Но сначала необходимо научиться снимать ударения с прочих слов. Это выделит основное слово во фразе.
Задание (выполняется в парах): допустим, вы спорите с другом о только что прослушанной речи лектора.
— Сообщение очень заинтересовало всех слушателей. — говорите вы.
Товарищ не согласен и пытается разубедить вас:
— Сообщение очень заинтересовало всех слушателей? — переспрашивает он, выражая крайнее недоумение.
— Сообщение очень заинтересовало всех слушателей! — отвечаете вы, отстаивая своё мнение.
— Сообщение очень заинтересовало всех слушателей? — опять переспрашивает товарищ, пытаясь отстоять свою точку зрения.
— Сообщение очень заинтересовало всех слушателей! — стоите вы на своём.
— Сообщение очень заинтересовало всех слушателей? — не унимается спорщик.
— Сообщение очень заинтересовало всех слушателей! — утверждаете вы. И так далее.
Упражнение 13. Выделение интонацией основного слова.
Рекомендации:
Каждый раз, повторяя фразу в том же порядке слов, выделяйте только одно — основное слово, а со всех остальных слов снимайте ударения. Отвечая на вопросы, попробуйте выделить главное слово путём некоторого растяжения его и понижения голоса. Понижение голоса на ударном слове придаёт интонации окраску покоя и убеждённости от сознания правоты. Понижение голоса на главном слове — это характерный признак мелодики русской интонации речи. Понижение тона начинается со слога в ударном слове, где бы оно ни стояло: в начале, середине, или конце фразы.
Задание. Произнесите фразу следующим образом: понижение голоса в этой фразе начинается с первого слова (с третьего слога «ка»), далее все слова идут вниз.
Велика сила слова писателя.
Упражнение 14. Выделение интонацией слов в предложении.
Рекомендации:
Наша интонация волнообразная. Русской интонации характерна восходяще-нисходящая мелодика повествовательного предложения. Поэтому начинать говорить нужно в среднем тоне, чтобы иметь возможность повышать, развивая смысл длинного предложения, и понижать тон голоса на точке.
Надо также учитывать, что в звучащей речи после ударного слова, особенно если оно стоит ближе к началу предложения, резко падает громкость голоса и часто бывает не слышен конец предложения. Так же, как не слышны и концы слов из-за того, что энергия отдана главному слогу. Требуется тренировка навыка сохранения звучности голоса на протяжении всего предложения, чтобы в интонации поддерживалась ровность силы звука и после ударных слов.
Пример интонации голоса:
Серенькие подвижные и нахальные воробьи — обсели голый куст жасмина под окном — и с рвением клюют семена.
В середине этого предложения нет знака препинания, но читается оно с двумя логическими паузами, которые членят предложения на три языковых звена. В первом звене логично отмечено слово воробьи, во втором — жасмина, в третьем — семена. Основное (фразовое) ударение приходится на слово семена. Чаще логическим ударением в интонации выделяется последнее слово звена и фразы в целом, но нередко ударное слово бывает в начале или в середине языкового звена. Как правило, отмечаются слова, означающие новые понятия. Если отмеченное слово повторяется, оно уже при интонации ударением не выделяется.
Задание: Произнесите фразу, выделяя интонацией слова.
Когда эгоистическое счастье — является единственной целью жизни, — жизнь очень скоро оказывается лишённой цели.
Упражнение 15. «Знаки препинания в интонации»
Монотонность в интонации приводит к сонливости. Педагог должен обратить серьёзное внимание на интонирование знаков препинания.
Задание: Произнесите текст:
Видели ли Лидию?
Полили ли лилию?
Полили ли лилию?
Полили иль нет?
Рекомендации:
Желание получить ответ усиливает вопросы. С каждым вопросом всё выше поднимается голос, изменяется темп фонетической линии в интонации. В последнем вопросе после самого высокого тона: «Полили?» — звук понижается на словах «иль нет?».
Упражнение 16. «Знаки препинания в интонации»
Задание: Произнесите текст, вопросительные знаки постарайтесь «увидеть» и точно нарисуйте их голосом:
Почему чернушкой назван Голубой, как лён, цветок, А посёлок ясноглазый Носит имя «Волчий лог»?
Почему назвали Белой Реку, синюю до дна?
Почему назвали Верой Ту, что вовсе не верна?
Почему нелюбую Звать ты должен Любою?
Рекомендации:
Прочувствуйте, как с нарастанием удивления (на словах Белой, Верой, нелюбую) фонетическая линия вопросительного знака идёт вверх. Так и должно быть, т.к. с нарастанием удивления увеличивается диапазон голоса. При высшем удивлении вопросительную фигуру голоса можно повторять на каждом слове. Это усилит действенность фразы.
Упражнение 17. «Знаки препинания в интонации».
Задание: Произнесите текст, знаки препинания постарайтесь «увидеть» и точно нарисуйте их голосом:
Вы грозны на словах — попробуйте на деле!
Иль старый богатырь, покойный на постели, Не в силах завинтить свой измаильский штык?
Иль русского царя уже бессильно слово?
Иль нам с Европой спорить ново?
Иль русский от побед отвык?
Иль мало нас? Или от Перми до Тавриды, От финских хладных скал до пламенной Колхиды, От потрясённого Кремля До стен недвижного Китая, Стальной щетиною сверкая, Не встанет русская земля?
(А.С. Пушкин) Рекомендации:
Убеждённость, силу и действенность приведенных стихотворных строк достигается применением вопросительной интонации на каждом слове. Нужно, чтобы голос выражал вопросительные знаки в различной его силе, с более быстрыми или идущими вверх интонациями вопроса.
Упражнение 18. «Знаки препинания в интонации».
Задание: Произнесите текст. Одним из очень действенных знаков препинания является двоеточие:
Радивыми подмечено давно:
Ленивый дважды делает одно.
Не хвастайся успехами до срока:
Кто хвастается, тем до них далёко.
Рекомендации:
Пауза в интонации на двоеточии подготавливает, рекомендует, выставляет или точно указывает на то, что следует выделить. Использование двоеточия поможет заинтересовать аудиторию тем, что будет сказано дальше, обратить внимание слушателей на основное в речи, подготовить слушателей к восприятию нужного факта или мысли.
Упражнение 19. «Знаки препинания в интонации».
Задание: интонирование в предложении таких знаков, как запятая и точка.
Будь, слово, как рубин, пылающий огнём.
По весу лёгок он, а по цене весом.
Таким образом, проведение данных методических мероприятий способствует развитию техники речи, овладению педагогами интонационной выразительностью. Точная и правдивая интонация, возникающая вследствие соответствующего изменения высоты тона, определённого темпоритма и умелого применения логических и эмоциональных выразительных средств интонации, делает речь педагога-мастера доходчивой и убедительной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Анализ литературных источников показал, что интонация — это сложный комплекс всех выразительных средств речи, включающий мелодику — повышение и понижение голоса при произношении фразы, что придает речи размеренные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Высокая речевая и голосовая техника позволяют педагогу правильно интонировать речь. С помощью тональной окраски слов строят противоположные по смыслу предложения: торжественные, доброжелательные, приказные, грубые, пренебрежительные и др. Интонированная речь действует также эмоционально.
Педагог должен говорить с обучаемыми и коллегами не беспристрастным голосом, а уверять, переживать, радоваться и т. п., то есть передавать внутренний смысл слов, проявлять свое отношение к предмету рассказа. Интонированние речи подчеркивает также переход от одной мысли к другой, от вопроса к вопросу, от проблемы к проблеме. Эмоционально окрашенные интонации передают слушающим разнообразные чувства педагога. Ритмико-мелодичное построение речи педагога передает ее смысл и чувства с помощью высоты тона, силы звука, темпа речи и тембра голоса.
Проведенное констатирующее исследование выявило недостаточную сформированность речевой культуры педагогов и недостаточное знание и владение средствами интонационной выразительности в педагогическом общении. В связи с этим разработаны рекомендации и подобраны упражнения по развитию интонационной выразительности.
Исследование имеет практическое значение: предложенные рекомендации и упражнения могут быть использованы преподавателями для повышения эффективности педагогического общения.
Артемьев, В. А. Психология речевой интонации / В. А. Артемьев. — М., 1979.
Бруссер, А. М. Сценическая речь. Методические рекомендации и практические задания для начинающих педагогов театральных вузов / А. М. Бруссер. — М.: ВЦХТ, 2008. -112 с.
Брызгунова, Е. А. Звуки и интонация русской речи / Е. А. Брызгунова. — М.: Просвещение, 2001. — 112 с.
Введенская, Л. А. Культура и искусство речи. Современная риторика / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010.— 556 с.
Иванова, Е. В. Речевая деятельность, речевая культура и культура речи. К определению понятий / Е. В. Иванова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Т. 12. № 3(3). 2010. — С. 633—637.
Иванова-Лукьянова, Г. Н. Культура устной речи. Интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. Учебное пособие / Г. Н. Иванова-Лукьянова. М., 1998.
Канн-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Кузнецов, И. Н. Настольная книга практикующего педагога / И. Н. Кузнецов: - М.: Росбух, Гроссмедиа, 2008. — 544с.
Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. — М. — Нальчик, 1996. — 63с.
Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие / Б.
Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2001. —523 с.
Максаков, А. И. Воспитание звуковой культуры речи. Учебное пособие для педагогов / А. И. Максаков. — М.: Мозаика — Синтез, 2005. — 64 с.
Марченко О. И. Основы техники речи. Четыре урока голосо-речевого тренинга // Педагогическая риторика / О. И.
Марченко. — М., 2001. — С. 48−52.
Педагогика: учеб. пособие / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.
Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
Педагогическая риторика: учебное пособие / Под ред. Н. А. Ипполитовой. — М., 2001. — 386 с.
Рождественский, Ю. В. Техника, культура, язык / Ю. В. Рождественский. — М.: Просвещение, 1993. — 224 с.
Розенталь, Д. Э. Культура речи/ Д. Э. Розенталь. — М.: Изд-во МГУ, 1964. — 140 с.
Российская, Е. Н. Произносительная сторона речи: Практический курс/ Е. Н. Российская, Л. А. Гаранина. — М.: АРКТИ, 2003. -104 с.
Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник. 4-е изд., испр. и доп. / С.
Д. Якушева. — М.: Издательский центр «Академия», 2011.
— 256 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Вопросы анкеты.
1. Актуальна ли в наше время проблема речевой культуры педагога? Укажите, какие проблемы Вы видите.
Да Нет Отчасти
________________________
2. Согласны ли Вы с тем, что в педагогическом общении интонация играет значительную роль?
Да Нет Отчасти
3. Знакомы ли Вы со средствами интонационной выразительности?
Да Нет Отчасти
4. Используете ли Вы средства интонационной выразительности в педагогическом общении?
Постоянно Нет Иногда
5. Удовлетворены ли Вы уровнем своей речевой культуры, владением средствами интонационной выразительности? Укажите, что Вас не удовлетворяет в Вашей речи.
Да Нет Отчасти
________________________________
6. Хотели бы Вы повышать уровень своей речевой культуры, владение интонационной выразительностью?
Да Нет Отчасти
