отдельной темы или раздела программы. Лучше вопросы учеников собрать до консультации, чтобы была возможность их обобщить и систематизировать, выделить наиболее интересные и сложные, а также подготовить консультантов из числа наиболее сильных по данному предмету учеников.

Домашняя учебная работа дополняет деятельность учащихся на уроках, отличаясь большей самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства учителя. Она имеет большое значение для формирования навыков самостоятельного умственного труда, чувства ответственности за порученное дело, потребности к постоянному самообразованию.

С целью подготовки ученика к домашней учебной работе предварительно на уроках используются приемы самостоятельной работы с учебником, справочной литературой, проводятся наблюдения и опыты, самопроверка. Все это необходимо учащимся при выполнении домашних работ. Следует добиваться отчетливого представления о том, что и как надо сделать и как следует выполнять задание в домашних условиях. Задание на дом сообщается обязательно до звонка, четко и ясно, с записью на классной доске и в дневнике или в виде отдельной распечатки каждому ученику.

Зачет (экзамен) — это форма систематизации, выявления и контроля знаний учащихся, их отчетное задание. Эта форма может быть реализована в виде ответов на вопросы экзаменационных билетов, выполнения творческой работы, контрольного исполнения операций, участия школьников в олимпиадах и других соревнованиях, защиты исследований или других работ учащихся и т. д.