Содержание
- Введение
- 1. Различные точки зрения на труд педагога
- 2. Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога
- 3. Педагогическое мастерство
- 4. Система государственных мер, стимулирующих повышение квалификации педагогов
- Заключение
- Список использованных источников
В современном обществе школьному образованию предъявляются высокие порой сложно достижимые и в чем-то противоречивые требования. В целом их можно охарактеризовать как активную помощь и поддержку становления личности ученика на всех уровнях: когнитивном, т. е. формирование комплекса знаний, умений и навыков, продиктованных современным уровнем прогресса, и выработка положительной внутренней мотивации получения образования, морально-этическом, т. е. привитие норм социального поведения, эстетическом, т. е. развитие чувства прекрасного, и т. д. Таким образом, учитель как реализатор социального заказа системе школьного образования, должен быть профессионально успешным.
На сегодняшний день педагогический процесс все больше рассматривается в контексте личностно ориентированного образования. С этой точки зрения педагогические психологи выделяют феномен синтонности, т. е. педагогического взаимодействия, при котором ярко выраженные личностные качества учителя и его «инструментарий» наиболее приемлемы для конкретного ученика, т. е. «резонируют» с его индивидуальными особенностями, отвечают его ожиданиям. Синтонность это предпосылка той «встречи» педагога и ученика, которая обеспечивает наибольший эффект развития последнего, благодаря взаимодействию с наиболее значимым для него взрослым. Опрошенные студенты свидетельствуют о том, что подобные «встречи» остаются в памяти учеников на всю оставшуюся жизнь. У каждого человека есть такой учитель, поэтому чем больше учителей-индивидуальностей, тем успешнее будет осуществляться индивидуальный подход. Индивидуальность и профессионализм две неразделимые стороны личности педагога, одинаково важные для успешной деятельности.
1. Различные точки зрения на труд педагога
Педагогическая деятельность профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Рассмотрим отличительные основные характерные черты профессиональной педагогической деятельности.
Особенности педагогической деятельности:
цель определяется обществом;
мета-деятельность, т. е. деятельность, направленная на организацию и управление другой деятельностью;
объект деятельности выступает и как ее субъект, деятельность носит как субъект-объектный, так и субъект-субъектный характер;
результаты педагогического взаимодействия в развитии и становлении личности проявляются только в будущем.
Компетентная педагогическая деятельность предполагает владение умениями ставить и решать педагогическую задачу:
общаться, организовывать педагогический процесс как сотрудничество и взаимодействие;
организовывать учебный материал как систему познавательных задач, осуществлять межпредметные связи, формировать общеучебные и специальные умения и навыки;
ориентироваться на личность и ее индивидуальные особенности;
прогнозировать и проектировать педагогическое взаимодействие и его результаты;
владеть методическими и самообразовательными умениями и навыками.
Ключевой фигурой в образовании является педагог, поэтому темп и характер модернизации образования зависит в первую очередь от педагогических кадров. В условиях социально-экономических перемен радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются и требования к его профессиональным качествам. Именно поэтому одним из самых острых вопросов в современных педагогических дискуссиях становится вопрос о нравственно-психологическом образе педагога.
Взгляды практических работников и исследователей на эту проблему зачастую диаметрально противоположны. Одни считают, что успех педагогической деятельности всецело определяется личностными качествами педагога, причем используемая им методика не имеет особого значения. Другие же, апеллируя к достижениям научно-технической революции, утверждают обратное. По их мнению, педагог лишь проводник тех или иных идей, и поэтому решающее значение в его работе имеют лишь качество используемых им методик и точность их выполнения. Сторонники этой точки зрения считают, что личностные качества педагога не имеют определяющего значения, так как остаются за порогом обучения, особенно если речь идет о компьютерах или других средствах электронной связи.
Авторы учебного пособия по психологии и педагогике Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. не согласны с этими диаметрально противоположными взглядами. Это объясняется, во-первых, тем, что некоторые личностные качества педагога являются в той или иной мере предпосылками для выбора и успешного использования наработанных методик, во-вторых, тем, что по мере овладения методикой могут в значительной мере меняться и некоторые личностные и профессиональные особенности педагога.
Наглядным примером тому может служить система обучения, созданная В. Ф. Шаталовым. Педагогика гуманизма, реализуемая им и его многочисленными последователями с помощью методики опорных сигналов, это подлинное творческое сотрудничество с учащимися, основанное на понимании их психологии, горячем желании помочь им в нелегком труде. Педагог пробуждает у учеников лучшие человеческие качества, избегая столь привычных в школьной практике унылых нотаций и давления на личность. Однако гуманизм его системы распространяется не только на учеников, но проявляется и в отношении к учителям, которые в силу сложившихся обстоятельств иногда были вынуждены завышать оценки нерадивым учащимся. «С помощью нащей методики, пишет автор, присущей ей гласности оценок можно освободить учителей от тяжкого груза профессиональной нечестности, процентомании, вернуть учителю его достоинство». С таким мнением трудно не согласиться.
