Введение. 
Формирование коммуникативной компетентности во внеурочной деятельности у младших школьников с использованием проективных методов

Актуальность исследования. В двадцать первом веке обществу нужна личность, которая будет высоконравственной, творческой, компетентным гражданином России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Поэтому и был разработан новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения, который и направлен на формирование и воспитания такой личности. В основе ФГОС НОО лежит концепция духовно — нравственного развития и воспитания.

В условиях начала реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применять полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на развитие у учащихся таких компетентностей, которые способствовали бы самореализации его личного потенциала. То есть школьник, обладая правом являться субъектом образования, кроме знаний, должен овладеть универсальными учебными действиями, которые определят его готовность к жизни в современном обществе. В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Коммуникативные «универсальные учебные действия» обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В современных условиях развития школы и общества необходимо понять противоречия между требованиями современного общества к выпускнику современной школы, способному к компетентному взаимоотношению, адекватному выражению себя в учебе, в труде, с товарищами, с учителями, друзьями и родителями и недостаточным уровнем владения коммуникативных компетенций у обучающихся. Недостаточно выраженный ориентир в организации внеурочной деятельности, направленный на развитие компетенции, индивидуальное развитие ребенка в общении.

Разрешения этого противоречия мы видим в современной модели организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО.

Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности в философском аспекте рассматривались в трудах А. А. Бодалева, А. А. Брудного, Л. С. Выготского, И. А. Зимней, М. С. Кагана, Во время работы над темой исследования был определен следующий методологический аппарат:

Объект — процесс развития коммуникативной компетентности у младших школьников.

Предмет — проективные методы как фактор формирования коммуникативной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель работы: теоретически изучить методы проектной деятельности и практически апробировать их во внеурочной деятельности младших школьников.

С учетом цели, объекта и предмета исследования выдвигается гипотеза исследования: научно обоснованная и педагогически организованная проектная деятельность будет способствовать успешному формированию коммуникативной компетентности младших школьников.

Исходя из проблемы, объекта, гипотезы и цели были определены следующие задачи:

• 1. Уточнить структуру, определить содержательную характеристику понятия «коммуникативная компетентность».
• 2. Дать классификацию проектных методов, используемых во внеурочной деятельности.
• 3. Выявить специфику развития в формировании коммуникативной компетентности у младших школьников.
• 4. Охарактеризовать проектную деятельность как фактор эффективности коммуникативной компетентности младших школьников.

Методологической основой исследования являются:

• — концепция духовно — нравственного развития и воспитания гражданина России (ФГОС второго поколения А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А, Тишков);
• — концепция о единстве личности, сознания, деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
• — психологическое развитие общения (Н.А. Добрович, М.И. Лисина).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

• — теоретические (анализ, синтез, моделирование, обобщение);
• — опросные (анкетирование, тестирование, интервьюирование);
• — экспериментальные (наблюдение, опытная педагогическая работа).

Опытно-экспериментальная база исследования. Поставленные задачи исследования решались на базе 1−4 классов МБОУ СОШ п. Солонцовый района имени Лазо. В эксперименте участвовало 12 человек.

Краткое содержание работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность рассматриваемой темы, определены цель, объект, предмет исследования, в соответствии с которыми поставлены задачи и гипотеза исследования.

В первой главе «Теоретические основы изучения формирования коммуникативной компетентности младших школьников» дан анализ теоретических источников, освещены основные аспекты данной проблемы, определено направление диагностического исследований.

Во второй главе «Организация формирования коммуникативной компетентности младших школьников при помощи проекта «Умей общаться» содержится анализ методов изучения уровня общения, анализ результатов.

В заключении представлены выводы по дипломному исследованию.