Возможные межпредметные связи в изучении гражданской обороны

Образовательные функции межпредметных связей. Совершенствование содержания образования в школе опирается на комплексное использование в обучении межпредметных связей. Это является одним из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов. Взаимное согласование и интеграция видов знаний и умений, которые отражены в новых программах, стало возможным благодаря многочисленным исследованиям конкретных взаимосвязей между предметами внутри циклов.

Образовательные функции межпредметных связей естественнонаучных и гуманитарных предметов нацелены на формирование целостной системы знаний ученика о природе и обществе, единой научной картины мира.

Воспитательные функции межпредметных связей. Анализ исследований показал, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметных связей усиливает его воспитывающие функции. Очевидно, что интегрирование и координация содержания учебных предметов закладывают прочный фундамент научного миропонимания. Широкие философские обобщения — материальное единство и познаваемость мира, законы развития и взаимосвязь явлений природы и общества — основываются на фундаментальных законах естествознания и обществознания. Поэтому формирование диалектико-материалистического мировоззрения базируется на осуществлении особенно важных связей между циклами предметов (Э. И. Моносзон) [31].

Развитие методологических понятий (закон, явление, процесс, гипотеза, модель), создающих системность знаний ученика, возможно лишь на основе широких межпредметных связей (Л. Я. Зорина) [11].

Психологической основой исследований, раскрывающих взаимодействие образовательных и воспитательных функций межпредметных связей, выступает закономерное единство сознания, чувств и действий в психической деятельности человека. Обеспечение этого единства в обучении есть одно из педагогических условий комплексного подхода, направленного на формирование мировоззрения) как интегрального личностного образования (Н. А. Менчинокая, Э. И. Моносзон).

Идеи комплексного подхода к обучению усилили научный поиск, нацеленный на выявление воспитательных функций межпредметных связей. Особенно заметно это проявилось в области гуманитарных предметов. В новых программах нашли отражение рекомендации, выработанные в исследованиях (Г. И. Беленький, Н. И. Кудряшев, Т. А. Ладыженская, Н. А. Лошкарева и др.). В анализе связей, прежде всего, выделяются их мировоззренческая роль, раскрытие диалектико-материалистических основ развития общества и личности, единства науки, художественного творчества и идеологии. Развитие литературоведческих, исторических, лингвистических, обществоведческих понятий в совокупности с формированием ценностных ориентации личности школьника опирается на межпредметные связи, рассогласованность которых «оборачивается серьезными просчетами в идейном и нравственном воспитании учащихся"1. Особое внимание уделяется развитию этических и эстетических понятий, которые способствуют формированию нравственно-эстетических идеалов. Это требует единства действий учителей истории, литературы, обществоведения, тем более, что специальные курсы этики и эстетики в школе не изучаются. Исходя из принципиально важных посылок о том, что межпредметные связи ведут к повышению идейно-теоретических обобщений, к выходу в идейно-эстетическое и идейно-политическое воспитание, исследователи стремятся представить систему эстетического и художественного воспитания с помощью видов искусства, которые изучаются на уроках литературы, ИЗО, музыки [20].

Идеи воспитывающего обучения усилили внимание исследователей к межцикловым связям, к сближению предметов гуманитарного и естественно-математического циклов. Это наглядно иллюстрирует разработка проблемы природоохранительного просвещения, которая решается в русле кардинальной мировоззренческой идеи единства природы, общества и человека (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина). Говоря о воспитательном эффекте межпредметных связей, следует подчеркнуть их роль в трудовом воспитании, политехнической подготовке и профессиональной ориентации школьников. Решение этих воспитательных задач достигается путем раскрытия взаимосвязей знаний и умений по математике, черчению, физике, химии, биологии и труду (П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев). Важно продолжить изучение взаимосвязей предметов эстетического цикла и физического воспитания с предметами других циклов [21].

Развивающие функции межпредметных связей. Повышая научно-теоретический и воспитательный уровни содержания знаний, межпредметные связи активизируют умственную деятельность школьника. Исследователи проблем умственного развития учащихся видят в межпредметных связях не только средство формирования гибкой и продуктивной системы знаний (Ю. А. Самарин), но и обобщенных способов.

Межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию качественно новых образований в учебной деятельности школьников — межпредметных понятий и межпредметных умений (Т. К. Александрова, Л. М. Панчешникова, Н. А. Сорокин) [32].

Межпредметные связи усиливают взаимодействие всех дидактических принципов в реальном процессе обучения. Функционируя как самостоятельный принцип, они могут определять целевую направленность всех других принципов, подчиняя их решению главной задачи — формированию научного мировоззрения, целостной системы знаний о природе и обществе. И тогда наглядность, систематичность, индивидуальный подход, коллективность, связь с практикой, активизация обучения становятся средствами реализации межпредметных связей в конструируемой на их основе дидактической системе.

Именно в роли самостоятельного принципа идея межпредметных связей выполняет свою организующую роль: влияет на построение программ, структуру учебного материала, учебников, на отбор методов и форм обучения. В задачах обучения необходимо отражать применение, развитие, закрепление и обобщение знаний и умений, полученных учащимися при изучении других предметов. В содержании учебного материала важно выделить вопросы, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные (из других предметов) знания, а также вопросы, которые получат развитие в последующем обучении новым дисциплинам. Необходимо в каждой учебной теме отделить специальные для предмета и более широкие, общие для ряда предметов, понятия, развитие которых осуществляется с помощью межпредметных связей. Большое воспитательное значение имеет определение мировоззренческих выводов, которые могут быть сделаны на основе межпредметных связей. В методы обучения межпредметные связи вносят постоянный элемент применения знаний, полученных в других курсах. Это активизирует мышление учащихся, побуждает их к анализу, синтезу и обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Принцип межпредметных связей нацеливает на формулировку проблемы, вопросов, заданий для учащихся, ориентирующих на применение и синтез знаний и умений из разных предметов. Систематическое использование межпредметных связей создает возможности широко пользоваться дидактическими материалами и средствами наглядности (учебниками, таблицами, приборами, картами, диафильмами, кинофильмами), относящимися к одному учебному предмету, при изучении других дисциплин. В организации обучения возникает потребность в комплексных формах — обобщающих уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях, имеющих межпредметное содержание. Такие формы связаны с коллективным решением межпредметных учебных проблем в сочетании с индивидуальными заданиями, соответствующими познавательным интересам учащихся. Межпредметные связи требуют координации деятельности учителей, изучения учебных программ по родственным предметам, взаимопосещения уроков [34].

Таким образом, межпредметные связи всесторонне влияют на процесс обучения — от постановки задач до его организации и результатов. Им свойственны методологические, формирующие (образовательные, развивающие, воспитывающие) и конструктивные (системообразующие) функции в предметной системе обучения. Полифункциональность межпредметных связей определяет неоднозначность их понятийной трактовки. Наиболее полная реализация возможностей межпредметных связей, проявление всех их функций в единстве достигаются, когда межпредметные связи функционируют в процессе обучения как самостоятельный принцип построения локальных дидактических систем.

Межпредметные теоретические связи в современных условиях обучения представляют собой поэлементное приращение новых компонентов общенаучных теорий из знаний, полученных на уроках по родственным предметам. Теоретические связи позволяют представить каждую теорию и закон как частные случаи более широких теорий и диалектических законов.

Межпредметные философские связи — это обобщение конкретно-научных и философских представлений о мире, лежащих в основе усвоения учащимися ведущих идей диалектического и исторического материализма как метода познания и преобразования мира. Усвоение философских знаний «в чистом виде» происходит при изучении учащимися курса обществоведения, который выполняет синтезирующую роль. Но каждый учебный предмет вносит свой вклад в формирование единой научно-философской картины мира (Э. И. Моносзон) [27].

Усложнение межпредметных связей по возрастным ступеням обучения позволяет одновременно повышать уровень их обобщения и соответственно развивать способность к методологическому обоснованию. Особое значение приобретает овладение категориями диалектики (часть и целое, содержание и форма, явление и сущность, количество и качество, элемент и система и др.) и исторического материализма (общество, общественно-экономическая формация, способ производства, общественно-историческая практика и др.). Это расширяет границы научно-теоретического мышления. Влияние межпредметных связей прослеживается на формировании понятий классы, материя, сознание, которые могут быть усвоены на разных уровнях обобщения: узкопредметном, конкретизированном в нескольких предметах, естественнонаучном и философском.

В законе Российской Федерации «Об образовании» в ст. 14 п. 2, говорится, что «содержание образования должно обеспечивать… формирование обучающегося адекватной современному уровню знаний… картины мира; формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование современного общества» [32].

В развитии целостного мышления и целостного познания мира помогает межпредметная интеграция в образовании.

Тенденция к межпредметной интеграции в системе образования является важнейшей и перспективной особенностью развития современной педагогической теории и практики. Имеющиеся в настоящее время разработки межпредметных связей не только отвечают основным требованиям современной теории обучения и воспитания (таким, как обогащение содержания систем образования, обучение на высоком уровне трудности, формирование теоретического мышления и т. д.), но и способствуют созданию более благоприятных условий для их реализации. Такие условия создаются на основе выявления элементов общности интегрируемых дисциплин и составления по принципу взаимодополнения их содержания, что ведет к ликвидации дублирования близких тем, к снижению тенденции перегрузки обучающихся и конечном счете к более глубокому и эффективному усвоению учебного материала.

Курс ОБЖ способен решить задачу, которую не решала до этого ни одна учебная дисциплина, а именно: преодолеть фрагментарное базовое знание через объединение физики, химии, биологии, географии, истории и экологии в единый смысловой блок, объясняющий ученику, зачем нужны эти знания и как ими пользоваться.

ОБЖ — интегративная дисциплина. Ее основы формируются исходя из комплексной сущности, возникшей на стыке естественных, общественных и технических дисциплин; она изучает закономерности и механизмы защиты человека и общества.

При этом ОБЖ не ставит своей целью взять часть материала этих предметов. Наоборот, ОБЖ дает новое видение явлений, изучаемых биологией, физикой, химией, экологией, указывает на объективно существующие законы и тем самым делает интегрированные значения учащихся более глубокими и практичными [7].

Преимущество интегративной модели обучения заключается в том, что она развивает системное, ассоциативное мышление; интегрирует ОБЖ в систему жизненно необходимых знаний; дает представление о путях решения и предотвращения опасных ситуаций; способствует выработке ситуационного опыта. И — что не менее важно — объективно поднимает престиж науки ОБЖ.

Одной из форм интегративного урока может служить интегрированный урок, когда тема раскрывается педагогами-предметниками (двумя или тремя), которые попеременно ведут урок; при этом у каждого своя манера, свой темп и свой темперамент, и это позволяет поддерживать на высоком уровне даже непроизвольное внимание и интерес со стороны учащихся в течение всего урока.

Реализация межпредметных связей с позиций формирования культуры безопасности является достаточно важным и серьезно оспариваемым в педагогической литературе, поэтому мы считаем необходимым акцентировать внимание на особенностях его реализации. Мы полностью разделяем утверждение высших руководителей нашей страны о том, что формирование безопасной личности определяет безопасность государства и общества в целом, поэтому является важнейшей задачей для каждого гражданина. Выше было указано, что это положение закреплено в целом ряде законодательных актов РФ, включая Федеральные законы. Реализация этого положения, соответственно, должна осуществляться всеми преподавателями, независимо от дисциплины, так как, по сути, они все отвечают за формирование безопасной личности [9].

На основе анализа междисциплинарного подхода в реализации содержания обучения в ходе формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся в школе выделены три структурных компонента межпредметных связей, их содержательное наполнение:

содержательно-информационный компонент — теоретические знания в сфере безопасности и здоровьесбережения (знания об основных опасностях и причинах их возникновения для человека, государства, общества, о здоровье личности, строении тела человека), фактологические знания в сфере безопасности и здоровьесбережения и общенаучные понятия в сфере здоровьесбережения (знания о человеке, природе, обществе). Данный компонент межпредметных связей будет реализовываться в когнитивном аспекте содержания;

деятельностный компонент — познавательные (исследовательская, самообразовательная, организационно-познавательная деятельность) и практические (учебная деятельность, практика по специальности) умения. Данный компонент межпредметных связей будет направлен на формирование практического опыта обучающихся в области формирования культуры безопасности через здоровьесбережение;

ценностно-ориентационный компонент — ценностные отношения (к безопасности окружающих и собственной безопасности, к здоровью, здоровому образу жизни и др.) и качества личности (необходимые для осуществления всех направлений и аспектов безопасного поведения и здоровьесбережения) [10].

Основываясь на положении о том, что личность преподавателя определяет эффективность любого образовательного процесса, нами рассмотрены специфические функции педагога с позиции формирования культуры безопасности личности учеников. Выделены требования к преподавателю, определяющие задачи их подготовки, повышения квалификации и переподготовки с позиций формирования культуры безопасности учеников на основе здоровьесбережения:

наличие твердых жизненных установок, психологическая устойчивость;

знание особенностей собственного поведения и умение саморефлексировать;

высокий уровень развития самостоятельности;

позитивное отношение к жизни;

развитие чувства самоуважения и уважения к окружающим.

Таким образом, тенденция к межпредметной интеграции в системе образования является важнейшей и перспективной особенностью развития современной педагогической теории и практики. Имеющиеся в настоящее время разработки межпредметных связей не только отвечают основным требованиям современной теории обучения и воспитания (таким, как обогащение содержания систем образования, обучение на высоком уровне трудности, формирование теоретического мышления и т. д.), но и способствуют созданию более благоприятных условий для их реализации.