Организационные механизмы оценки качества освоения основных образовательных программ: балльно-рейтинговая система

в условиях масштабного внедрения ФГОС ВПО у вузов возникает множество сложностей, связанных с разработкой и реализацией основных образовательных программ. Один из аспектов возникновения сложностей связан с декларируемым образовательным стандартом компетентностным подходом. Вместо привычных знаний, умений и навыков необходимо формировать у обучающихся компетенции — способности применять знания, умения и навыки, а также врожденные и сформированные личные качества для решения профессиональных задач.

При этом компетенции, являясь базовой парадигмой новых стандартов, наличествуют в следующих документах:

• § Компетенции выпускника как совокупный ожидаемый результат образования по завершении освоения ООП ВПО.
• § Матрица соотношения компетенций и дисциплин ООП ВПО.
• § Паспорта и программы формирования компетенций.
• § Учебно-методические комплексы (УМК) дисциплин (модулей).
• § Рабочие программы практик.
• § Программа научно-исследовательской работы.

Таким образом, присутствие компетенций в разной мере в указанных документах и порожденная этим необходимость фокусировать образовательный процесс на их формировании, приводит нас к необходимости оценивать в качестве образовательного результата не разрозненные знания, умения и навыки, а их совокупность и проявление в конкретной компетенции. То есть многомерной линейной оценки уже не достаточно, необходима оценка дифференцированная, и, вследствие этого, возникает проблема оценки компетенций. На наш взгляд, она состоит из трех компонентов:

• 1. Отсутствуют четко структурированные единицы образовательной программы, направленные непосредственно на формирование одной или нескольких компетенций. Реализуются связи «многие ко многим», где многие модули (дисциплины) формируют многие компетенции.
• 2. Отсутствует адекватный механизм оценки модулей. Перенос старых механизмов оценки в современные условия, что и происходит в большинстве случаев, не может дать необходимых результатов. Следствием этого является то, что в ФГОС и Типовом положении о вузе система оценки освоения ООП связывается с формами контроля по дисциплине (а не с контролем формирования компетенций). То есть уже во ФГОСе заложена системная ошибка.
• 3. Как оценить являющиеся частью компетенции врожденные и сформированные личные качества обучающегося?

Эти и сопутствующие аспекты проблемы оценки компетенций, на наш взгляд, могут найти свое решение в создании механизмов оценки качества освоения основных образовательных программ на базе балльно-рейтинговых систем.

На сегодняшний день существует множество примеров использования подобных систем оценки учебных достижений в школах, вузах и других образовательных учреждениях. Например, на кафедре информационного менеджмента НИУ БелГУ успешно используется подобная система в рамках преподавания различных дисциплин.

В Приложении Б приведено Положение о системе контроля качества освоения ООП ВПО в РГГУ. Этот вуз одним из первых (1999 год) внедрил указанную систему в образовательный процесс в качестве организационного стандарта, и с тех пор постоянно анализирует результаты и совершенствует ее. Как показала практика, эта система с успехом адаптируется к условиям, когда изменяются объекты оценки (переход от знаний, умений, навыков к компетенциям). Это обусловлено тем, что данный инструмент позволяет измерить, в том числе, и личные качества, ставшие частью компетенций.

Особенностью анализируемой системы оценки качества освоения основных образовательных программ ФГОС ВПО является алгоритм оценивания в рамках всех видов осуществляемого контроля.

Приведем перечень видов контроля с уточнением цели и алгоритма проведения.

1. Входной контроль Цель: оценка качества подготовки на предшествующем уровне образования и степени готовности к освоению ООП.

Проводится на 1 курсе бакалавриата или магистратуры по дисциплинам (темам), интересующим вуз.

Лежит в основе корректировки учебных программ.

2. Текущий контроль успеваемости Цель: оценка знаниевых компонентов компетенций после изучения дисциплин.

Проводится по истечении не менее трех месяцев после окончания изучения дисциплины (модуля) не реже 1 раза в год по ООП.

Формы: ФЭПО, тестирование в системе E-learning, иные формы тестов.

Текущий контроль успеваемости имеет целью оценить систематичность учебной работы студента в течение семестра, и включает в себя ряд контрольных мероприятий, реализуемых в рамках аудиторной и/или самостоятельной работы студента и нацеленных на проверку освоения отдельных элементов компетенций, формируемых во время обучения по дисциплине.

Проводится в рамках изучения дисциплины в течение семестра.

Виды, формы и график определяется руководителем ООП и кафедрой.

Возможные формы: опрос; тестирование; самостоятельная, контрольная, лабораторная работа; эссе; реферат; доклад; участие в коллоквиуме, деловой или ролевой игре; выполнение и защита учебного или научного проекта; ведение и презентация студентом портфолио учебных и творческих достижений и др.

Измеряется по 100-балльной шкале (максимум 60 баллов).

Преподаватель в течение семестра проводит текущий контроль по графику, зафиксированному в УМК.

Студент накапливает баллы (не более 60); при пропуске контрольных процедур он может выполнить дополнительный задания для компенсации баллов.

На 6, 12 и 17 неделе семестра преподаватель заносит накопленные баллы в ведомость и размещает на сайте.

3. Промежуточная аттестация Проводится в конце изучения дисциплины (семестровой части дисциплины), практики или НИР в виде зачета и/или экзамена.

Возможные формы: тестирование, коллоквиум, диспут, кейс, эссе, деловая или ролевая игра, презентация проекта или портфолио и др.

Оценивается по 100-балльной шкале (не менее 40 баллов).

Алгоритм оценивания по модулю:

• 1. Выставляются баллы за формы текущего контроля.
• 2. Суммируются баллы, наколенные студентом по текущему контролю.
• 3. Выставляются баллы по промежуточной аттестации (за зачет или экзамен).
• 4. Суммируются баллы за текущий контроль и промежуточную аттестацию.
• 5. Баллы конвертируются в оценку.
• 4. Контроль остаточных знаний. Проводится по мере необходимости.
• 5. Междисциплинарный контроль компетенций. Проводится по мере необходимости и в рамках государственной аттестации.

Таким образом, формируется суммарный рейтинг студента, определяющий успешность освоения основной образовательной программы.