Исследование фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией

правильно выполнить задание не смог ни один ребенок, допустили ошибки при определении последнего звука, при выделении звуков, нарушенных в произношении — 16,7%,

допустили ошибки при определении первого звука, при выделении звуков, ненарушенных в произношении — 58,4%,

не выполнили задание — 25%.

В экспериментальной группе больше всего затруднений вызвали слова: на выделение первого звука — спутник, стол, дым, шар, клумба; на выделение последнего звука — ночь, час, камыш, волк, воробей.

3. Определение местоположения звука в слове по отношению к другим звукам.

допустили ошибки при определении местоположения звука в середине слова без опоры на наглядность, при определении местоположения звуков, нарушенных в произношении — 16,7%,

допустили ошибки при определении местоположения звука в середине слова с опорой на наглядность, при определении местоположения звуков, ненарушенных в произношении — 25%,

допустили ошибки в определении местоположения звука в начале и в конце слова — 50%.

4. Определение последовательности и количества звуков в слове допустили ошибки при анализе двусложных и односложных слов со стечением — 16,7%,

допустили ошибки при анализе двусложных слов без стечения согласных — 25%,

допустили ошибки при анализе односложных слов — 50%.

Нарушения фонематического анализа указывают на ослабление дифференцированной деятельности, связанной с различением близко звучащих фонем. У детей экспериментальной группы наблюдаются трудности в анализе нарушенных в произношении звуков, неподготовленность детей с речевыми нарушениями к элементарным формам звукового анализа, затруднения при анализе звукового состава речи.

При выполнении экспериментальной группой заданий по исследованию фонематического синтеза были допущены ошибки:

допущены ошибки в синтезе двусложных слов со стечением согласных — 33,3%,

допустили ошибки в синтезе двусложных слов без стечения согласных — 50%.

допустили ошибки в синтезе односложных слов — 16,7%.

Затруднения в фонематическом синтезе также можно объяснить недостатками звукопроизношения, ослабление дифференцированной деятельности, связанной с различением близко звучащих фонем.

У детей со стертой дизартрии были выявлены трудности в определении наличия и последовательности звуков в слове, неподготовленность к элементарным формам звукового синтеза.

При выполнении экспериментальной группой заданий по исследованию фонематических представлений большинство детей не смогли выполнить данные задания — 75%, допустили ошибки при выполнении — 25%.

Дети контрольной группы показали высокий и средний уровень развития фонематического анализа, синтеза и представлений. Они затруднялись в определении места звука в слове, в синтезе двусложных слов СС стечением согласных.

Результаты исследования контрольной и экспериментальной группы представлены в Таблице 5 (Приложение 5).

Из таблицы 5 видно, что в процессе исследования фонематического анализа и синтеза экспериментальная группа допустила больше ошибок, чем контрольная группа.

При выполнении этих заданий дети, вошедшие в экспериментальную группу, допустили следующие ошибки:

1). При определении звуков в словах путали слова «в начале», «в конце». Можно предположить, что дети могли забыть эти слова, в то же время правильно определяя местоположение звука. Больше всего ошибок допустили в слове «коса», не могли сразу сообразить, что в слове «мак» звука с нет вообще.

2). При выделении звука из конца слова больше всего затруднений вызвало слово «ушки».

3). При выделении согласного звука из начала слова большинство детей экспериментальной группы допустили ошибки в словах «дом» и «свет». Некоторые дети просили повторить произнесенные слова еще раз.

4). При выполнении полного анализа слов с использованием материальных основ, допускались следующие ошибки: пропуск гласных, пропуск согласных, путали гласные и согласные, пропускали слоги.

При выполнении заданий по исследованию фонематического синтеза в экспериментальной группе большое количество ошибок приходилось на слова: кошка, карандаш, арбуз. Дети затруднялись назвать первые звуки или называли неправильно. Большинство детей экспериментальной группы не смогли составить самостоятельно новые слова.

При выполнении заданий на исследование фонематических представлений экспериментальной группой были допущены следующие ошибки:

— выполнения задания растягивались дольше отведенного времени;

— часто придумывалось одно слово;

— при придумывании слова с заданным количеством звуков не учитывалось это количество (слово или с большим количеством, или с меньшим);

— при раскладывании картинок с определенным звуком, неточно определялись звуки.

На рисунке 4 показано процентное соотношение по уровням в контрольной и экспериментальной группе при исследовании фонематического анализа, синтеза и представлений.

Рисунок 4. Исследование фонематического анализа, синтеза и представлений Таким образом, при исследовании фонематического анализа, синтеза и представлений экспериментальная группа справились с заданиями хуже, чем контрольная. Дети со стертой дизартрии показали низкий уровень сформированности фонематических функций по отношению с детьми контрольной группы.

У дошкольников со стертой дизартрией имеет место не только системное нарушение фонематической системы, но и неоднородный характер этих нарушений.

Исследование показало, что у данной экспериментальной группы, куда вошли дети со стертой дизартрией, имеет место системное нарушение функций фонематической системы. При относительно сохранной функции фонематического анализа, функции фонематического синтеза и представлений существенно нарушены.

Исследование развития способностей к фонематическому анализу, синтезу и представлениям показали неустойчивость данного навыка. Количество ошибок увеличилось при усложнении заданий. На результат выполнения заданий большое влияние оказывал способ анализа:

если выполнялось задание в умственном плане, то ошибок было меньше;

если выполнялось задание без опоры на проговаривание и слуховое восприятие, ошибок наблюдалось значительно больше.

Проведенное исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи, фонематического анализа, синтеза, представлений у дошкольников со стертой дизартрией позволяет сделать следующие выводы.

В результате исследования нами было выявлено недоразвитие восприятия как на фонетическом, так и на фонематическом уровне, а также несформированность операций фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы (дошкольники с нормальным речевым развитием).

Недифференцированность фонематического восприятия, прежде всего, проявлялась по различении как артикуляторно и акустически близких звуков, так и артикуляторно близких, но акустически далеких звуков (в заданиях на различение слов — квазиомонимов, при повторении слогов). Известно, что в процессе развития речи речеслуховой и речедвигательный анализаторы тесно взаимодействуют друг с другом. У детей со стертой дизартрией в результате первичного нарушения речедвигательного анализатора при поиске искомого звука в речи появляется искаженный звук, близкий к искомому акустически. При этом слуховой анализатор санкционирует искаженный звук и тормозит развитие артикуляции. В речи детей со стертой дизартрией преобладают такие дефекты звукопроизношения, как искажения и смешения.

Необходимо отметить тот факт, что имеющиеся нарушения фонематического восприятия у детей с данной речевой патологией проявлялись, прежде всего, при дифференциации слов и слогов, содержащих свистящие и шипящие звуки, поскольку нарушенные в произношении данные звуки на слух различаются ребенком хуже, чем произносимые правильно.

Как указывалось выше, при нормальном речевом развитии речедвигательный и речеслуховой анализаторов находятся в тесной взаимосвязи, сенсорный и моторный компоненты образуют единую функциональную систему. Снижение уровня восприятия и дифференциации звуков речи у детей со стертой дизартрией подчеркивает тесную взаимосвязь и взаимообусловленность речевых анализаторов. У детей данной категории первично нарушена функция речедвигательного анализатора, в результате чего его взаимосвязи с речеслуховым, существующие в норме, изменяются. Речедвигательный анализатор начинает играть тормозящую роль в процессе восприятия речи. Недостатки произношения, нечеткие артикуляторные образы способствуют нечеткому усвоению слуховых дифференцированных признаков. Трудности проговаривания лишают ребенка возможности уточнить услышанный звук и яснее воспринять его. В свою очередь и слуховой анализатор оказывает свое негативное влияние на речедвигательный: нечеткое слуховое восприятие и контроль приводит к стойкому сохранению дефектов звукопроизношения в речи детей со стертой дизартрией.

В ходе эксперимента были выявлены нарушения фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений. Нарушения проявлялись в следующем: у дошкольников со стертой дизартрией значительные трудности вызывало определение согласного звука в двуи трехсложных слова; выделение последнего гласного и первого согласного из слова; определение последовательности и количества звуков в слове, определение местоположения звука в слове. Большое количество ошибок наблюдалось при синтезе двусложных слов со стечениями, при придумывании слов с заданным звуком в определенной позиции (особенно в середине и конце слова).

Возможно, на наш взгляд в качестве механизмов этих нарушений у детей со стертой дизартрией можно выделить: невысокий уровень развития неречевых функций, недостаточную сформированность аналитико-синтетической деятельности, слуховых операций процесса восприятия и порождения речевого высказывания.

Таким образом, проведенное исследование выявило нарушения фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией, проявляющиеся на разном уровне. С детьми должна быть организована коррекционная работа.

Заключение

Анализ литературных источников по проблеме развития фонематической системы показал, что базой для формирования разнообразных навыков и умений в области языка является сформированность фонематических функций.

Достаточно высокий уровень развития фонематического восприятия, анализа звукового состава слова, а также умение синтезировать звуки в слова являются основой овладения грамотой, в частности чтением и письмом.

Сравнительный анализ различных источников по данной проблеме позволяет сделать вывод о том, что при решении вопросов изучения способностей к фонематическому анализу у дошкольников со стертой дизартрией необходимо принимать во внимание психологические и речевые предпосылки процесса овладения дифференциацией звуков, звуковым анализом слова, способностью к синтезу звуков в слове, а также особенности способов овладения этими действиями, в основу нашего исследования была положена методика констатирующего эксперимента, выявляющая симптоматику и психофизиологические механизмы нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией.

Методика исследования была адаптирована к целям нашего исследования и включала: исследование звукопроизношения; исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи; исследование сформированности фонематического анализа, синтеза, представлений.

Проведенная работа позволила выявить и сопоставить симптоматику нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием, а также определить механизмы этих нарушений у детей экспериментальной группы.

Анализ экспериментальных данных дает возможность говорить о том, что у детей экспериментальной группы имеет место недоразвитие фонематической системы в целом. Отмечается несформированность всех фонематических функций как простых, так и сложных. Для них характерно нарушение слухо-произносительной дифференциации звуков, затруднения в звуковом анализе слова, несформированность фонематического синтеза, представлений. Причем в большей степени нарушены сложные формы данных фонематических функций.

Подробное изучение различных источников по данной теме, а также анализ результатов исследования позволяет нам говорить о том, что на качество выполнения заданий дошкольников со стертой дизартрией, в первую очередь, оказывало влияние недоразвитие языковых операций, особенности психической деятельности (недостаточность произвольного внимания, речеслуховой памяти). Обладая, в целом, полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом.

Нарушения фонематической системы у детей данной категории чаще всего проявлялись в следующем:

нарушение слухопроизносительной дифференциации;

неумение выделить первый и последний звук в слове;

неумение определить последовательность, количество и место звуков в слове;

трудности интериоризации действия фонематического анализа (переноса действия во внутренний план, формирование этого действия в умственном плане на основе представлений);

— неумение назвать слово, произнесенное с паузами после каждого звука;

— трудности формирования фонематических представлений.

Все вышесказанное свидетельствует о необходимости проведения специальной работы с дошкольниками со стертой дизартрией по формированию фонематических функций и коррекции их нарушений.

Список литературы

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — 339с.

Выготский Л. С. Основы дефектологии. — М.: ВЛАДОС, 2002. — 405с.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 2001. — 254с.

Левина Р. Е. Нарушение речи и письма у детей: избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. — 221с.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972. — 472с.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144с.

Лопатина Л.В. К вопросу о «стертых формах дизартрии». // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи.

Л.: ЛГПИ, 1989. — 93 — 98.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. — М.: Московский Университет, 1969. — 504с.

Орфинская В. К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. — М., 1967. — С. 241 — 242.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. — Т.1 — 460с.

Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии. T.I. — М, 1997. — С. 96−102.

Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи. // Дефектология. — 2004. — К25. — 6−15с.

Швачкин Н. Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М-Л. АПН РСФСР 1948

Вып. 13. — С. 101 — 133.

Эльконин Д. Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. — М.: Педагогика, 1958. — 234с.

Приложение Приложение 1

Таблица 1

Состояние звукопроизношения с учетом количества дефектно произносимых звуков Нарушение звукопроизношения Количество детей (%)

Контрольная группа Экспериментальная группа Неправильное произношение одной группы звуков 16,6% - Неправильное произношение двух групп звуков — 25% Неправильное произношение трех групп звуков — 41,7% Неправильное произношение свыше трех групп звуков — 33,3%

Приложение 2

Таблица 2

Количественная характеристика нарушений произношения различных групп звуков Группы звуков Количество детей (%)

Контрольная группа Экспериментальная группа Свистящие [с, с', з, з', ц] - 50% Шипящие [ш, ж, ч, щ] 8,3% 50% Сонорные [р, р', л, л'] 8,3% 100% Переднеязычные [т, т', д, д', н, н'] - 41,6% Заднеязычные [к, к', г, г', х, х'] - 16,6% Звук [j] - ;

Приложение 3

Таблица 3

Уровни выполнения заданий на исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Средний балл Оценка Средний балл Оценка 1. Повторение изолированных слогов 0,8 низкий 3 высокий 2. Повторение слогов, содержащих артикуляторно сходные, но акустически далекие звуки. 1,25 ниже среднего 2,5 высокий 3. Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически сходные звуки. 1,25 ниже среднего 2,25 средний 4. Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически далекие звуки. 1,4 ниже среднего 2,5 высокий 5. Повторение слогов, содержащих акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки. 1 ниже среднего 2 средний За все задания 1,14 ниже среднего 2,45 средний

Приложение 4

Таблица 4

Уровни выполнения заданий на исследование восприятия речи на фонологическом уровне Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Средний балл Оценка Средний балл Оценка 1. Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся артикуляторно сходными, но акустически далекими звуками. 0,9 ниже среднего 2 средний 2. Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно близкими звуками. 1 ниже среднего 2 средний 3. Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся акустически и артикуляторно далекими звуками. 1,6 средний 2,8 высокий 4. Дифференциация слов-квазиомонимов, отличающихся акустически близкими, но артикуляторно далекими звуками. 1 ниже среднего 2,8 высокий За все задания 1,1 ниже среднего 2,4 средний

Приложение 5

Таблица 5

Уровни выполнения заданий на исследование фонематического анализа, синтеза и представлений Задание Экспериментальная группа Контрольная группа Средний балл Оценка Средний балл Оценка Выделение заданного звука на фоне слова. 1 низкий 2 средний Выделение первого, последнего звука в слове. 1,2 ниже среднего 2 средний Определение местоположения звука в слове по отношению к другим звукам. 0,7 низкий 2,8 высокий Определение последовательности и количества звуков в слове 0,6 низкий 2,8 высокий Исследование фонематического синтеза 1,2 ниже среднего 2 средний Исследование фонематических представлений 0,3 низкий 2 средний За все задания 0,8 ниже среднего 2,2 средний