Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Список использованной литературы

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рожков М. И., Байбородова Л. В., Гребенюк О. С. Концепция организации воспитательного процесса // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 12−46. Литвяк С. В. Диагностические процедуры с целью изучения успешности классного руководителя // Практика. — 2005. — № 2. — С.10−22. Ивашнева Л. А. К вопросу о личности педагога с позиции интегральной индивидуальности // Педагогика. — 2006. — № 2. — С. 65−72… Читать ещё >

Список использованной литературы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

  • 1. Богданов И. В., Лазарев С. В., Ануфриенко С. С. Психология и педагогика: Методические рекомендации по изучению курса. — М.: Академия, 2002. — 435 с.
  • 2. Галузяк В. М., Сметанский Н. И. Проблема личной референтности педагога // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 36−42.
  • 3. Дубов И. Г., Петровский В. А. Перестройка личностных структур учащихся при персонализации личности педагога // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1987. — 310 с.
  • 4. Дубов И. Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. — 1991. — № 3. — С. 56−65.
  • 5. Железнова Л. Б. Воспитание в философской, педагогической и социальной антропологии // Педагогика. — 2002. — № 10. — С. 36−49.
  • 6. Ивашнева Л. А. К вопросу о личности педагога с позиции интегральной индивидуальности // Педагогика. — 2006. — № 2. — С. 65−72.
  • 7. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог. соч. — М.: Просвещение, 1982. — 720 с.
  • 8. Климов Е. А. Как выбирать профессию. — М.: Мысль, 1990. — 190 с.
  • 9. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: Просвещение, 1995. — 310 с.
  • 10. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. — М.: Прогресс, 1972. — 410 с.
  • 11. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: ЛГУ, 1967. — 183 с.
  • 12. Литвяк С. В. Диагностические процедуры с целью изучения успешности классного руководителя // Практика. — 2005. — № 2. — С.10−22.
  • 13. Логвинов И. Н., Сарычев С. В. 10 избранных лекций по педагогической психологии. — М.: Академия, 2005. — 260 с.
  • 14. Марус О. В. Роль диагностики в воспитательно-образовательной работе // Народное образование. — 1999. — № 10. — С. 62−78.
  • 15. Маркова А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1994. — 190 с.
  • 16. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. — М.: Просвещение, 1994. — 140 с.
  • 17. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. — 1985. — № 4. — С. 17−40.
  • 18. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1987. — 310 с.
  • 19. Рожков М. И., Байбородова Л. В., Гребенюк О. С. Концепция организации воспитательного процесса // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 12−46.
  • 20. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 576 с.
  • 21. Таланчук М. Н. Системно-социальная концепция школьного воспитания. — Казань, 1991. — 110 с.
  • 22. Харламов И. Ф. Педагогика. — Мн.: Унiверсiтэцкае, 2000. — 560 с.
  • 23. Янкелевич Р. К., Юровский Р. Ф. К вопросу о личности педагога и его роли в учебно-воспитательном процессе. — Гродно: ГрГАУ, 2004. — 96 с.

Приложения

Приложение 1.

Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя (самооценка).

Действия педагога-воспитателя.

Делаю часто.

Делаю всегда.

Делаю изредка.

Не делаю.

Педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка и детскую общность.

Равноправное общение с детьми.

Проявление эмпатии по отношению к ребенку.

Проявления непременного доверия к возможностям и способностям ребенка.

Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков.

Оценивание не личности ребенка, а его поступков.

Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов.

Сотрудничество с детьми в достижении общих целей.

Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности.

Создание ситуации успеха для каждого ребенка.

Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива.

Активизация воспитательного потенциала урока.

Поддержка школьников как субъектов самоуправления.

Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами.

Поддержка процесса самопознания ребенка.

Представление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка.

Принятие воспитывающего влияния детей на педагога.

Педагог как субъект личностного и проф. саморазвития как воспитателя.

Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам.

Забота о своем личностном росте, развитии духовности.

Забота о своем физическом и психическом здоровье.

Расширение и углубление профессиональных знаний и умений в сфере воспитания.

Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности.

Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах.

Педагог как субъект формирования и развития пед. коллектива как коллектива воспитателей.

Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения.

Деятельное участие в педагогическом самоуправлении.

Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег.

Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе.

Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем.

Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом.

Педагог как субъект взаимодействия с выходящими на ребенка соц. Общностями, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала.

Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам.

Проявление интереса к жизни ребенка в семье.

Проявление постоянного интереса к внешне школьным делам и занятиям ребенка.

Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка.

Защита прав интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями.

Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников.

Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.

Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации.

Приложение 2

Классный руководитель глазами воспитанников.

  • 1. С каким настроением ты идешь в школу?
  • · с радостью;
  • · с привычным равнодушием;
  • · с предчувствием неприятностей;
  • · скорей бы все это кончилось.
  • 2. Бывают ли у тебя в школе неприятности?
  • · часто;
  • · редко;
  • · никогда.
  • 3. Если бывают, то от кого они исходят?
  • · от учителей-предметников;
  • · от классного руководителя;
  • · от учеников вашего или другого класса.
  • 4. Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?
  • · часто;
  • · редко;
  • · никогда.
  • 5. Какую роль, по-твоему, играет в классе твой классный руководитель?
  • · контроль за успеваемостью и дисциплиной;
  • · вторая мама;
  • · организатор досуга;
  • · помощник ребят в трудных обстоятельствах;
  • · старший товарищ;
  • · другое.
  • 6. Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?
  • · хвалить;
  • · подбадривать;
  • · делать замечания;
  • · ругать;
  • · жаловаться родителям;
  • · быть вечно недовольным;
  • · другое.
  • 7. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?
  • · ___________________________________________________ .
  • 8. Тебе хотелось бы от него перенять:
    • · великодушный характер;
    • · манеру поведения;
    • · умение всегда хорошо выглядеть;
    • · разносторонние знания;
    • · другое.
  • 9. Ты посоветовал бы своему классному руководителю:
    • · _______________________________;
    • · _______________________________;
    • · _______________________________.
  • 10. Ты считаешь, что твой класс:
    • · дружен и сплочен;
    • · разбит на группы;
    • · каждый живет сам по себе.
  • 11. Какие классные мероприятия тебе понравились больше всего?
  • · ___________________________ ;
  • · ___________________________ ;
  • · ___________________________ .
  • 12. Что ты знаешь о своем классном руководителе? (Увлечения, мечты)
  • · ______________________________________________________ .
  • 13. Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этом классе?
  • · ___________________________ .
Показать весь текст
Заполнить форму текущей работой