Внеклассная работа педагога-организатора по профилактике злоупотребления психоактивными веществами

Опыт показывает, что борьбу с вредными привычками и пропаганду здорового образа жизни необходимо начинать с младшего школьного возраста. Для этого могут быть использованы все средства, такие как беседы, лекции, видеофильмы, плакаты, изготовление стенгазет. Посредством этих мероприятий у школьника вырабатывается отрицательное отношение к вредным привычкам. К этой работе необходимо широко привлекать родителей, посредством чего может быть организован текущий контроль поведения детей. Подростковый же возраст характерен тем, что именно в этот период наиболее часто происходит приобщение к ПАВ.

В деятельности педагога-организатора, связанной с профилактикой злоупотребления психоактивными веществами среди подростков, важное место занимает внеклассная работа.

Основными профилактическими методами, используемыми в настоящее время против распространения алкоголизма, табакокурения, наркомании, выступают следующие:

• 1) Оздоровление труда и быта, учёбы, правильно организованный досуг.
• 2) Раннее и активное выявление лиц с отклонениями в поведении, асоциальных групп подростков, лиц ставших на путь употребления алкоголя, наркотических и токсических средств.
• 3) Учёт мотивов и факторов, способствующих возникновению и формированию пагубных привычек.
• 4) Предупреждение или сокращение употребления наркотиков, алкоголя, табака путём становления строгого контроля.
• 5) Обеспечение лечения больных, реабилитации лиц, ставших на путь приёма наркотиков, алкоголя, табакокурения.
• 6) Санитарно-гигиеническое воспитание подростков.

Как вариант, такая работа педагога-организатора вполне может быть проведена и включать в себя ряд этапов-занятий. Эти занятия проводятся с группами детей.

• 1 занятие: знакомство, создание доверительной, открытой атмосферы для общения, восприятия информации, творческой работы группы. Проводятся игры на знакомство, сплочение группы. Представления себя, своих ожиданий от работы. Упражнения на раскрепощение, уверенное поведение в группе. Создание групповых правил и норм. Чаепитие. Работа происходит в кругу.
• 2 занятие: лекционный материал представляет собой информацию об общении, его структуре, видах, форме, средствах, функциях. Затем происходит работа в группах по определенной тематике и игры на установления контакта, умение общаться с разновозрастными людьми.
• 3 занятие: продолжение прошлого занятия, расширение диапазона ситуаций, в которых предлагается общаться.
• 4 занятие: проработка ситуаций, в которых возникают конфликты, непонимание между партнерами по общению.
• 5 занятие: определение с помощью диагностических методик характера, типа темперамента, склонностей, самооценки, уровня притязаний, личностных черт. Психогимнастические упражнения.
• 6 занятие: выполнение творческих заданий, направленных на определение интересов и способностей.
• 7 занятие: разбор эмоций, чувств, проработка их в группе. Формирование умения контролировать свои переживания, эмоции. Навыки выработки воли.
• 8 занятие: формирование адекватной самооценки, принятия себя. Развитие ценностного отношения к себе и к окружающим, уважения, любви и понимания.
• 9 и 10 занятие: определение уровня тревожности, информирование об этом психологическом феномене, особенностях его проявления и причинах появления. Отработка навыков борьбы с неблагоприятными окружающими условиями, вызывающими тревожность.
• 11 и 12 занятие: определение уровня агрессивности, информирование об этом психологическом феномене, особенностях его проявления и причинах появления. Отработка навыков борьбы с неблагоприятными окружающими условиями, вызывающими агрессивность.
• 13 и 14 занятие: информация о феномене одиночества, определение форм проявлений его. Проработка проблем, приводящих к одиночеству.

При проведении внеклассной работы могут быть использованы различные формы, эффективность которых зависит в первую очередь от отношения педагога-организатора к своему делу.

Значительным потенциалом для профилактики злоупотребления психоактивными веществами обладает индивидуальная беседа с подростком. Проводя беседу, не следует начинать прямо с вопроса о вредных привычках или недостатках ребенка. Это может сразу вызвать реакцию протеста, в результате чего подросток только замкнется и не сможет раскрыться перед педагогом. Более правильно вначале познакомиться с интересами и склонностями школьника, задать косвенные вопросы о любимых играх, спортивных увлечениях, составить представление о его детстве, особенностях характера и круга общения. Не акцентируя внимание подростка на мотивах неправильного поведения, педагогу лучше начинать беседу с вопросов, например, осторожно поинтересоваться, что побудило к совершению того или иного поступка. В дальнейшем можно спросить, почему ребенок поступил именно так, а не иначе. Если появляются поводы для возражения по ходу расспроса, педагог должен не заискивать перед учащимся, а в тактичной форме высказать свою оценку.

В беседе не следует сразу ругать учащегося за то, что он не может избавиться от какой-то вредной привычки. Возможно, эта привычка и без лишних напоминаний составляет предмет личных переживаний ребенка. Беседа является способом формирования идейной и нравственной подструктуры его личности.

Рассказ и беседа. Рассказ и его тема могут быть нацелены на осознание тех или иных недостатков в поведении учащихся. Сопереживание или реакция школьников является лакмусовой бумажной эффективности педагогического воздействия. Беседы могут проводиться с акцентом на культуру и организацию умственного труда школьника, с экскурсом в области психогигиены. Элементарные знания, даваемые педагогом в этой области, являются залогом профилактики рецидивов нарушения поведения. Желательно проводить беседы по типу «сократического диалога» с аудиторией, чтобы учащиеся не были пассивными слушателями. Вступая в диалог с подростком, задавая ему наводящие вопросы, учитель показывает наличие у него вредной привычки, которая до сих пор не замечалась ребенком.

Вредные привычки, как правило, являются результатом закрепления неправильного поведения. Поэтому борьба с ними должна осуществляться с помощью контр-упражнений, требующих переобучения путем тренировки и воспитания новых навыков поведения, свободных от прежней ущербности. А это уже означает необходимость формирование новой личности. Последнее предполагает, прежде всего, формирование нового характера. Закрепленные в характере свойства личности влияют на личность и поведение школьника в целом. Изменение содержательной стороны личностных свойств и качеств человека происходит с помощью тренировки, упражнения, обучения и воспитания.

Тренировка — самый элементарный вид формирования личности, в основе которого лежит систематическое повторение определенных действий, а затем закрепление повторяемых процессов. Тренировка используется для закрепления нужных свойств личности. Например: аутогенная тренировка.

Упражнение как вид формирования личности и коллектива опирается на тренировку, но дополняется знаниями результатов каждого упражнения и стремлением учащихся улучшать свои показания.

Ознакомление с опытом профилактической работы и обработка результатов анкетирования подростков позволили определить содержание формирующего этапа эксперимента.

В частности, в ходе работы были подготовлены рекомендации «Как вести себя с кукловодами» (Приложение 4), которые были предоставлены подросткам и обсуждены с ними во время классного часа на тему «Вред курения» (Приложение 5).

В рамках профилактики с подростками были проведены классные часы на тему: «Учусь говорить нет» (Приложение 6), «Всё в твоих руках» (Приложение 7), «Чувства, которые мы переживаем» (Приложение 8). Детям было рассказано об опасности употребления ПАВ и о негативных последствиях злоупотребления.

На занятиях отрабатывались способы избегания опасной ситуации, связанной с предложением попробовать ПАВ. Все дети активно участвовали в обсуждении, с увлечением участвовали в моделировании ситуаций, как можно отказаться от предложения попробовать наркотик.

При разработке исследования с детьми был проведено занятие в виде ролевой игры «Суд над табаком» (Приложение 9).

После завершения формирующего эксперимента было проведено контрольное тестирование с целью выявления изменения представлений детей об опасности злоупотребления ПАВ и способах недопущения опасной ситуации. Для проведения данного этапа исследования были использованы ситуации, адаптированные для подросткового возраста (Приложение 10). Подросткам было предложено высказать свое мнение о возможных способах поведения в той или иной опасной ситуации и завершить продолжение развития ситуаций.

Ситуация 1. «Запутался в паутине»

" Ребята старше тебя учились в соседнем ПТУ. Сначала тебе с ними было интересно: все тебя понимали и в душу не лезли с нравоучениями. Сперва ты просто с ними общался, вместе со всеми расслаблялся пивом. Они курили «траву», глотали таблетки, а потом стали колоться. Тебе сначала ничего не предлагали, только усмехались. Им нужно было очень осторожно тебя «вкрутить в дурь», потому что они знали, что твои родители хорошо зарабатывают — боялись спугнуть" .

Что ты будешь делать в этой ситуации?

Ситуация 2. «К счастью, не поддался»

" Ты познакомился с ребятами на дискотеке. Постарался «войти» в их компанию. Они тебя долго не принимали, но потом сказали: «Если хочешь быть с нами, ты должен быть, как все, и ничем не выделяться. Драться, так всем вместе, пить, курить, ловить „кайф“ — тоже вместе» .

Какие действия ты предпримешь в этой ситуации?

Ситуация 3. «Сколько веревочке ни виться. «

" Представь, что тебя «посадили на иглу». Ты понял/а, что от колонии тебе не уйти. Твои «благодетели» орудовали на даче твоих родителей как заправские хозяева. Когда требовали ключи, ты иногда пытался/ась возражать, говорил/а, что родители могут неожиданно нагрянуть. Тогда тебе популярно объясняли, что «доза денег стоит». А откуда у тебя деньги? Родители еще ничего не знали, начали только подозревать" .

Опиши свои действия в этой ситуации.

Анализ результатов осуществляется так же, как и в предыдущем случае. Данные, полученные в ходе тестирования, позволяют выделить в коллективе класса группы школьников с различным уровнем возможности приобщения к злоупотреблению ПАВ. Это, в свою очередь, является решающим фактором для принятия решения относительно выбора содержания, приемов и методов совершенствования профилактической работы.

Тревожным показателем, свидетельствующим о возможности приобщения ребенка к ПАВ, может служить:

недооценка опасности приобщения к ПАВ;

положительная характеристика лиц, употребляющих ПАВ;

реальное знакомство с людьми, употребляющими наркотические вещества;

намерение попробовать вещество.

Следует отметить, что дети с ярко выраженными установками употребить ПАВ могут прямо высказывать намерение использовать наркотический препарат. Часто они имеют приятелей, уже приобщившихся к одурманиванию. Поэтому такие дети требуют особого контроля со стороны взрослых, поскольку реальная вероятность заражения для этих подростков высока. Контроль за ними предполагает специальную организацию времяпровождения подростка, исключающую контакт с «опасными знакомыми», внимание к физическому и психическому состоянию детей (резким переменам настроения, повышенной активности или, наоборот, сонливости, апатии, следам на теле от иглы и т. д.).

Дети с выраженными установками злоупотребления ПАВ, как правило, не высказывают прямого намерения использовать вещество. Однако они положительно характеризуют тех, кто их употребляет, знают технологию употребления. Поэтому такие дети, нуждаются в дополнительных антинаркогенных сведениях. Их необходимо информировать о разрушающем механизме воздействия одурманивающих препаратов на физическое и социальное здоровье человека, обучить приемам поведения в ситуации наркогенного заражения.

Дети с элементами установок злоупотребления ПАВ недооценивают опасность этого явления, уверены в том, что единственная проба наркотика не представляет существенной опасности для здоровья, одурманивание не опасно для взрослых, здоровых людей и т. д. У таких подростков должно быть сформировано представление об абсолютной опасности одурманивания.

В процессе анализа полученных результатов анкетирования было установлено, что из 25 опрошенных подростков все обладают довольно высокой степенью информированности о различных аспектах злоупотребления психоактивными веществами. В то же время, как было установлено, у школьников появились более четкие представления об опасности, которая может исходить от ПАВ, а также от лиц, их употребляющих. Полученные позитивные изменения в отношении школьников к ПАВ следует связать, в том числе и с результатами проведенной в классе работы.

Результаты контрольного эксперимента графически можно представить следующим образом:

Таким образом, правомерен вывод о том, что проводимая работа дала положительные результаты и привела к определенному росту личностной и социальной компетентности подростков.