Воспитательный потенциал сельского социума

Современный сельский социум

Современный сельский социум как экономическое и социальное пространство жизнедеятельности человека со своими специфическими условиями жизни представляет собой особую среду обитания, для которой характерны невысокий уровень жизни населения, низкие доходы преобладающей части семей, часто не обеспечивающий допустимый минимум потребления и вынуждающий людей существовать на грани бедности и нищеты. В сельском социуме в профессиональной структуре населения преобладают представители сельскохозяйственных профессий, большая часть населения занята преимущественно сельскохозяйственным трудом.

Селу присуща слаборазвитая социальная и инженерная инфраструктура. Имеются в виду дефицит благоустроенного жилья, сервиса, крайне низкий уровень комфортности и благоустройства жилищного фонда. Здесь весьма неблагоприятны социальные условия жизни, труда, быта, досуга; ограничен доступ населения к оперативной квалифицированной медицинской помощи, социальным, культурным, образовательным услугам; невысока концентрация интеллекта, более низок, чем в городе, образовательный и культурный уровень населения; ограничены адаптационные возможности в плане вторичной занятости населения, его трудовой и профессиональной деятельности.

В сельской местности Российской Федерации, согласно данным Всероссийской переписи населения 2002 г., проживает 26,7% населения (10,9% - в поселках городского типа), из 65 тысяч общеобразовательных школ 42 719 (две трети) расположены на селе. Социальная ситуация на селе, как показывают результаты исследований, проведенные Институтом социально-педагогических проблем сельской школы, сегодня остается сложной, противоречивой, значительно дифференцированной как в масштабах одного региона, так и при внутрирегиональных различиях, сочетает как новационные подходы к решению социально-педагогических, образовательных проблем, так и явно устаревшие формы, методы, технологии работы. Современные процессы свидетельствуют о тенденции депопуляции сельских поселений отдаленных районов, концентрации населения в малых городах, райцентрах, пригородных районах, нестабильном социально-экономическом развитии агропромышленного комплекса страны, кризисном состоянии социальной сферы, что самым существенным образом, в большей части негативно, влияет на развитие образования на селе.

Социально-экономический рост в аграрном секторе страны, от которого во многом зависит повышение качества образования, возможен и, как это ни парадоксально, при условии прямых инвестиций в образование.

Смеем утверждать: сегодня именно образование становится тем «локомотивом», который способен «вытащить» российское село из затяжного системного кризиса. Совершенно очевидно: только образованные люди способны осуществить модернизацию производственной и социальной сферы села. Только специалисты сферы образования могут повысить культурный, и образовательный уровень жителей села, тем самым, создавая условия для их превращения в субъектов процесса преобразований на селе. Посредством образования, прежде всего дистанционного, организованного с учетом специфики села, молодые люди могут получить профессии, востребованные на местах. Средствами образования, в частности школьного, потенциально можно решить проблему жизненного и профессионального самоопределения молодежи с выбором сферы самореализации в условиях села.

Как видим, в условиях кризисного состояния возрастают роль и место образования, его прогностическая значимость в развитии сельского социума, в реформировании аграрного сектора страны. Речь идет об образовании как, по существу, достаточно жесткой технологической сфере формирования жизнеспособной личности, умеющей не только выживать, но и активно участвовать в оздоровлении сельской среды; как системе культуросозидания социума; как сфере воспроизводства и непрерывного обогащения жизненных ценностей и идеалов человека и общества; как системе, обеспечивающей преемственность поколений, цивилизованное и поступательное развитие государства и общества.

Разработчикам стратегии реформирования аграрного сектора страны необходим здоровый прагматизм в определении ценностей и целей сельского образования, в конструировании аксиологических (ценностных) основ учебно-воспитательной деятельности на селе, в проектировании модели сельского образовательного социума. Подчеркнем его особую спасительную роль в сохранении и развитии российского села, агропромышленного комплекса страны.

Данный социум представляет собой совокупный образовательный потенциал всех его субъектов: семьи, конкретной личности, сельского сообщества, его культурных, социальных учреждений, религиозных структур, средств массовой информации; общественных организаций, других институциональных и неинституциональных структур, народных культурных, исторических традиций. Все они обладают определенным образовательным потенциалом и реализуют свою функцию по отношению к конкретным социальным и возрастным группам населения, а также служат механизмом их интеграции в целостном воспитательно-образовательном пространстве.

Сегодня в научном обороте педагогики используются такие устоявшиеся понятия, как «система образования», «образовательная система», «образовательное пространство», «образовательная среда». Однако полагаем, что введение нового понятия «образовательный социум» оправдано, ибо оно характеризует совокупность социумов, в которых решаются образовательные задачи применительно к различным группам населения, индивидам.

Следует иметь в виду необходимость включения в образовательный социум конкретного человека, личности. Надо различать общественный образовательный социум различных групп, коллективов, отличающихся по возрастным, профессиональным признакам, человеческим потребностям и интересам. Существует и государственно-общественный образовательный социум на уровне интегрально понимаемого сельского сообщества, объединяющего все входящие в него учреждения, организации, а также коллективы, группы, индивидов, проживающих на территории муниципального образования, в конкретной социально-природной среде.

Для современного сельского социума характерны новые тенденции, которые можно рассматривать как объективные практические предпосылки модернизации образовательного социума. В их числе:

переход дошкольного образования на многовариантные модели функционирования и развития (в том числе воспитание на дому);

активизация процесса создания образовательных комплексов на местах, объединяющих учреждения дошкольного, общего, дополнительного, профессионального образования;

развитие в сельских муниципальных структурах ресурсных центров с целью осуществления дистанционного образования детей и взрослых, профильного обучения школьников, повышения квалификации и переподготовки кадров;

развитие в сельских округах системы обучения взрослых (курсов, творческих объединений) с целью повышения педагогической культуры сельского населения, удовлетворения образовательных потребностей местных жителей;

формирование различных информационных сред (школьной, внешкольной, семейной и др.) с целью обеспечения доступа сельского населения к новейшей информации.