Совершенствование профессиональных качеств специалистов — организаторов социально педагогического сопровождения УДО

Ведущей тенденцией обновления системы дополнительного образования детей становится включение педагога в инновационную деятельность, которая является атрибутивным, доминирующим качеством учреждения. В контексте инновационной стратегии учебного заведения существенно возрастает роль педагога как непосредственного участника всех преобразований.

Инновационная деятельность становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом своего профессионального труда, выход за пределы традиционной исполнительской деятельности и смену её на проблемно-поисковую, рефлексивно-аналитическую, отвечающую запросам общества и создающую условия для самосовершенствования личности. В педагогическом коллективе возрастает потребность в новом педагогическом знании, изменении образовательных и социальных функций педагога.

Анализ повседневной практики показывает, что значительная часть педагогов учреждения дополнительного образования детей не чувствуют потребности в изучении и применении передового педагогического опыта, не имеют навыков и умений в его отборе и анализе.

В связи с этим актуализируется проблема развития мотивации педагогической деятельности, обогащения её такими целями, как повышение профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагога дополнительного образования детей в условиях инновационной деятельности учреждения. Безусловная необходимость рассмотрения данной проблемы определяется и тем, что инновации в образовательном процессе, их качество становятся, с одной стороны, проявлением уровня компетентности педагогов, с другой — действенным средством, одним из наиболее эффективных условий её совершенствования.

Управление развитием профессионально-педагогической компетентности педагогов В. Гуров рассматривает как управление инновационным процессом в условиях модернизации образования. С этой целью он выстраивает модель развития, позволяющую выделить три взаимосвязанных блока, включающие в себя мотива-ционный, технологический, рефлексивный компоненты, а так же этапы развития профессиональной компетентности.

Мотивационный компонент развития профессионально-педагогической компетентности охватывает: профессиональную направленность как устойчивый интерес к профессии; осознание педагогических целей и личностных смыслов; осознание уровня мотивации к творческой, инновационной деятельности; создание структуры педагогических отношений, адекватных целям образовательного учреждения; проявление потребности в профессионально-педагогическом росте, самопроектировании содержания и форм повышения профессионального уровня.

При создании инновационной системы происходит освоение нового и его трансляция в традиционную практику образования. Именно это и предопределило ведущее место функции повышения квалификации в муниципальной образовательной системе. В соответствии с данной целью Натальей Уваровой были разработаны принципы организации повышения квалификации, главными из которых стали следующие:

• а) адресность повышения квалификации, при которой обучение должно быть нацелено на конкретных людей — либо педагогов, либо методистов и т. д.;
• б) принцип самоопределения — обучение должно создавать для участников ситуации профессионального выбора, обоснованного личностными ценностями человека;
• в) принцип «лучше меньше, да лучше», при котором обучение должно быть не массовым, а скорее единичным или ориентированным на малые группы;
• г) принцип практико-ориентированного обучения, при соблюдении которого обучение должно быть ориентированно не на доминанту приобретения теоретических знаний, а на освоение значимых для педагогической деятельности средств, техник, методов и технологий; знания и средства должны не «отдаваться впрок», а быть призваны соответствовать реальной потребности обучающихся;
• д) принцип активной деятельности, который предполагает непосредственное включение обучающихся в процесс освоения нового не на уровне «активного слушания», а на уровне «активного делания»;
• е) принцип перманентности деятельности и рефлексии, при котором учебный процесс строится с учетом обязательной организации рефлексии по поводу затруднений в учебной деятельности, по поводу качества и эффективности получаемых результатов, а также психологического состояния обучающихся;
• ж) принцип андрогогики, при соблюдении которого обучение строится с учетом особенностей взрослых людей.

По мнению Натальи Уваровой, используя данные принципы работы, можно приобрести психологическую удовлетворенность, которую испытывают организаторы курсов повышения квалификации, когда к ним записываются не по рекомендации или жесткому нажиму администрации, а по своей воле, исходя из профессиональных потребностей и интересов. Участники курсов, в свою очередь, обретут новый взгляд на собственную профессиональную деятельность и пополнят профессиональный арсенал.

Для устранения затруднений работников сферы просвещения в формировании профессиональных потребностей перед системой дополнительного профессионального образования ставится задача взращивать грамотного заказчика образовательных услуг, помогать педагогам вырабатывать способность выявлять дефициты своей профессиональной деятельности, формулировать проблему, понимать, какие именно дополнительные знания, умения и навыки они хотят получить, какие дефициты преодолеть.

План образовательных услуг становится муниципальным заказом на повышение квалификации педагогических кадров городской системы образования.

Формирование заказа на дополнительные образовательные услуги помогает:

• — потребителю образовательных услугу — удовлетворять свою профессионально-образовательную потребность, исходя из профессиональных затруднений и внутренней мотивации;
• — разработчикам программ — преуспевать и быть востребованными, так как в данном случае они предлагают на рынок образовательных услуг новые образовательные программы, соответствующие постоянно изменяющемуся спросу на дополнительное профессиональное образование;
• — учреждению дополнительного профессионального образования — адаптироваться к рыночным условиям и наращивать свои конкурентные преимущества.

По мнению А. Щетинской, развитие образовательно-воспитательного потенциала учреждений дополнительного образования детей непрерывно связано с деятельностью педагогических коллективов.

Некоторые учреждения дополнительного образования детей функционируют в инновационном режиме, создавая и апробируя новые образовательные структуры, программы, способные обеспечивать развитие обычных и одаренных детей, детей с замедленным развитием, детей-инвалидов, вплоть до предоставления части из них начального профессионального образования. Какие бы ни были прекрасные идеи, новейшие технологии, благоприятные внешние условия, без хорошо подготовленного педагога высокой эффективности работы добиться невозможно. Педагоги выступают самым ценным ресурсом учреждения дополнительного образования детей, а их педагогический потенциал — предпосылкой его конкурентоспособности. На смену исполнительской деятельности педагога пришла деятельность проблемно-исследовательского характера, ориентированная на создание инновационного опыта.

В связи с этим на современном этапе актуализируется проблема развития творческого потенциала педагога в процессе освоения педагогических инноваций.

Развитие творческого потенциала — это саморегулирующийся процесс, системообразующими компонентами которого выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование, творческая самореализация и профессионально-творческое становление педагога.

В ходе опытно-экспериментальной исследовательской работы нами были выявлены факты и условия, влияющие на развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования, а именно: актуальность для каждого конкретно взятого педагога приоритетных проблем данного учреждения дополнительного образования детей; степень интегрированности, вовлеченности педагога в коллективную инновационную деятельность; способности и стремление педагога к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию; степень вовлеченности педагога в методическую деятельность (работа методических объединений, участие в стажерских площадках, семинарах, конференциях, индивидуально-личностные контакты с учеными и т. д.); уровень профессиональной, методологической и методической культуры педагога; стимулирование развития творческой индивидуальности педагога в решении усложняющихся профессиональных задач; рефлексия собственной творческой деятельности и самооценка её результатов.

Особая роль в стимулировании творческого саморазвития педагогов принадлежит методической службе. Во многих учреждениях дополнительного образования области сложился интересный опыт методической работы с педагогическими кадрами. Стимулируют развитие педагогов панорамы открытых занятий, педагогические гостиные, творческие мастерские, мастер-классы, проблемно-творческие группы, педагогические чтения, встречи с учеными, конкурсы методических и дидактических материалов, деловые игры, психологические тренинги и погружения.

Особое место занимают конкурсы авторских программ педагогов. Так же проводится конкурс педагогов дополнительного образования, который позволяет выявить наиболее ярких представителей. Конкурс побуждает педагогов к рефлексии своей деятельности, стимулирует теоретическую и методическую подготовку, в том числе путем самообразования.

Одна из эффективных форм повышения квалификации работников системы дополнительного образования — аттестация. Участие в процессе аттестации позволяет педагогу избавиться от комплекса мнимой компетентности, побуждая его к осмыслению своей деятельности с позиции философии, психологии, педагогической теории, и вызывает потребность в самообразовательной работе.

Новым стимулом к исследовательской и инновационной деятельности педагогов стало обращение коллектива к проблеме результативности и качества педагогической деятельности. Началась работа над созданием и реализацией программы управления качеством дополнительного образования.

А. Щетинская выделяет пять критериев профессионализма педагога: 1) личностные; 2) профессионально-нормативные; 3) результативно-творческие; 4) профессиональной компетентности; 5) социальной активности и конкурентоспособности.

Показателем развития творческого потенциала педагогического коллектива является создание новой образовательно-воспитательной модели, которую характеризуют следующие основные тенденции: расширение содержания образования за счет введения новых программ, курсов, обеспечивающих вариативность и целостный подход к развитию личности воспитанников и отвечающих потребностям современного социума; перерастание кружков в комплексные объединения, которые характеризуют долговременность, разновозрастность, полифункциональность и интеграцию; обогащение форм учебной и внеучебной деятельности детских коллективов, составляющих такие компоненты модели, как образование, творчество, досуг, социальный опыт. Профессиональная компетентность предполагает открытость педагога не только для обучения, но и для распространения своего опыта среди коллег.

В завершении приведем слова Мижерикова М. А.: «Эффективность педагогического процесса определяется деятельностью личностно-устойчивого, внутренне-целостного профессионально реализующегося педагога, осознающего себя полноправным субъектом этого процесса. Формирование такого педагога — задача профессионально-педагогического образования и переподготовки кадров».

Следовательно, в меняющихся социально-экономических условиях повышение квалификации педагогических кадров как составной части системы непрерывного образования, педагогическое управление процессом развития творческого, активного человека становится первостепенной задачей. Новое содержание образования определяет поиск инновационных подходов к организации процесса повышения квалификации педагогических работников, взаимодействия людей внутри системы дополнительного образования на основе личностно ориентированного подхода. Следовательно, необходимо методическое обеспечение процессов повышения квалификации опережающего характера, основанное на прогнозировании развития педагогических систем.

В целях обеспечения качества овладения профессиональными компетенциями социального педагога УДО организовано социально-педагогическое сопровождение студентов. Особое место в нем занимает мониторинг профессионально-личностного роста и профессиональной компетентности будущего специалиста, который представляет собой обоснованную систему периодического сбора, обобщения и анализа информации о процессе профессионального становления будущего специалиста, принятие на этой основе стратегического и тактического решения по выработке индивидуальной профессионально-образовательной траектории. С одной стороны, мониторинг обеспечивал отслеживание целостного процесса профессионального становления социального педагога с позиций индивидуально-значимых интересов студента, с другой — с позиций реализации учебно-профессиональных задач педагогического колледжа и профессиональных задач социально-педагогической деятельности.

В контексте исследуемой проблемы сущность мониторинга связана с определением влияния множества факторов образовательной (учебно-воспитательной и профессионально-практической) среды, баз практики на профессиональный и личностный рост студентов, на развитие профессионально важных качеств, профессиональных компетенций и умений Пути совершенствование профессиональных качеств специалистов — организаторов социально педагогического сопровождения практической подготовки специалистов УДО, наблюдаются следующие.

• 1. Разработка и внедрение социального, психологического, медицинского и педагогического сопровождения подготовки студентов.
• 2. Увеличение числа практических занятий.
• 3. Внедрение новых, инновационных форм преподавания.
• 4. Тесная связь с социальным заказчиком.
• 5. Повышение общей культуры будущих специалистов.