Характеристика форм внеурочной деятельности

Формами организации являются различные формы, отличающиеся от классно урочных форм. Преимущество отдается интерактивным играм, коллективным творческим делам, проектам.

Внеурочная деятельность — это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность организуется для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в содержательном досуге, их участие в общественно полезной деятельности и самоуправлении.

Существуют следующие виды внеурочной деятельности:

• — познавательная деятельность;
• — игровая деятельность;
• — проблемно-ценностное общение;
• — художественное творчество;
• — досуговое общение;
• — спортивно-оздоровительная деятельность;
• — туристско-краеведческая деятельность;
• — социальное творчество.

Выделяют различные формы организации внеурочной деятельности школьников. Познавательная деятельность может быть организована в форме интеллектуальных клубов, кружков познавательной направленности, факультативов, научного общества учащихся, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, викторин, олимпиад, дидактических театров.

Формы проблемно-ценностного общения — это дебаты, этические беседы, проблемно-ценностные дискуссии, тематические диспуты.

Досуговое общение организуется для приобретения школьниками социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этого можно достичь в рамках такой хорошо известной формы, как культпоход в музей, театр, концертный зал, галерею.

Основной формой игровой деятельности является игра с ролевым акцентом, социального творчества — форма социальной пробы, коллективного творческого дела, социально-образовательного проекта.

Спортивно-оздоровительная деятельность организуется в форме занятий в спортивных секциях, бесед о здоровом образе жизни, участия в оздоровительных процедурах.

Понимая взаимосвязь результатов и форм организации внеурочной деятельности школьников, педагоги смогут:

• — разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким представлением о результате;
• — подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые смогут гарантировать достижение результата определенного уровня;
• — выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• — оценивать качество программ внеурочной деятельности;
• — диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности.

Индивидуальные формы. На уроке у многих учащихся пробуждается первый интерес к труду. Далеко не у каждого интерес к тому, что изучается на уроке, носит деятельный характер. Было бы ошибочно считать, что интересуются трудом лишь те ученики, которые сами подходят к учителю на переменах, после уроков, задают вопросы, высказывают желание заниматься в кружке или факультативе. Таких ребят может быть не так много, и вопросы они обычно задают не только учителю труда, а заниматься готовы в 4—5 кружках. Задача учителя в отношении учащихся с широким спектром интересов состоит не в том, чтобы обязательно «закрепить» их на занятиях трудом. Прежде всего следует помочь им найти призвание на основе более полного и глубокого знакомства с предметом заинтересованности.

Нельзя признать достоверным показателем интереса к труду успеваемость по этому предмету. При таком подходе группа старательных и добросовестных учащихся попадает в число «интересующихся» почти всеми предметами, их охотно записывают во многие кружки и факультативы. Способ формирования групп по успеваемости не принесет большой пользы значительной части учащихся, занимающихся в кружках, к тому же без внимания учителя останутся многие из тех учащихся, которые действительно нуждаются в индивидуальном руководстве.

Таким образом, первый шаг в осуществлении руководства индивидуальной работой школьников по труду — это выделение в каждом классе учеников, для которых внеурочная работа по труду может быть интересной, будет помогать развитию их способностей и дарований, выбору жизненного пути.

Один из наиболее эффективных способов выявления учащихся с повышенным интересом к предмету — предложить на уроке дополнительную литературу по теме. Особенно трудным для школьника бывает первый шаг от обязательных занятий к самостоятельным занятиям по интересам. Чтобы его облегчить, полезно приносить на урок журналы и книги, которые учитель советует прочитать, дать их краткую аннотацию. После беседы о прочитанном можно рекомендовать для чтения новые статьи и книги, а затем посоветовать школьнику самому подобрать необходимую литературу по заданной теме, подготовить по ней интересный доклад или реферат.

Групповые формы. Определяя основное содержание факультативов, типовые программы факультативных кружков предоставляют учителю большую свободу в выборе форм организации занятий и методов обучения в зависимости от оснащения школьного кабинета, производственного окружения школы, индивидуальных особенностей группы школьников.

Факультативные занятия являются формой дифференцированного обучения, сохраняющей все преимущества единой системы школьного образования и позволяющей развить индивидуальные интересы и способности учащихся. По своим организационным принципам они занимают промежуточное положение между обязательными уроками и кружковыми занятиями.

Среди различных форм внеклассных занятий по труду особое место принадлежит кружку. Работая в кружке, ребята могут заниматься подготовкой докладов, чтением литературы, изготовлением поделок, организацией массовых мероприятий и т. д., не отдавая предпочтения какому-либо одному виду деятельности. Это позволяет развить общий кругозор учащихся, усовершенствовать их умение работать с литературой, открывает широкие возможности для творчества.