Сущность и содержание социально — педагогического сопровождения практической подготовки специалистов

Педагогическая поддержка рассматривается как сложная, высокотехнологическая, но одновременно «психологоемкая» деятельность, в основе которой лежит совершенно иное понимание воспитания, чем оно было характерно для прежней парадигмы (воспитание — воздействие). Развитие психологии, углубление личностно ориентированных и развивающих парадигм создают основу для разработки моделей поддержки личности учащегося и педагога. Изучив ряд исследований, относящихся к понятию педагогической поддержки, его содержанию, можно сделать вывод, что завершенного целостного описания данная категория пока не имеет. Это происходит в силу неоднородности и объемности понятия, часто в нем выделяются признаки, относящиеся к различным областям научного знания: педагогике, социальной педагогике, психологии, социологии. Так, педагогическая поддержка характеризуется как метод и форма воспитания, технология образования, позиция педагога; как «свободное общение».

• 1. Социально-педагогическое сопровождение студентов представляет собой взаимодействие обучаемого (сопровождаемого) с сопровождающим (социальным педагогом, лицом, обеспечивающим сопровождение), направленное на стимулирование наиболее полного самопроявления студента в процессе осмысления возникшей (возникающей) проблемы, активного проявления по их преодолению в процессе получения профессионального образования. В основе социально-педагогического сопровождения лежит прогнозирование возникающих проблем, побуждение студентов к их осмыслению, определению способов самостоятельного преодоления и реализации их на каждом этапе процесса усвоения учебной дисциплины, овладения профессией, не допуская гиперопеки.
• 2. Социально — педагогическое сопровождение осуществляется в процессе адаптации и интеграции студентов, усвоения учебных дисциплин, овладения профессией. Социально — педагогическое сопровождение характеризуется системностью (имеет определенные компоненты, связи, механизмы функционирования и условия для реализации); непрерывностью и этапностью (осуществляется на протяжении всего периода обучения и зависит от образовательных задач, решаемых в семестре, учебном году); динамичностью и гибкостью (изменяется в зависимости от проявления самоактивности, его интегративности и может усиливаться или снижаться); технологичностью (представляет собой определенную технологию); вариативностью (технология сопровождения зависит от своеобразия студента); результативностью (уровнем развития адаптивности студента, его интегративностью в образовательный процесс, успешности овладения учебными дисциплинами, профессией). Принципами социально-педагогического сопровождения являются следующие: принцип соответствия социокультурной образовательной среды адаптивными возможностям студента; принцип сотрудничества и взаимодействия; принцип непрерывности, системности, комплексности в обеспечении социально-педагогического сопровождения; принцип приоритетности интересов студента в развитии его адаптивности к учебно-воспитательному процессу. Каждый принцип определяет совокупность рекомендаций, которые необходимо учитывать при организации социально-педагогического сопровождения студентов.
• 3. Модель социально-педагогического сопровождения включает взаимосвязь следующих компонентов: диагностического, проектно-целевого, организационного, содержательного, технологического, мониторингово и результативного. Технология реализации модели социально-педагогического сопровождения студента представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей студента и его проявлений в процессе обучения, и включает следующие этапы: диагностико — прогностический — изучение индивидуальных возможностей и особенностей студента, прогнозирование его перспектив адаптации к учебному процессу и самопроявления в ситуациях развития, обучения (овладения профессией); выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на адаптации и самопроявлении студента в ситуации развития, процессе овладения профессией; проектирование перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим студентом; определение содержания, специфики и способов сопровождения студентов в преодолении возникающих (возникших) проблем (трудностей) в процессе обучения; реализация социально-педагогического сопровождения студентов с учетом их самопроявления и возникающих у них проблем; оценка эффективности социально-педагогического сопровождения и определение перспектив дальнейшего повышения его адаптивности. Социально-педагогическое сопровождение направлено на наиболее целесообразное проявление студентов при решении возникающих проблем в ситуациях учебно-воспитательного процесса, в целом активное самопроявление в процессе становления как специалиста. Технология реализуется с учетом особенностей этапов обучения. К ним можно отнести этап адаптации и овладения основами обучения, этап интеграции в коллектив, накопления опыта социально-адаптированного поведения и учебной деятельности, этап введения в профессионально-практическую деятельность и накопления практико-ориентированного опыта, этап овладения основами профессиональной деятельности и результативный этап. Каждый этап предусматривает свою специфику сопровождения. В зависимости от этапа обучения и принадлежности студента к учебной группе целесообразно включать в сопровождение тьюторов.
• 4. Условия, обеспечивающие эффективность социально-педагогического сопровождения при обучении: потенциальные возможности образовательно-воспитательного пространства для обучения студентов, включающие адаптивность к социокультурной среде образовательного учреждения, к получению информации и представлению усвоенного знания, коммуникативно-личностную адаптивность; системность и динамичность в реализации задач социально-педагогического сопровождения всех студентов при овладении ими профессией; мотивирование проявления студентами самоактивности, самопознания в различных ситуациях развития; подготовленность лиц, осуществляющих социально-педагогическое сопровождение для его реализации в студенческой среде; взаимодействие различных специалистов, структур колледжа в реализации задач социально-педагогического сопровождения студентов при обучении; недопущение гиперопеки — упор на самопроявление; результативность социально-педагогического и их успешность в обучении.

Повышение качества высшего образования является приоритетной задачей современного общества, обусловленной требованиями высокой профессиональной мобильности и готовности к непрерывному образованию в условиях «информационного взрыва» и развития новых информационных технологий, отвечающих потребностям общества в быстрой перестройке и развитии профессиональной компетентности, требует координальной модернизации образовательного процесса. Изменение парадигмы образования со «знаниевой» на компетентносную, а в современной высшей школе на профессионально — личностную, переносит акцент с целей высшего образования, как формирования профессиональных знаний, умений и навыков, на приоритетные цели профессионально — личностного развития. Анализ современных подходов к совершенствованию системы высшего образования обнаруживает, что процесс становление личности должен рассматриваться как целостный процесс общекультурного и профессионального развития специалиста при доминирующей роли творчества на основе инновационных образовательных технологий (А.Г. Асмолов, А. А. Бодалев, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя и др.) Особое значение в профессиональном образовании преобретает формирование ценностно — смысловой, морально — нравственной сферы личности. Актуальность разработки систем социально — педагогического сопровождения личности обусловлено как пересмотром стратегических целей высшего образования, так и необходимостью разработки целенаправленной системы формирования целостного — общекультурного, профессионального и личностного развития специалиста.

Само введение социально — педагогического сопровождения в систему подготовки специалистов УДО является инновацией.

Основные направления внедрения инновационных технологий социально — педагогического сопровождения в систему подготовки специалистов УДО Социально — педагогическое сопровождение:

• — Развития профессионального самоопределения студентов;
• — Развитие профессионального самосознания и идентичности;
• — Развитие мотивации учебной и профессиональной деятельности;
• — Развитие креативности, творческого потенциала и уникальности личности;
• — Формирование коммуникативной компетентности и форм продуктивного общения;
• — Формирование эстетической культуры и компетентности личности

Проблема профессионального самоопределения обсуждается в рамках различных подходов.

• — Социологического (И.С. Кон);
• — Профориентационного (Голохова Е.И., Голомшток А. Е., Климов Е.А.);
• — Жизнедеятельностного (К.А. Абульханова — Славская, М.Р. Гинзбург)
• — Профессионального развития (А.А. Деркач, А. К. Маркова, Т. В. Черникова, Э.Ф. Зеер)

Социально — педагогическое сопровождение направленное на развитие профессионального самосознания рассмотрены в исследованиях К. А. Абульхановой — Славской, Н. В. Кузменной, А. К. Марковой.

Развитие креативности и творческой уникальности предполагает реализацию рефлексивно — инновационного процесса, который может быть организован как специальный практикум. Рефлепрактика представляет собой психолого — педагогическую программу развития личности в процессе сотворчества с целью достижения социально значимых результатов (Варламова Е.П.).

Развитие коммуникативной компетентности как условие профессиональной успешности студентов. Системообразующим компонентом в структуре межличностной коммуникации у будущих специалистов УДО, определяющим его направленность является эмоционально — мотивационный компонент, в то время как когнитивный и конативный компоненты выступают инструментально. Перспективы развития коммуникативной компетентности студентов связаны с совершенствованием коммуникативных качеств и умений личности в процессе профессиональной подготовки. Однако динамика развития межличностной комунникации у будущих специалистов УДО, находятся на разных этапах обучения в вузе в условиях стихийности развивается неравномерно — низкие показатели на младших курсах. Это положение придает особую актуальность построению системы социально — педагогического сопровождения развития коммуникативности (Зиналиева Н.К.).