Особенности работы с крупнообъёмными произведениями в 1 классе

С детской книгой и в мире книг первоклассники учатся действовать с учителем. В систему уроков, предложенную НН. Светловской, включены 3 крупнообъёмные произведения, которые читаются вслух.

Самый трудный для организации коллективного чтения, конечно, 1 класс. Основная задача учителя в 1 классе — научить читать. Возможности самостоятельного чтения у большинства детей нулевые. Сколько труда надо вложить, чтобы прочитать хотя бы слово. А где награда за старание? Ведь интересно будет читать тогда, когда это будет легко. В первом классе надо читать как можно чаще, чтобы поддерживать интерес: я скоро научусь сам. Прежде чем обучать первоклассников по «Азбуке», «надо уже в первый день обучения ввести в их жизнь настоящую детскую книгу и представить её детям как собеседника» [3].

Чтение учителем вслух увлекательной книги должно стать наградой и отдыхом для первоклассника после их трудов по изучению грамоте. Методист прошлого века В. Шереметьевский советовал учителю читать так, как читает детям мать: её чтение обращено к ребёнку, она следит за его реакцией, делает паузы, чтобы дать ребёнку возможность осмыслить, пережить услышанное. Попутно она поясняет непонятные слова и выражения, иногда при этом перечитывая фразы, показывая картинки. И в данном случае, если пояснение сделано уместно и умело, целостность восприятия не нарушается.

По методике Светловской Н. Н. структура урока по ознакомлению с новой книгой выглядит так: [13].

• 1. Книга не показывается.
• 2. Подготовка к чтению.
• 3. Чтение.
• 4. Аналитикосинтетическая работа.
• 5. Упражнения в ориентировке прочитаннной книги.
• 6. Постраничное рассматривание.
• 7. Поиск дома подобных.

Структура занятий, предложенная Н. Н. Светловской, помогает разрешать специфические задачи учебной деятельности с книгой 1 классе.

Но, на наш взгляд, знакомство с крупнообъёмными произведениями возможно уже в 1 классе. Читая и обсуждая книги в 1 классе, придерживаюсь данной методики. Но заключительный этап-игра.

Для 1 класса я выбрала 3 книги:

1) Н. Чуковский. «Доктор Айболит».

Форма проведения: по типу игры «Поле чудес».

2) Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей».

Форма проведения: по типу игры «Поле чудес»

3) А. Толстой. «Золотой ключик или Приключения Буратино».

Форма проведения: по типу игры «Звёздный час»

Читая по 1−2 главы в день, на всю книгу затрачивается не более 2- 3 недель. Дети ждут продолжения с нетерпением. Но прежде, чем начинать новую главу, обязательно вспоминаем, на чём закончили читать. Дети учатся слушать и понимать прочитанное. Наблюдая за первоклассниками, отрывая взгляд от книги, понимаешь, что порой надо помочь научиться смеяться над смешным, посочувствовать герою, попавшему в беду (иногда дети боятся показать свои эмоции), понять и воссоздать в воображении образы, предугадать события, увидеть авторскую позицию по отношению к герою или действию.

Восстановление последовательности событий, воссоздание образов позволяет детям ярче представить, запомнить, легче проникнуть в жизнь героев и одновременно формирует важные умения при работе с книгой такие, как пересказ и умение устанавливать причинно-следственные связи.

При чтении новой главы стараюсь разнообразить задания: задаю вопросы, перечитываю отдельные фразы, показываю картинки, даю пояснения, обращаюсь с просьбой предугадать события, и т. д. Новые формы общения поддерживают интерес к слушанию. Ведь интересно только тогда, когда понятно.

Дети с удовольствием отвечают на вопросы, связанные с чувственным восприятием текста:

• -когда радовались?
• -когда переживали?
• -над чем смеялись?

Читаем стихи, сочинённые Незнайкой, и тут же сами пробуем сочинить рифму. Часто использую словесное рисование: какие портреты нарисовал Незнайка? В данном случае помогают иллюстрации.

Понять героя, оказаться «внутри его» помогают такие вопросы:

• -что бы ты сделал на месте героя?
• -с кем из героев ты бы хотел дружить?

Эмоциональный заряд дети получают в процессе слушания, а при чтенииобщении дети открывают в себе умение раскрыть замысел автора и этот маленький успех (осознание своего я) становится внутренним стимулом для развития интереса к чтению. Дополнительным стимулом читать, а порой и перечитывать, чтобы запомнить как можно больше, является заключительный урокигра.

Дети заранее знают, что потребуется от них на игре. Ожидая чуда.

(а игра — это всегда какая-то тайна), у детей есть стимул к внимательному слушанию, размышлению и перечитыванию. Считаю обязательным дать возможность детям, умеющим читать, самим дочитать или прочитать рассказ, пересказать, а также привлекаю родителей.

Задача учителя в 1 классе приучить детей слушать и слышать собеседника — книгу: с помощью учителя научиться устанавливать последовательность событий, дать возможность осмыслить, пережить услышанное, раскрыть замысел автора.