Изобразительная деятельность как средство развития изобразительной деятельности учащихся в начальной школе, 2-й класс

Анализ детских художественных работ итоговых диагностических срезов показывает, что у школьников возросло умение находить различные способы для передачи своего замысла: в образах рисунков появляется выразительность, использован колорит как средство выражения содержания. Особо важное значение в изобразительном процессе школьников имеют образы зрительной памяти и воображения. Успех рисования по памяти, развитие зрительной памяти школьников во многом зависит от неоднократного наблюдения и воспроизведения с натуры объектов изображения. В системе развития школьников большое значение имеют образы памяти, формируемые в процессе ознакомления детей с произведениями изобразительного искусства. Содержание этих образов прямо связано с уровнем развития эстетических вкусов и взглядов, с уровнем идейно-эстетического развития школьников. В отличие от образов памяти образы творческого воображения представляют собой значительно более оригинальные, самостоятельные образы, являющиеся результатом не только наблюдений действительности и запоминания ее, но и активной мыслительной деятельности, направленной на создание нового, оригинального. Образ творческого воображения — это оригинальное сочетание, сплав наблюдаемого, закрепляемого в памяти, прочувствованного и решенного в сознании. Таким образом, следует постоянно помнить, что успешное решение задач воспитания школьников средствами изобразительного искусства зависит от единства обучения и воспитания, от систематического вооружения учащихся специальными знаниями, умениями, навыками, доступные конкретному возрасту. И на этой основе — развитие богатства, разнообразия окружающего мира, воспитание в детях душевной красоты, развитие нравственно-эстетических, гражданских качеств и свойств личности.

Список литературы

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974. ;

С. 14. Анчаров М. Записки странствующего энтузиаста: Роман. — М.: Молодая гвардия, 1988. ;

334с.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974. — 392с. Батюта М. Б. Психологические условия развития восприятия и понимания художественных произведений у детей 10—12 лет: на материале живописи: дис. … канд. психол. наук: 19.

00.07. — Н. Новгород; 2007. — С. 231.

   Бесснова Л. П. Инновации в образовании: сущность и социальные аспекты // Вестник АГУ, серия «Педагогика и психология». — Майкоп, 2009. — С.

15−18. Виппер В. Р.

Введение

в историческое изучение искусства. — М., 1985

Выготский Л. С. Психология искусства. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.-1002с.Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. — М.: Прогресс, 1970. — С.

16. Глезер, В. Д. Зрение и мышление. — Л.: Наука, 1985. — С.

3. Зинченко В. П. Развитие творческих способностей студентов ХГФ на начальных этапах обучения рисунку: дис. … канд. пед. наук: 13.

00.02. — М. 1980. — С.

109. Кузин В. С. Психология живописи. — 4-е изд. ;

М.: ОНИКС, 2005. — С. 126.

Калинина Т. В. Первые успехи в рисовании. Башня, растущая в небо. — СПб: Агентство образовательных сотрудничеств, 2006. — 64с. Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников// Педагогика и психология. ;

М.: Знание, 1988. — 80 с. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику литературного образования. ;

М.: Лайда, 1994. 192с. Методика преподавания ИЗО [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.orenipk.ru/kp/distant_vk/docs/2₂_1/metod_izo.html. Матисс А. Заметки живописца / А. Матисс; Пер с фр.

Е.Б. Георгиев ской. — СПб.: Азбука, 2001. — 637с.

Раппопорт С. Х. От художника к зрителю: как построено и как функционирует произведение искусства. — М.: Сов. Художник, 1978. — 237с. Раушенбах Б. В. Системы перспективы в изобразительном искустве: Общая теория перспективы — М.: Наука, 1986.

— 254с. Руубер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. ;

Таллин: Валгус, 1985. — 260с. Сапего И. Г. Предмет и форма (Роль восприятия материальности среды художником в создании пластической формы). — М.: Сов. Худ., 1980. — С.

9. Якобсон П. М. Психология художественного творчества. — М.: Искусство, 1964. — С. 9.

Приложения

Анализ продуктов деятельности1. Содержание изображения (полнота изображения образа).Анализ детских работ представлял собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения. В последующих критериях нами выделялись показатели, позволявшие определить уровень овладения детьми изобразительной деятельностью по разным направлениям. В этом критерии мы для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделил две группы показателей: «а» и «б»: Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение выделялась на занятии или вытекает и темы занятия.

2. Передача формы:

• форма передана точно;

• есть незначительные искажения;

• искажения значительные, форма не удалась.

3. Строение предмета:

• части расположены верно;

• есть незначительные искажения;

• части предмета расположёны неверно.

4. Передача пропорции предмета в изображении:

• пропорции предмета соблюдаются;

• есть незначительные искажения;

• пропорции предмета переданы неверно.

5. Композиция (для более полной и точной характеристики овладения детьми композицией выделены две группы показателей):

а) расположение изображений на листе:

• по всему листу;

• на полосе листа;

• не продумана, носит случайный характер;

б) соотношение по величине разных изображений, составляющих картину:

• соблюдается пропорциональность в изображенииразных предметов;

• есть незначительные искажения;

• пропорциональность разных предметов передананеверно.

6. Передача движения:

• движение передано достаточно четко;

• движение передано неопределенно, неумело;

• изображение статичное. Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение ставилась на занятии или вытекает из темы занятия.

7. Цвет (в этом критерии также выделены две группы показателей: первая характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом):

а) цветовое решение изображения:

• передан реальный цвет предметов;

• есть отступления от реальной окраски;

• цвет предметов передан неверно;

б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

• многоцветная или ограниченная гамма — цветовое решение соответствует замыслу и характеристике изображаемого;

• преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно;

• безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).Анализ процесса деятельности1. Характер линии (в соответствии с проведенным исследованием по формированию у детей ручной умелости этот критерий включает четыре группы показателей):

а) характер линии:

• слитная;

• линия прерывистая;

• дрожащая (жесткая, грубая); б) нажим:

•средний;

• сильный, энергичный (иногда бумагу);

• слабый (иногда еле видный); в) раскрашивание (размах):

• мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;

• крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура;

• беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура; г) регуляция силы нажима:

• ребенок регулирует силу нажима, раскрашивает в пределах контура;

• ребенок не всегда регулирует силу нажима и размах;

• ребенок не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура. 2. Регуляция деятельности (в этом критерии выделены три группы показателей для более детальной характеристики отношения детей к деятельности):

а) отношение к оценке взрослого:

• адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;

• эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале — радуется, темп работы увеличивается, при критике — сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);

• безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);б) оценка ребенком созданного им изображения:

• адекватна;

• неадекватна (завышенная, заниженная);

• отсутствует; в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:

• к предложенному заданию;

• к процессу деятельности;

• к продукту собственной деятельности.З. Уровень самостоятельности:

• выполняет задание самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;

• требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослому обращается редко;

• необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается.

4. Творчество:

а) самостоятельность замысла;

б) оригинальность изображения;

в)стремление к наиболее полному раскрытию замысла. Оценка детских работ по критерию «творчество» и названным в нем показателям носит не количественный, а качественный характер и дается в описательной форме. По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, оценка дается по трехбалльной системе: 1-й — 3 балла, 2-й —2 балла, 3-й — 1 балл. Например, критерий «передача формы»: • форма передана точно — 3 балла;

• есть незначительные искажения — 2 балла;

• искажения значительные, форма не удалась — 1балл. Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок, — 45, низшее — 15 баллов. На основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню овладения навыками изобразительной деятельности. В качестве теста, было предложено задание нарисовать пейзаж за окном класса.

1 балл -передача одного признака;

2 балла — передача с передачей нескольких (2−3) признаков;

3 балла — передача с передачей более трех признаков. К общему баллу может быть добавлен 1 балл, если переданы детали, наиболее ярко характеризующие образ. Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригинальность» оценивались по трехбалльной системе. Оценка «3» — высокий уровень — ставилась тем детям, которые наделяли предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторов, или близкого образа. Оценка «2» — средний уровень — ставилась тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все круги, но допуска ли практически буквальное повторение. Оценка «1» — низкий балл — ставилась тем детям, которые не смогли наделить образным решением все круги, задание выполнили не до конца и небрежно. Оценивалась не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания), использование цвета в дорисовывании и раскрашивании изображений может быть оценено по 3-балльной системе.

1 балл — использование при закрашивании 1—2 цветов;

2 балла — использование в рисунках в целом 3—4 цветов;

3 балла — использование при передаче образов более 4 цветов, выразительное решение в целом. Подсчитывается общее количество баллов, полученное каждым ребенком, всеми детьми каждой группы (суммарный балл), затем выводится средний балл для группы (общее число баллов, полученное группой, делится на количество детей в ней). Эти показатели по каждой группе позволяют сравнивать группы в целом и отдельных детей между собой. И подсчитывается общее количество созданных детьми индивидуальных изображений. Подсчитывалось общее количество баллов, полученное детьми (суммарный балл), затем выводился средний балл для группы (общее число баллов, полученное группой, делилось на количество детей в ней).Оценка результатов тестирования осуществлялась в двух направлениях:

1) индивидуально по каждому ребенку (выделяя оригинальность созданных детьми изображений);2) по классу в целом .ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКАТема урока: «Три основных цвета — желтый, красный, синий». Цель урока: Организовать усвоение знания основных и составных цветов, знакомство с цветовым кругом, многообразием цветовой гаммы осенней природы. 9. Задачи:

обучающие:

1. а) организовать формулирование темы, постановку цели и задач урока; б) организовать восприятие презентации «Живописные выразительные средства. Холодные и теплые цвета» и усвоение знания основных и составных цветов ;в) организовать наблюдения цветовых сочетаний в природе по видеофрагменту «Осень в произведениях искусства» и беседу по теме: «Многообразие цветовой гаммы осенней природы»; г) организовать коллективную работу по анализу рисунка ветки рябины с использованием видеофрагмента «Рисунок ветки рябины»; д) организовать индивидуальную практическую художественно-творческую деятельность детей по рисованию ветки рябины для выработки первичных живописных умений работы с основными цветами и получения нового цвета путем их смешивания; е) организовать выставку и анализ детских работ; ж) организовать сопоставление поставленных целей и полученного результата; з) организовать работу по уборке рабочих мест;

2. создать условия для овладения приемами устной речи, умения выбирать рациональные способы выполнения работы, овладения способами самоконтроля, взаимооценки;

— развивающие: способствовать развитию наблюдательности, творческой фантазии и воображения;

— воспитательные: способствовать воспитанию любви и интереса к предмету, формированию гражданственности и патриотизма, нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве. 10. Тип урока: комбинированный урок. 11. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная. 12. Необходимое техническое оборудование: проектор, экран, ноутбук. Таблица 1.СТРУКТУРА И ХОД УРОКА№Этап урока

Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2) Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) Деятельность ученика

Время (в мин.)

Организационный момент

Приветствие, проверка готовности к уроку

Приветствие, проверка готовности к уроку1 мин.

2.Объявление темы, цели урока Сообщает и фиксирует на доске тему, цели урока

Восприятие1 мин.

3.Изучение нового материала с использованием ЭОРЖивописные выразительные средства. Холодные и теплые цвета 1Демонстрация слайдов презентации, комментарий к ним и беседа с учащимися: «Какие цвета являются основными? Какие составными? Смешивая, какие цвета, можно получить синий, оранжевый и фиолетовый цвета? Какие цвета относятся к холодным? А какие к теплым?». Восприятие, ответы на вопросы5 мин Осень в произведениях искусства 2Демонстрация видеофрагмента и беседа с учащимися: «Какие цвета и приемы используют художники, изображая осень?"Восприятие, ответы на вопросы5 мин

Рисунок ветки рябины3Демонстрация видеофрагмента, ответы на вопросы учащихся

Восприятие, вопросы к учителю5 мин4. Индивидуальная, практическая художественно-творческая деятельность учеников

Организует индивидуальную практическую художественно-творческую деятельность учеников

Рисование ветки рябины15 мин5. Выставка и анализ работ

Организует выставку и анализ детских работ

Оценивают свои работы и работы товарищей3 мин.

6.Рефлексия

Организует сопоставление поставленных целей и полученного результата

Ответы учащихся3 мин.

7.Окончание урока

Организует работу по уборке рабочих мест

Уборка рабочего места2 мин. Приложение к плану-конспекту урока Тема урока: «Три основных цвета — желтый, красный, синий». Таблица 2. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР№Название ресурса

Тип, вид ресурса Форма предъявле-ния информации (иллюстрации, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т. д.)Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР1. Живописные выразительные средства. Холодные и теплые цвета (N 137 009) Информацион-ный

Слайдшоу. Живописные выразительные средства. Холодные и теплые цвета

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/00f8−1000−4ddd-6f78−570 0469b2f9f/?from=900-a000−4ddd-5949−1 500 476 0179d&interface=teacher&class=432.Осень в произведениях искусства (N 137 007) Информацион-ный

ВидеофрагментОсень в произведениях искусства

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/00f6−1000−4ddd-0ab4−4c00469b2f27/?from=08ff-a000−4ddd-e5a0−470 047 601 774&interface=teacher&class=43&subject=343.Рисунок ветки рябины (N 137 008) Практический

Видеофрагмент Рисунок ветки рябины

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/00f7−1000−4ddd-32a7−1f00469b2f63/?from=08ff-a000−4ddd-e5a0;