Логопедическая работа по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

Организация и содержание формирующего эксперимента

В основу формирующего эксперимента, который проводился с октября 2013 года по март 2014 года на базе ГУО «Детский сад № 210», были положены программы: Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (М., 1991), рекомендации Е. Ф. Архиповой (1), Н. В. Серебряковой (64), Л. В. Лопатиной (46).

Также были изучены методические рекомендации и планы-конспекты по формированию словообразовательных умений С. Н. Шаховской (43), Т. Б. Филичевой, Чевелевой Н. А. (73), Т. В. Тумановой.

Цель формирующего эксперимента — апробировать задания и упражнения, направленные на формирование словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

В течение всего периода логопедической работы по формированию словообразовательных умений мы неизменно следовали условиям системного подхода и дифференцированного подхода.

Системный подход предусматривает использование лексического систематизированного материала по определенным темам («Осень», «Овощи и фрукты», «Зима», «Весна», «Наш город»). Более того, дети не просто образовывали новые слова с помощью приставок и суффиксов, но и составляли словосочетания, предложения с вновь образованными словами, т. е. речь формировалась как система. В рамках системного подхода мы привлекали воспитателей логопедической группы, руководителей изодеятельности к работе над лекско-грамматическими умениями.

Коррекционно-логопедическая работа предусматривала также развитие круга знаний и представлений об окружающем, развитие словаря, звукового анализа и синтеза, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Логопедическая работа с детьми со стертой дизартрией была направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путём проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий. В системе занятий реализовывался основной принцип специального образования — принцип коррекционной направленности.

Коррекционно-логопедическая работа включала: работу над словом, словосочетанием и предложением. Эти направления тесно связаны между собой и реализуются параллельно. Так, например, расширение объема словаря и уточнение значений слов проводилось в ходе работы над предложением.

Логопедическая работа по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стертой дизартрией проводилась по следующим направлениям:

• 1) обогащение словаря;
• 2) уточнение значений слов;
• 3) формирование словоизменения;
• 4) формирование словообразования.

Работа по развитию лексики была направлена на увеличение словарного запаса (за счет усвоения новых слов и значений), качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний).

Работа над словарем осуществлялась на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий. Она начиналась со слов, наиболее часто употребляющихся в речевой практике, с постепенным переходом к менее употребительным словам. В работе по уточнению значений слов конкретизировались все компоненты значения слова с учетом их формирования в онтогенезе. В процессе проведения этой работы необходимо было научить детей дифференцировать значения слов по различным признакам, выделять существенный признак в структуре значения слова.

В процессе формирования словоизменения:

• — отрабатывались все грамматические формы слов — существительных, прилагательных, глаголов на основе последовательности их формирования в онтогенезе;
• — вырабатывались представления о смысловом (семантическом) значении предлогов, о предлоге как об отдельном слове;
• — дифференцировалось значение предлогов, и развивался навык правильного употребления той падежной формы существительного, которую требует связанный с существительным предлог (т.е. уточнялось грамматическое значение предлога).

В подготовительной группе продолжалась работа по звукопроизношению, развитию фонематического слуха и звукового анализа речи. У детей отрабатывались четкое произношение всех звуков в различных сочетаниях, уделялось большое внимание интонационной выразительности речи.

Обучение грамоте проводилось аналитико-синтетическим методом, который включает два процесса — звуковой анализ (разложение слов на слоги и звуки) и синтез звуковых элементов (соединение их в слоги и слова).

В процессе развития словообразования осуществлялась работа по закреплению наиболее продуктивных словообразовательных моделей с постепенным переходом к непродуктивным. Поскольку значение слова представляет собой единство лексического и грамматического значений, эта работа способствовала уточнению значения слова, овладению системой грамматических значений.

На основе методической литературы мы отобрали задания и упражнения, направленные на формирование словообразовательных умений у детей со стертой дизартрией, и систематизировали их так:

Задание № 1. Формирование умения образовывать слова суффиксальным способом.

«Покажи, что я назову».

Перед детьми размещают картинки с изображением пар предметов обычного и маленького размера. Логопед произносит слова, четко выделяя голосом суффикс _ик- (например, дом—домик), объясняя, что «волшебная часть» сикпревращает предмет в маленький. Затем логопед называет по картинкам пары слов и предлагает детям определить, где изображены маленькие предметы, а где — обычные. Аналогичное задание проводится на материале слов с суффиксамичик-, -онок-, -енок-, -очк-, -ечк-, -ц-.

Примерный речевой материал: носносик; куст — кустик; сад — садик; стол — столик; корабль — кораблик; мяч-мячик; комар — комарик; шкаф — шкафчик; стул — стульчик, чемодан — чемоданчик; диван — диванчик; помидор — помидорчик; портфель — портфельчик; карман — карманчик; мышь — мышонок; кот — котенок; тигртигренок; волк-волчонок; медведь — медвежонок; заяц — зайчонок; лев — львенок; ленталенточка; тетрадь — тетрадочка; юбка — юбочка; сумка — сумочка; вилка — вилочка; чашка — чашечка; тарелка — тарелочка; ложка — ложечка; кружкакружечка; подушка — подушечка; книга — книжечка; зеркало — зеркальце; дереводеревце; окно — оконце.

Задание № 2. Формирование умения образовывать прилагательные от существительных.

«Назови правильно».

Логопед предлагает детям дать словам правильные определения, ответив на его вопрос. Образец ответа: Как назвать ученика за ум? Умный.

Примерный речевой материал:

Как назвать песню, если она вызывает тоску? …

Как назвать ворону за крик…

Как назвать клоуна, если он вызывает смех…

Как назвать фильм, если он вызывает скуку? …

Как назвать мальчика за драку? …

Как сказать про носок, если он с дыркой…

Как назвать девочку, если у нее кудри…

Как назвать человека, если он делает людям добро? …

Как назвать человека, если он делает людям зло? …

Как назвать лежебоку за лень…

Как назвать книгу, если она вызывает печаль? …

Задание № 3. Формирование умения образовывать слова префиксальным способом.

«Выполни инструкцию».

Логопед предлагает детям выполнить действия по его инструкции.

Примерный речевой материал:

Войти в комнату, выйти из комнаты, сойти с ковра, подойти к столу, отойти от стула, зайти за угол, перешагнуть через порог, пододвинуть стул, догнать Катю.

Задание № 4. Формирование умения образовывать сложные слова.

«Сложное слово».

Логопед читает стихотворение и предлагает детям назвать встретившееся в нем сложное слово.

Жил да был на свете пар. Пар из чайников струился, С виду был он сед и стар, Над кастрюлями клубился, Но с кипящею водой Никаких полезных дел Он плясал, как молодой. Делать вовсе не умел.

Жило — было слово ход. Жили врозь они, но вот В слове выход, в слове вход, Вмести их соединили ;

В слове ходики стучало По воде они поплыли.

В в походе вдаль шагало. Паром ходит пароход.

Так и жили пар и ход. В паре ходят пар и ход.

(Е. Измайлов) Назвав сложное слово, дети объясняют, из каких слов оно получилось.

Задание № 5. Формирование умения находить родственные слова и общую морфему.

«Договори похожие слова».

Логопед начинает предложение и предлагает детям продолжить его, используя похожие слова.

Примерный речевой материал:

Скоро сказка… (сказывается), да не скоро дело… (делается).

Хватит тебе, молодцу, горе… (горевать).

Не впервой волку зиму… (зимовать).

Молодое растет, а старое… (старится).

Вен живое хочет… (жить).

Задание № 6. Формирование умения делить предложения на слова и составлять из слов предложения (анализ и синтез предложений).

«Кто лучше?».

Краткое описание: логопед показывает детям 2 картинки, на которых изображены лес и ягоды, и говорит: «Послушайте, дети, дети какое предложение я придумаю по этим двум картинкам: «В лесу растут ягоды». Затем добавляет еще одну картинку, на которой нарисованы дети, и продолжает: «Теперь я придумаю предложение по этим трем картинкам: «Дети в лесу собирают ягоды». Показывает еще 2−3 и предлагает детям самим придумать по ним предложения, сравнивая, чьё лучше.

Методические указания: повторяя игру, можно каждому ребенку дать по 2−3 предметные картинки и попросить составить по ним предложение. Постепенно воспитатель увеличивает число картинок, по которым составляется предложение, тем самым, увеличивая и количество слов в предложении. Следует обратить внимание на то, что предложения бывают длинные и короткие в зависимости от количества слов в них. Детям можно объяснить это примерно так: «Петя придумал длинное предложение, ведь ему дали много картинок, а Саша короткое, так как ему дали мало картинок». Картинки можно брать из игр «Лото на четырех языках», «Не зевай» или из любой игры, где картинки подобраны по темам.

Эти задания и упражнения мы использовали на фронтальных занятиях по произношению, по подготовке к обучению грамоте и на подгрупповых занятиях по лексическим и лексико-грамматическим темам, которые были выстроены в определенной последовательности:

Первый период обучения: «Осень», «Овощи и фрукты», «Сад — огород», «Сезонная одежда — обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Птицы, звери, их детеныши».

Второй период: «Зима», «Новогодний праздник», «Семья», «Мебель»,.

«Наш город», «Наша улица», «Профессии», «Транспорт», «Весна», «Сад — огород».

Третий период: «Весна», «1 Мая», «Лето», «Сад — огород», «Школа», «Наш дом», «Наша улица», «Наш город».

Вот пример подгруппового занятия по теме: «Словообразование на примере относительных прилагательных», проведенного в экспериментальной группе.

Цели занятия:

• 1. Активизация предметного словаря и словаря признаков по лексической теме: «Продукты питания».
• 2. Закрепление умения образовывать относительные прилагательные.
• 3. Практическое усвоение относительных прилагательных в словосочетаниях (по типу: «Что это? Какой?») по наглядной опоре и без неё.
• 4. Согласование прилагательных с существительными в роде. Учить детей составлять распространенные предложения по схеме типа: существительное + глагол + относительное прилагательное + дополнение (субъект — предикат — объект). Создание проблемной ситуации для закрепления усвоенного типа предложения.
• 5. Психологическая база речи: развитие слухового внимания и увеличение объема кратковременной линейной памяти до 6-ти лексических единиц, развитие логического мышления.
• 6. Развитие регулирующей функции речи: поэтапное усложнение инструкции.

Лексический материал:

• 1. Слова, сложные по семантике: запеканка (запеченная в печке, духовке, еда), оладьи (толстый блин), бульон (жидкость, в которой варилось мясо).
• 2. Слова, сложные по слоговой структуре:
  • а) Пятисложные со стечением согласных (вермишелевый, картофельный);
  • б) Трехсложные слова со стечением согласных (творожная, фруктовое, свекольное).

Оборудование: предметные картинки, полиэтиленовые мешочки с продуктами, поварской колпак, конверт с письмом.

Ход занятия.

1. Расширение предметного словаря и словаря признаков по теме: «Продукты питания».

Деятельность логопеда Деятельность детей Организационный момент Сегодня наше занятие начнется необычно. Вы по очереди будете занимать свои рабочие места. Первым сядет тот, кто назовет полным предложением, что едят люди.

Я произнесу 3 слова, а вы назовете 2, похожих по звучанию, родственных слова:

сахар — лисица — сахарный.

(логопед голосом и паузой выделяет словообразующую частицу «ный»).

Послушайте еще раз, как звучат эти слова.

сахар — сахарный Что общего в их звучании? Какая часть слова повторяется?

Чем не похожи эти слова по звучанию? Дети называют продукты питания и садятся за столы.

сахар — сахарный.

«сахар» «ный».

2. Закрепление умения образовывать относительные прилагательные.

Деятельность логопеда Деятельность детей Основная часть К слову сахар добавилась частица «НЫЙ», которая любит приклеиваться к словам. Видите, гномика на картинке (логопед показывает нарисованного гномика на картинке), назовем его «Ный». Давайте поставим гномика «Ный» к словам, нарисованным на картинках. (Одновременно выставляется картинка продукта и картинка гномика «Ный»).

Назовите, какой напиток получается из хлеба, кефира, лимона. хлебный, хлебный кефирный, кефирный лимонный, лимонный Хлебный напиток, кефирный напиток, лимонный напиток.

3. Практическое усвоение относительных прилагательных в словосочетаниях (по типу: «Что это? Какой?») по наглядной опоре и без нее.

Деятельность логопеда Деятельность детей Вы назвали напитки (то, что мы пьем). У вас на столах (на стол каждому ребенку разложены полиэтиленовые мешочки, в которых находятся продукты: вермишель, горох, фасоль, свекла, рис, …) разные продукты, назовите свои продукты.

У меня вермишель, а у тебя что?

Из вермишели можно варить вермишелевый суп. Какой суп можно сварить из вашего продукта?

Сейчас раздам вам пакеты, в них находятся другие продукты. Угадайте, что в них лежит? У меня перловка.

Давайте сварим кашу из этих продуктов. Из перловки вариться перловая каша. Какая каша варится из ваших продуктов? У меня горох. А у тебя что?

У меня фасоль.

У меня свекла.

У меня рис.

У меня картофель. И т.д.

Из гороха — гороховый суп, Из фасоли — фасолевый суп, Из свеклы — свекольный суп, Из риса — рисовый, Из картофеля — картофельный суп.

У меня — рис.

У меня — гречка.

У меня — манка.

У меня — горох.

Из риса — рисовая каша, Из гречки — гречневая каша.

Из манки — манная каша, Из гороха — гороховая каша.

4. (а). Согласование прилагательных с существительными среднего рода.

Деятельность логопеда Деятельность детей Сегодня утром почтальон принес посылку с вареньем (показывает банку с вареньем). А какое оно, мы не знаем.

Давайте попробуем догадаться. Варенье из яблок? Какое?

Из груши какое варенье?

Из клюквы? Из сливы? Из клубники?

Из малины? Из вишни? Из банана? Из ананаса?

Повтори за мной: грушевое, малиновое, вишневое, банановое, ананасовое варенье. Яблочное варенье.

Грушевое варенье.

Клюквенное варенье.

Сливовое варенье.

Клубничное варенье.

Малиновое варенье.

Вишневое варенье.

Банановое варенье.

Ананасовое варенье.

Дети повторяют.

5. (б). Учить детей составлять распространенные предложения по схеме типа: существительное + глагол + относительное прилагательное + дополнение (субъект — предикат — объект).

Деятельность логопеда Деятельность детей Физкультминутка (динамическая пауза).

Встаньте в круг.

Будем в повара играть, Никому нельзя зевать.

Если повар будешь ты, Что сготовишь, назови?

(Логопед надевает поварской колпак на голову рядом стоящего ребенка. Этот ребенок полным предложением отвечает на вопрос логопеда.).

Ты готовишь напиток из клюквы? Какой напиток ты приготовишь?

Ты готовишь пирог из яблок? Какой пирог ты приготовишь?

• — запеканку из творога?
• — котлеты из курицы?
• — бульон из мяса?
• — оладьи из картофеля?
• — суп из рыбы?
• — борщ из свеклы?
• — компот из сливы?
• — суп из фруктов? Я приготовлю клюквенный напиток.

Я приготовлю яблочный пирог.

• — творожную
• — куриные
• — мясной
• — картофельные
• — рыбный
• — свекольный
• — сливовый
• — фруктовый
• 6. (в). Создание проблемной ситуации для закрепления усвоенного типа предложения.

Деятельность логопеда Деятельность детей.

(Логопед достает из стола конверт, вынимает из него письмо от Незнайки.).

Пришло письмо от Незнайки. Исправьте ошибки (логопед читает): Лена купила вишня сок.

Ваня съел шоколад конфета.

Мама приготовила картошка пюре.

Папа сварил молоко суп.

А сейчас я узнаю, кто из вас самый внимательный. Кто вспомнит, чем мы сегодня занимались? Что нового узнали? Как назвали гномика, который помогал нам составлять новые слова? Лена купила вишневый сок.

Ваня съел шоколадную конфету.

Мама приготовила картофельное пюре.

Папа сварил молочный суп.

Дети вспоминают этапы занятия.

На каждом занятии (индивидуальном, подгрупповом, фронтальном) использовался наглядный материал, соответствующий дидактическим требованиям, этапу и содержанию логопедической работы.

После проведения формирующего эксперимента нами был организован контрольный эксперимент для оценки эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.