Методические особенности реализации межпредметных связей в обучении

Межпредметные связи в школьном образовании считаются определенным выражением интеграционных процессов, совершающихся на сегодняшний день в науке и в жизни общества. Данные связи представляют существенную значимость в увеличении практической и научно-теоретической подготовки школьников. При помощи многосторонних межпредметных связей закладывается основа для системного видения и решения проблем реальной действительности.

Интегративные связи осуществляют в образовании несколько функций.

Методологическая функция проявляется в том, что только на ее базе допустимо формирование у обучающихся диалектико-материалистических представлений на природу, современных взглядов о ее единстве и развитии, так как интегративные связи содействуют отображению в образовании методологии естествознания, которое формируется согласно интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция интегративных связей заключается в том, что с их поддержкой педагог создает такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.

Развивающая функция интегративных связей обуславливается их значимостью в развитии системного и креативного мышления обучающихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Интегративные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют мировоззрение школьников.

Воспитывающая функция интегративных связей проявляется в их содействии всем направлениям воспитания учащихся в обучении информатике. Преподаватель информатики, основываясь на взаимосвязи с другими учебными дисциплинами, осуществляет комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция интегративных связей заключается в том, что с их поддержкой педагог улучшает содержание учебного материала, методы и формы организации преподавания. Осуществление интегративных связей требует совместного планирования педагогами предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые подразумевают знание ими учебников и программ смежных предметов [8].

Интегративные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Интегративные связи дают возможность выделить основные компоненты содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Интегративные связи оказывают большое влияние на состав и структуру учебных предметов. Каждая учебная дисциплина считается основой тех или иных типов интегративные связей.

Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи — одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей.

Таким образом, межпредметность — это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса [6].

Межпредметные связи информатики могут быть реализованы как интеграция с математикой, физикой, лингвистикой, историей, биологией. Например, применение словарей, устройств приема и передачи информации можно использовать в изучении тем, связанных с информацией, информационными процессами, так же можно использовать различные примеры из других дисциплин. Сведения из физики являются базой при изучении архитектуры компьютера. Из курса математики вводится понятие о величинах и знания о системах счисления[4].

Приведем примеры, как осуществляется интеграция информатики с процессом преподавания других учебных дисциплин:

• — Компьютерные презентации являются улучшением подачи учебного материала для любой дисциплины школьного курса, так как они используют возможности аудио, видео и текстового представления.
• — Языки программирования и табличный процессор используются для решения разнообразных математических задач и моделирования различных процессов.
• — Работе в текстовом редакторе улучшает орфографические и речевые навыки (русский язык и литература).
• — Инструментом изучения иностранных языков могут служить телекоммуникационные ресурсы.
• — Для закрепления наиболее трудных для запоминания учащихся формул математики, химии, физики можно использовать редактор формул.
• — Средство поддержки изучения экономики и географии могут являться базы данных.
• — При изучении темы «Графический редактор» учащиеся должны создавать и редактировать изображения в расчете на субъективное восприятие зрителя. Кроме сухих понятий компьютерной графики полезно рассказать об особенностях художественного восприятия человека. Золотое сечение — симметрия всего живого на земле. Форма, в основе построения которой лежат сочетание симметрии и золотого сечения, способствует наилучшему зрительному восприятию и появлению ощущения красоты и гармонии.

А теперь рассмотрим, как осуществляется интеграция других учебных дисциплин и информатики в школьном обучении:

• * представление о кодировании сигналов — физика;
• * системы координат, проекции, векторы и их применение в компьютерной графике — физика, математика;
• * физические принципы работы устройств и архитектура компьютера — физика;
• * генетические и муравьиные алгоритмы в алгоритмизации и программировании — биология;
• * возникновение и развитие вычислительных устройств и способов обработки информации — история;
• * виды компьютерной графики, цветовые модели в компьютерной графике — ИЗО;
• * понимание синтаксиса языков программирования, овладение компьютерной терминологией — английский язык.

Технологичность на сегодняшний день становится одной из характеристик деятельности учителя и означает трансформацию на более высокий уровень организации образовательного процесса, при этом обучая школьников следующему:

• 1) алгоритмическому мышлению во всех сферах жизни человека,
• 2) самостоятельной постановке учащимися целей и задач,
• 3) выбору эффективных инструментов решения задач,
• 4) оценке качества собственной выполненной работы,
• 5) навыкам самообразования и умению работать с литературой,
• 6) умению работать в группе, коллективе [1].

Таким образом, интегративные связи, осуществляясь в различных формах организации образования и во внеурочной работе, призваны не разрушать, а укреплять предметную концепцию образования. Применение связей между предметами в их различных формах и проявлениях демонстрирует, как можно гибко варьировать содержание и методы предметного обучения, сохраняя при этом специфику отдельных учебных дисциплин.