Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5-11 лет в условиях дополнительного образования

Диссертация: Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5-11 лет в условиях дополнительного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие и формирование детей 5−11 лет во многом оказывается обусловленным именно тем педагогическим общением, которое педагог организует в образовательном пространстве. Роль педагога-художника в руководстве изобразительным творчеством очень важна. Как субъект коммуникативной деятельности педагог в учебном процессе выстраивает информационно-познавательное взаимодействие, а в системе воспитания… Читать ещё >

Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5-11 лет в условиях дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Научные исследования по проблеме педагогического общения
    • 1. 1. Феномен общения в философской, психологической и педагогической науке
    • 1. 2. Педагогическое общение как фактор развития и формирования творчества детей 5−11 лет
    • 1. 3. Роль инновационных технологий общения в оптимизации педагогического процесса
  • ГЛАВА II. Коммуникативные функции изобразительного искусства
    • 2. 1. Язык изобразительного искусства и его освоение детьми
    • 2. 2. Коммуникативные функции детского рисования
    • 2. 3. Особенности художественно-педагогического общения на занятиях изобразительным искусством
  • ГЛАВА III. Модель художественно-педагогического общения и реализация построенных на ее основе интерактивных педагогических технологий в практике учреждения дополнительного образования
    • 3. 1. Особенности преподавания изобразительного искусства в учреждениях дополнительного образования
    • 3. 2. Модель художественно-педагогического общения и разработка на ее основе интерактивных педагогических технологий
    • 3. 3. Анализ результатов экспериментального внедрения интерактивных технологий в процесс занятий изобразительным искусством в учреждении дополнительного образования

Актуальность исследования. Категория «общение» является одной из главных в педагогической науке и профессионально-педагогической деятельности. Это связано с тем, что где бы один индивид не начинал взаимодействие с другим индивидом (или группой) в рамках позиции учитель — ученик, воспитатель — воспитанник, всегда возникает проблема педагогического общения.

Форма и содержание педагогического общения видоизменяются с течением времени. Современный процесс модернизации образования требует конкретного изменения цели и организационных форм педагогического процесса, выдвигая на первый план личностно-ориентированный подход и компетентно-стную модель обучения. Новая образовательная парадигма заставляет по-новому взглянуть на феномен педагогического общения.

Анализ практики показывает, что педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством имеет свои специфические особенности. Педагог-художник не только взаимодействует с детьми, художественно развивая личность, но и формирует потребность в полноценном художественном общении с искусством. При этом в процессе творческой деятельности создается детский рисунок, который тоже вступает в круг педагогического общения. Значит, организуя оптимальное педагогическое общение, художник-педагог, должен учитывать все формы взаимодействия, возникающие между участниками образовательного процесса.

Сегодняшняя практика художественного образования в недостаточной степени учитывает богатые и разнообразные возможности педагогического общения. Настоятельно встает проблема отсутствия у педагога-художника комплекса интерактивных технологий, соответствующих современным требованиям к организации учебного процесса, необходима научно обоснованная модель художественно-педагогического общения, которая учитывала бы специфику преподавания изобразительного искусства и в должной мере опиралась не только на вербальные, но и на невербальные формы общения — общения посредством языка искусства. Такая модель должна послужить основой для разработки инновационных интерактивных педагогических технологий.

Для данного исследования был выбран возраст обучающихся 5−11 лет, так как в этом возрасте происходит процесс смены отношения детей к изобразительному искусству (с 5 лет дети начинают понимать смысл графических и живописных изображений на картинах). В указанный период ребенок испытывает повышенную потребность в общении со сверстниками и с более опытным педагогом, кроме того, он уже может общаться посредством своих рисунков, тем самым невербально транслируя свои чувства и мысли. Перед педагогом возникает наитруднейшая задача — не только поддерживать заинтересованность детей в занятиях изобразительным искусством и превратить изобразительную деятельность в реально творческую, но и создать особое коммуникативное поле, используя специфические средства языка искусства.

Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством рассматривается в диссертационном исследовании применительно к условиям дополнительного образования, где создаются благоприятные условия для экспериментальной проверки модели педагогического общения.

Состояние и степень изученности проблемы. В российской науке проблема межличностного общения рассматривается в рамках философии, психологии и собственно педагогики.

В рамках философского подхода необходимо отметить труды таких ученых как М. М. Бахтин, Л. П. Буева, И. А. Ильяева, А. К. Исаев, М. С. Каган, Л. В. Рябова, В. Н. Сагатовский и пр. Философский анализ помогает выявить взаимосвязь понятия «общение» и категории «бытие» и определить роль общения в индивидуальной и общественной человеческой жизни.

Основополагающие разработки проблемы общения в психологии связаны с работами Б. Г. Ананьева, М. М. Бахтина, В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского,.

А.Н.Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, изучавших общение как необходимую детерминанту формирования личности и психики человека, его индивидуализации и социализации.

В середине 1970;х гг. появились первые работы советских ученых, посвященные проблемам педагогического общения. Среди авторов можно отметить: В.А.Кан-Калика, Я. Л. Коломинского, А. А. Леонтьева.

В конце XX века педагогика стремится перейти от субъектно-объектного к субъектно-субъектному пониманию педагогической деятельности, выдвигая на первое место личностный подход. На практике новые формы педагогического общения осуществляла целая группа педагогов-новаторов, среди которых выделяются Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, а также педагог-ученый Ш. А. Амонашвили. Общением учителя и учащихся в учебной деятельности занимается Н. В. Седова. Ее экспериментальная работа «Общение учителей и учащихся в учебно-воспитательном процессе», начатая в школе еще в 80-е годы XX века, продолжается и сейчас.

Специфика восприятия художественного языка рассматривается в работах современных исследователей как творческий процесс сотворения художественного образа, как процесс общения художника и окружающего мира, художника и зрителя. Эта проблематика широко раскрывается в работах философов — М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, М. С. Кагана, А. Ф. Лосева, Ю. М. Лотманадеятелей различных видов искусства — В. В. Кандинского, А. Матисса, К.С.Петрова-Водкина, К. С. Станиславского, С. М. Эйзенштейна, В. А. Фаворскогоискусствоведов — В. Р. Виппера, С. М. Даниэля, С. Х. Раппопортакультурологов — Х. Ортега-и-Гассета, И. Хейзингапсихологов — Р. Арнхейма, Л. С. Выготского.

Внимание ученых к коммуникативным функциям детской живописи было впервые обращено в конце XIX века К.Риччи. В дальнейшем изучением феномена детского рисунка занимались: Г. Кершенштейнер, В. Штерн, Э. Торндайк, К. Барт, К. Бюлер, Ф. Чада, Ф. Гудинаф, К. Кох, Э. Хушер, Ж. Шлибе, Дж. Бук, Р. Стор, Д. Харрис, М. Зелингер, Р. Заззо, Л. С. Выготский, С. Д. Левин,.

Е.Р.Кузьмина, О.Л.Некрасова-Каратеева, Н. Н. Фомина и др. При всем разнообразии позиций и подходов все ученые сходятся во мнении, что детский рисунок можно рассматривать как информационный носитель, в котором опытный педагог-художник способен увидеть чувства ребенка, его эмоциональный настрой, его мысли, его открытия.

Существует большое количество трудов ученых-методистов, которые в разные годы внесли значительный вклад в изучение проблем обучения изобразительной деятельности. Таковы труды А. Д. Алехина, Г. В. Беды, Г. Ф. Беляева, В. С. Кузина, С. П. Ломова, Б. М. Неменского, Е. В. Рожкова, Н. Н. Ростовцева, Н. М. Сокольниковой, Т. Я. Шпикаловой, Б. П. Юсова. Авторы косвенно касались в этих работах проблем педагогического общения, хотя этот термин ими не употреблялся.

К вопросу педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством обращается О.Л.Некрасова-Каратеева в учебном пособии «Детское творчество в музее». Но исследователь не ставит перед собой задачу разработать конкретные технологии успешного педагогического общения, не выявляет разнообразные функции и приемы педагогического общения на занятиях изобразительной деятельностью.

К наиболее известным современным зарубежным исследователям педагогических технологий относятся Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В.Коскарелли. Дж.Кэрролл. Отечественная теория и практика технологий обучению отражена в научных трудах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, М. В. Кларина, Н. Ф. Талызиной.

Первая попытка анализа и систематизации гуманитарных технологий, применяемых в вузовской образовательной практике, осуществлена коллективом авторов под руководством Н. В. Бордовской в РГПУ им. А. И. Герцена в 2008 году. Однако представленная систематизация не включает технологии иных образовательных уровней и не учитывает специфику художественно-образовательного процесса.

К вопросу применения педагогических технологий на занятиях изобразительным искусством обращались: О. Д. Картавцева в диссертационном исследовании «Педагогические условия интенсивного обучения изобразительной гра-моте"(1999), Н. М. Коваль в диссертационном исследовании «Профессиональные педагогические технологии в становлении практической деятельности ху-дожника-педагога"(2005), Т. В. Калинина в диссертационном исследовании «Педагогическая технология развития художественного восприятия детей 67 лет на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусст-ва"(2005), а также E.H. Соколова в учебном пособии «Гуманитарные технологии в обучении школьников изобразительному искусству"(2009). Однако все перечисленные работы не касаются собственно проблемы педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством и, как правило, ориентированы на общеобразовательную школьную практику, а не условия дополнительного образования. Нигде не идет речь об оптимизации процесса общения, использующего невербальные возможности изобразительного искусства и, прежде всего, самого детского рисунка, не сообщается, какими интерактивными технологиями должен пользоваться педагог-художник, не предлагается единая модель художественно-педагогического общения, опирающаяся на специальные формы коммуникации в художественно-педагогическом процессе.

Объект исследования: художественно-образовательный процесс в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5−11 лет в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка модели художественно-педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством на основе опытно-экспериментальной педагогической работы с использованием интерактивных технологий, базирующихся на различных формах коммуникативного взаимодействия.

Цель исследования определила необходимость постановки и решения следующих задач:

— рассмотреть феномен общения и его осмысление в философской, психологической и педагогической науке;

— проанализировать существующие подходы к исследованию педагогического общения;

— выявить особенности педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством;

— разработать модель художественно-педагогического общения, учитывающую разнообразие форм вербальной и в особенности невербальной коммуникации, основанной на освоении (использовании) языка изобразительного искусства;

— рассмотреть возрастные особенности детей 5−11 лет и специфику преподавания изобразительного искусства детям указанного возраста в условиях дополнительного образования;

— разработать и экспериментально апробировать интерактивные технологии, базирующиеся на многоаспектном использовании художественно-педагогического общения в процессе занятий изобразительной деятельностью в условиях учреждения дополнительного образования.

Гипотеза исследования: Модель художественно-педагогического общения на занятиях изобразительным искусством с детьми помогает представить все многообразие форм коммуникативного взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Построенные с учетом этой модели стратегии коммуникации могут лечь в основу новых интерактивных педагогических технологий, способных существенно повлиять на развитие личностных и художественно-творческих качеств обучающихся.

Теоретико-методологическая основа исследования. Основополагающим в настоящем исследовании явился комплексный подход, учитывающий достижения науки в области педагогики художественного творчества, общей и возрастной психологии, теории изобразительного искусства.

В работе были учтены и критически осмыслены:

— культурологический подход к рассмотрению человека и процесса развития человеческой личности (Л.Н.Гумилев, Д. С. Лихачев, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, П. Тейяр де Шарден, П.А. Флоренский);

— основные теоретические труды, раскрывающие положения психологии отношений (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев);

— теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин);

— психолого-педагогические разработки, посвященные психологическим трудностям детского изобразительного развития и их преодолению (В.В.Зеньковский, Е. И. Игнатьев, Г. Кершенштейнер, В. И. Киреенко,.

B.С.Мухина);

— теория и практика современной художественной педагогики (С.Д.Левин, Б. М. Неменский, О.Л.Некрасова-Каратеева);

— концепция взаимодействия искусств в рамках полихудожественного развития детей (Б.П.Юсов и его преемники);

— теория творчества и психология искусства (Л.С.Выготский, М. С. Каган,.

C.М.Даниэль, Б. М. Неменский, П.М.Якобсон);

— тенденции развития и перспективные направления дополнительного образования (А.Г.Асмолов, В. А. Горский, Н. Ф. Талызина, В.А.Ясвин);

— новаторский опыт педагогов-практиков (П.П.Блонский, Н. П. Сакулина, B.C. Щербаков).

Для решения поставленных задач были использованы методы:

— метод теоретического моделирования, который дал возможность построить модель художественно-педагогического общения и проанализировать особенности составляющих эту модель коммуникативных форм взаимодействия;

— метод формирующего педагогического эксперимента, на основе которого удалось проверить эффективность интерактивных художественно-педагогических технологий в практике работы с детьми 5−11 лет в учреждении дополнительного образования;

— метод педагогического наблюдения, который позволил проследить на каждом этапе педагогического эксперимента результаты педагогического общения и их влияние на характер художественно-творческого развития учащихся;

— метод психолого-педагогического анализа творческих работ воспитанников, способствовавший оценке результативности художественно-образовательной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

— педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством обладает специфическими чертами, связанными с включением в коммуникацию искусства со своим неповторимым языком и возникающими на основе этого языка невербальными формами коммуникативного взаимодействия;

— предлагаемая модель художественно-педагогического общения учитывает специфику педагогического общения в процессе занятий изобразительным творчеством и объединяет в себе все возможные формы коммуникативных взаимодействий: педагог — обучающийся, педагог — произведение искусстваобучающийся, педагог — детский рисунок — обучающийся, педагог — педагогический рисунок — обучающийся, обучающийся — произведение искусства — обучающийся, обучающийся — детский рисунок — обучающийся, обучающийсяобучающийся, обучающийся — детский рисунок (при корректном направляющем участии педагога);

— формы коммуникативных взаимодействий, представленные в модели, позволяют педагогу-художнику сознательно выстраивать коммуникативную тактику в процессе педагогического общения и формировать интерактивные художественно-педагогические технологии;

— дополнительное образование, предлагающее педагогу-художнику большую свободу по сравнению с общеобразовательной школой в выборе видов и форм работы с детьми, требует активного внедрения в педагогический процесс интерактивных технологий, базирующихся на разнообразных формах коммуникативного взаимодействия.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

— в рамках художественной педагогики проблема педагогического общения стала темой специального исследования;

— разработана теоретическая модель художественно-педагогического общения, в которой ведущую роль играют формы невербального общения, основанного на использовании языка изобразительного искусства;

— предложены разработанные и апробированные на практике интерактивные художественно-педагогические технологии, использующие разнообразные формы коммуникативных взаимодействий и благодаря этому повышающие результативность художественно-творческого развития воспитанников.

Теоретическая значимость исследования.

Разработанная теоретическая модель художественно-педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством позволяет понять своеобразие и многогранность педагогического общения на занятиях творческими дисциплинами. Это дает возможность по-новому оценить роль педагогического общения в теории художественной педагогики. Предложенная модель художественно-педагогической коммуникации может послужить отправной точкой в художественно-педагогических исследованиях в рамках иных областей искусства.

Практическая значимость исследования.

Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах в средних и высших учебных заведениях художественно-педагогического профиля. Теоретическая модель художественно-педагогического общения и авторский опыт создания интерактивных технологий могут быть полезны педагогам-практикам, работающим в системе дополнительного образования, и ориентировать их на научно-педагогический поиск новых интерактивных технологий, позволяющих оптимизировать учебный процесс.

Достоверность полученных результатов обеспечивается тщательной проработкой большого объема научной литературы, относящейся к различным областям знания (философии, психологии, педагогике, искусствоведения) и комплексно освещающей разные грани проблемы общения в целом и художественно-педагогического общения в частности, обоснованностью исходных теоретических положений, многолетней опытно-экспериментальной работой автора, позволившей разработать и на практике проверить эффективность новых интерактивных технологий, базирующихся на многообразных формах коммуникативных взаимодействий.

Организация и этапы исследования.

Формированию темы исследования и началу исследовательской работы предшествовала 8-летняя работа в изобразительной студии «Волшебные краски» ГОУ ДОД центра внешкольной работы «Академический» Калининского района города Санкт-Петербурга. Исследование проводилось поэтапно. Первый этап — теоретико-установочный (2007;2008), в ходе которого изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная философская, психолого-педагогическая литература, осмыслялся педагогический опыт работы с детьми в области художественного образования. Второй этап — опытно-поисковый (2008;2009), включал в себя поиск новых форм педагогического общения, уточнение условий, способствующих эффективному педагогическому общению, вариантов инновационных технологий, базирующихся на использовании не только обычных вербальных форм коммуникации, но и форм невербального общения на основе языка изобразительного искусства. Третий этап — теорети-чески-обобщающий (2009;2011), в ходе которого систематизировались и обобщались результаты поисковой работы, разрабатывалась теоретическая модель художественно-педагогического общения, происходило концептуальное оформление диссертации.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования представлялись:

— на методическом объединении педагогов ИЗО и ДПИ центра внешкольной работы «Академический» Калининского района Санкт-Петербурга (2008);

— на шестой Всероссийской научно-практической конференции «Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик» (11−12 декабря 2008, Санкт-Петербург);

— на Межвузовской научно-практической конференции «Искусствоведение и педагогика в XXI веке» (22 апреля 2009, Санкт-Петербург);

— на Российской научно-практической конференции «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности» (28 — 29 октября 2009, Санкт-Петербург);

— на Международной научно-практической конференции с элементами научной школы для молодежи «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI веке» (25 — 26 марта 2010, Санкт-Петербург);

— на Международной конференции «Проблемы искусства в XXI веке: задача школы» (22 — 23 ноября 2010, Санкт-Петербург);

— на заседаниях кафедры рисунка РГПУ им. А. И. Герцена.

Материалы исследования использовались в преподавательской деятельности на кафедре художественного образования и музейной педагогики в РГПУ им. А. И. Герцена (2009;2011).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование является попыткой внести вклад в решение проблемы повышения эффективности педагогического общения в процессе занятий изобразительным искусством с детьми 5−11 лет в условиях дополнительного образования.

В работе установлено, что педагогическое общение — это форма межличностного взаимодействия людей, подчиняющаяся универсальным психологическим закономерностям, но имеющая свою специфику, связанную с особенностями условий образовательного процесса, в котором осуществляется педагогическое общение. Педагогическое общение определяет характер взаимодействия педагога и учащихся (воспитанников), и представлено совокупностью методов и средств, осуществляющих реализацию целей и задач обучения и воспитания.

Сегодняшняя практика художественного образования в недостаточной степени учитывает богатые и разнообразные возможности педагогического общения. Настоятельно необходима научно обоснованная модель художественно-педагогического общения, которая учитывала бы специфику преподавания изобразительного искусства и в должной мере опиралась не только на вербальные, но и на невербальные формы общения — общения посредством языка искусства.

Развитие и формирование детей 5−11 лет во многом оказывается обусловленным именно тем педагогическим общением, которое педагог организует в образовательном пространстве. Роль педагога-художника в руководстве изобразительным творчеством очень важна. Как субъект коммуникативной деятельности педагог в учебном процессе выстраивает информационно-познавательное взаимодействие, а в системе воспитания — обеспечивает межличностное взаимодействие, ценностно-смысловой обмен. Стихийное, нерегулируемое общение может дать отрицательные результаты, поэтому педагог-художник должен ответственно подходить к организации и управлению разными формами общения, задействуя богатейший воспитательный и образовательный потенциал искусства.

Дополнительное образование создает наиболее благоприятные условия для экспериментальной разработки разнообразных художественно-коммуникативных стратегий педагога-художника.

В рамках заявленной темы для оптимизации педагогического общения выделены интерактивные технологии обучения, поскольку в них общение становится центральным звеном педагогического процесса.

Выявлено, что педагогическое общение в процессе изобразительной деятельности — это своего рода художественное общение — общение через или посредством искусства.

Педагогическое общение в процессе занятий изобразительным искусством имеет свои специфические особенности. Педагог-художник не только взаимодействует с детьми, художественно развивая личность, но и формирует потребность в полноценном художественном общении с искусством. При этом в процессе творческой деятельности создается детский рисунок, который тоже вступает в круг педагогического общения. Значит, организуя оптимальное педагогическое общение, художник-педагог, должен учитывать все формы взаимодействия, возникающие между участниками образовательного процесса.

Представленная в исследовании теоретическая модель художественно-педагогического общения объединяет в себе все возможные формы коммуникативных взаимодействий в процессе занятий изобразительным искусством.

Данная модель позволяет педагогу легко ориентироваться в структуре педагогического общения на занятиях творчеством и может способствовать оптимизации этих занятий. Используя данную модель, легко сформировать осмысленное отношение к построению процесса эффективного педагогического общения на занятиях изобразительным искусством, а также выработать наиболее оптимальные интерактивные технологии, в которых будут представлены одна или несколько различных форм коммуникативного взаимодействия.

Интерактивные технологии помогают педагогу-художнику выстроить коммуникативную тактику педагогического общения.

Коммуникативная тактика, может активизировать каналы восприятия обучающихся, обеспечить правильность приема художественной информации, установить обратную связь, позволит проводить корректировку коммуникативной деятельности педагога-художника, в зависимости от коммуникативных намерений детей.

Разработанная модель прошла экспериментальную проверку. Обнаружено, что при активации каждого из компонентов модели педагогического общения достигается более цельный по форме результат и более быстрое вхождение обучающихся в творческую деятельность. Комплекс интерактивных педагогических технологий, предложенный автором, способствуют эффективному взаимодействию всех участников образовательного процесса, что приводит к повышению качества творческой художественной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.К. Управление общением: теория и практикумы для социального работника. Учебное пособие / Л. К. Аверченко. — М.: ИНФРА-М, 1999. -216с.
  2. В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. Красноярск: Поликом, 2007.- 190 с.
  3. Н.Г. Дети рисуют / Н. Г. Аллахвердова. М.: Знание, 1980. -94 с.
  4. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амона-швили. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 376 с.
  5. .Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев М.: АПН РСФСР, 1960.-386 с.
  6. .Г. Индивидуальное развитие и константность восприятия / Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Н. А. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1968. -321 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б. Г. Ананьев -М.: Педагогика, 1980. 2 т.
  8. Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. СПб.: Аспект-Пресс, 2005. — 243 с.
  9. C.B. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического / С. В. Аранова. — СПб.: КАРО, 2004. — 176 с.
  10. Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм — пер. с англ. В.Н. Самохина- общ.ред. и вступ. статья В. П. Шестакова. — М.: Прогресс, 1974.-342 с.
  11. Т.М. Педагогическое диалогическое общение / Т.М. Арти-шевская. Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2006. — 287 с.
  12. Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-211 с.
  13. Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. Ростов н/Д: РГПУ, 1972.- 198 с.
  14. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 234 с.
  15. С.П. Принципы обучения / С. П. Баранов. М.: МГПИ, 1975. -267с.
  16. А.И. О чём говорит детский рисунок /А.И.Баркан. М.: ACT- Аст-рель, 2010.-234 с.
  17. Барьеры и трудности педагогического общения: сб. ст. / Смол, гуманит. ун-т- сост.: А. Д. Ганюшкин, О. С. Никитина. Смоленск: Изд-во Смол, гуманит. ун-та, 1997. — 243 с.
  18. М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. — 199 с.
  19. Я.А. Ребенок художник / Я. А. Башилов. — М.: Изд-во акц. Об-ва АХР, 1929.-68 с.
  20. Г. В. Основы изобразительной грамоты / Г. В. Беда. М.: Просвещение, 1969. — 267 с.
  21. В.И. Графическая грамотность и педагогический рисунок / В. И. Бейер. -Пг.: Изд. петроград. журн. «Внешкольное образование», 1919. 132 с.
  22. О.В. Проявление межполушарной организации психических процессов в детском рисунке / О. В. Белова. Калининград: Изд-во Российского гос. ун-та им. Иммануила Канта, 2009. — 213 с.
  23. Э.М. Основы изобразительной грамоты / Э. М. Белютин. М.: Сов. Россия, 1961. -211 с.
  24. Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р. Ф. Беляускайте // Диагностическая и коррекционнаяработа школьного психолога: сб.ст. / ред. И. В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1987.-С. 34−41.
  25. Бенин B. J1. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры / В. Л. Бенин. Уфа: Восточ. ун-т, 2000. — 236 с.
  26. H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2 т. Т. 1 / Н. А. Бердяев. М: Искусство, 1994. — 346 с.
  27. P.C. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / Р. С. Берне., С. Х. Кауфман — пер. с англ. М: Смысл, 2000. — 289 с.
  28. P.C. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. С. Бернс. М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  29. Л.В. Обыденные представления о структуре общения /Л.В.Бессонова, Е. Л. Доценко // Вестник Моск. ун-та. Сер. Психология. -1999. № 2.
  30. В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2 т. Т.2 / В. М. Бехтерев. СПб.: Алтейя, 1999. — 385 с.
  31. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т. 2 / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. — 343 с.
  32. П.П. Психология младшего школьника / П.П.Блонский- ред. вступ. ст.: А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковский. М.: НПО «МОДЭК», 1997.-387 с.
  33. A.A. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -298 с.
  34. A.A. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. М., Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.
  35. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М., Просвещение, 1968. 464 с.
  36. Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978−341 с.
  37. JI.H. Об особенностях формирования содержания дополнительного образования детей / Л. Н. Буйлова // Вестник образования. 2007. — № 20.-С. 24−25.
  38. Буйлова Л. Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей /Л.Н.Буйлова, С. В. Кочнева. М.: Владос, 2001.-254с.
  39. А.Н. Большой словарь иностранных слов. 35 тысяч слов. Изд. 3-е, перераб. М.: Мартин, 2010. — 704 с.
  40. К. Духовное развитие ребенка / К.Бюлер. М.: Новая Москва, 1924. -556 с.
  41. Н.Ш. Психологические основы общения / Н. Ш. Валеева. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 1999. 234 с.
  42. В.В. Что такое искусство / В. В. Ванслов. М.: Изобразительное искусство. 1988. — 284 с.
  43. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. — 276 с.
  44. А.Л. Психологические рисуночные тесты: ил. рук. / А. Л. Венгер. М.-, Владос-Пресс, 2002. — 160 с.
  45. А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер. М.: Владос-Пресс, 2005. — 432 с.
  46. В.А. Общение и коммуникация / В. А. Возчиков. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000.-215 с.
  47. .С. Младший школьник: Как помочь ему учиться / Б. С. Волков. -М.: Академический Проект, 2004. 142 с.
  48. .С. Психология младшего школьника : учеб. пособие / Б. С. Волков. М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2005. — 398 с.
  49. H.H. Восприятие предмета и рисунка / Н. Н. Волков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 342 с.
  50. Т.Н. Педагогическое общение / Т. Н. Волкова. Шуя: Весть, 2002. -238 с.
  51. B.K. К психологии детского рисунка (записки учителя рисования) / В. К. Воронов. // Вестник воспитания, 1910. № 5. — С. 93 — 112.
  52. Восприятие и воображение: ученые записки / ред. Е. И. Игнатьева. М.: МГПИ, 1963.- 178 с.
  53. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. — 342 с.
  54. Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. M.: Изд-во АПН, 1960. — 324 с.
  55. Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-341 с.
  56. Л.К. Педагогическое общение / Л. К. Гейхман. Пермь: ППИ, 1991.-329 с.
  57. В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / В. П. Голованов. —М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 239 с.
  58. H.A. Первые шаги в мире искусства: книга для учителя / Н. А. Горяева. -М.: Просвещение, 1991.-413 с.
  59. C.B. Организация подготовки учителей к педагогическому общению на основе выстраивания субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса / С. В. Гринько. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2002.-341 с.
  60. В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. — М.: Знание, 1996. 235 с.
  61. Л.Н. Педагогическое общение / Л. Н. Данилина. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-321 с.
  62. С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя / С. М. Даниэль. Л.: Искусство, 1990.-223 с.
  63. О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: Учеб.-метод. пособие для детей / О. Б. Даумова, О. Н. Крылова // Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: 2006. — 186с.
  64. Диагностика развития дошкольников: сб. псих, тестов / сост. Т. Г. Макеева. Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 143 с.
  65. Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео- пер. с англ. Е.Фатюшиной. М.: Апрель Пресс: Психотерапия, 2007. — 387 с.
  66. Л.Г. Диалогическая реальность педагогического общения / Л. Г. Дмитриева. Уфа: Восточный ун-т, 2005. — 320 с.
  67. Л.Г. Изображение и слово / Л. Г. Дмитриева. М.: Искусство, 1962.-277 с.
  68. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред. О. Е. Лебедева. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2003.—256 с.
  69. A.M. Развитие субъекта образования: аспекты общения / А. М. Дохоян. М.: ЦИУМиНЛ, 2008. — 342 с.
  70. Е.Б. Дополнительное образование детей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2002.-451 с.
  71. В.И. Педагогическое общение / В. И. Екинцев. Чита: ЗабГГПУ, 2008.- 177 с.
  72. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблемы развития творческих способностей детей / Л.Б.Ермолаева-Томина // Вопр. психологии. 1975. — № 5. — С. 166 — 175.
  73. О.Ю. Профессионально-ориентированное общение как гуманитарная технология подготовки и деятельности преподавателя высшей школы / О. Ю. Ефремов. СПб.: Акад. исслед. культуры, 2008. — 330 с.
  74. Р. Эволюция графической способности и речи ребенка / Р. Заззо // Развитие ребенка / ред. A.B.Запорожец, Л. А. Венгер. М.: Просвещение, 1968 .-С.145 — 158.
  75. JI.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Зан-ков. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Минпроса РСФСР, 1960. — 435 с.
  76. A.B. Развитие произвольных движений / A.B.Запорожец. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 430 с.
  77. И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И. И. Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. — 231 с.
  78. Е.А. Проектирование достижения нового качества педагогического общения средствами управляемого развития младшего школьника: дис. канд. пед. наук / Е. А. Засухина. Майкоп, 2005. — 189 с.
  79. И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, -2002.-257с.
  80. В.П. Творчество в учебном рисунке: учеб. пособие / В.П. Зин-ченко, В. Н. Стасевич. Ростов н/Д: РГПИ, 1989.
  81. О.Л. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка / О. Л. Иванова. М.: Сфера, 2010. — 376 с.
  82. Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е. И. Игнатьев. — М.: Знание, 1968. 345 с.
  83. Е.И. Вопросы психологического анализа процесса рисования // Вопросы труда и искусства: сб. ст.: Изв. АПН РСФСР, 1950. Вып. 2. — С. 123 — 156.
  84. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е. И. Игнатьев. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин. прос. РСФСР, 1961. — 349 с.
  85. И.А. Культура общения: Опыт философско-методо-логического анализа / И. А. Ильяева. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. -299с.
  86. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  87. М.С. Эстетика как философская наука / М. С. Каган. СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997. — 349 с.
  88. О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О. М. Казарцева. М.: Флинта: Наука, 2003. — 398 с.
  89. Т.В. Педагогическая технология развития художественного восприятия детей 6−7 лет на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.05. / Т. В. Калинина.
  90. Екатеринбург, 2005. — 209 с. РГБ ОД, 61:06 — 13/1395.
  91. Т.В. Концепция программы по изобразительной деятельности для начальной школы и школ искусств / Т. В. Калинина // Начальное образование России, инновации и практика. М.: Школа, 1994. — 290 с.
  92. Калинина Т. В Путешествие с красками: рабочая тетрадь по изобразительному искусству / Т. В. Калинина, Юсупова И. В. М.: Открытый мир, 1995.- 243 с.
  93. М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя / М. В. Каминская. М.: Смысл, 2003. — 324 с.
  94. Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В.А.Кан-Калик. М.: Рос. пед. агентство. 1995. — 334 с.
  95. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик. -. М.: Педагогика, 1990.-234 с.
  96. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя / В.А.Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 289 с.
  97. О.Д. Педагогическое рисование как средство интенсивного обучения изобразительной грамоте: сб. науч. работ аспирантов и молодых преподавателей / О. Д. Картавцева. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. — С. 32−37.
  98. О.А. Изобразительное искусство и детский рисунок / О. А. Керимшеева. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 1999. — 321 с.
  99. Г. Развитие художественного творчества ребенка / Г. Кершенштейнер. М.: изд. т-ва И. Д. Сытина, 1914. — 215 с.
  100. В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В. И. Киреенко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 239 с.
  101. В.И. Целостность восприятия и художественные способности / В. И. Киреенко // Вопр. психологии. 1956. — № 5. — С. 67 — 77.
  102. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кла-рин. М.: Знание, 1989. — 180 с.
  103. И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова- под ред. В. А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 336 с.
  104. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для препдавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2008. — 368 с.
  105. Я.Л. Человек: психология / Я. Л. Коломинский. М.: Просвещение, 1986. — 212 с.
  106. Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики) / Я. А. Коменский. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство НАРКОМПРОСА РСФСР, 1940. — 123 с.
  107. Коммуникативная культура учителя. Сборник статей / сост. О.В. Фролуш-кина. СПб.: ЛОИУУ, 1996. — 237 с.
  108. Кон И. С. Избранное / И. С. Кон. СПб.: Нева, 2004. — 485 с.
  109. Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е. В. Коротаева. М.: Профит Стайл, 2007. — 224 с.
  110. В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду / В. Б. Косминская. М.: Просвещение, 1977. — 239 с.
  111. Р.Л. Социальная психология: личность и общение / Р.Л. Кри-чевский. М.: Изд-во РАГС, 2000. — 349 с.
  112. Н.Г. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Н. Г. Крылова. М.: Академия, 2004. — 387 с.
  113. B.C. Психология. Учебник. / В. С. Кузин. М.: Высш. Школа, 1974. -280 с.
  114. B.C. Основы обучения изобразительного искусства в общеобразовательной школе / В. С. Кузин. М.: Просвещение, 1972. — 270 с.
  115. B.C. Методика преподавания изобразительного искусства в 1−3 классах / В. С. Кузин. М.: Просвещение, 1983. — 298 с.
  116. Е.Р. Нарисуй мне о себе. Практическая психология для взрослых и детей / Е. Р. Кузьмина. М.: Когелет, 2001. — 231 с.
  117. Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.- 137 с.
  118. В.Н. Прикладные проблемы социальной психологии / В. Н. Куликов. М.: Наука, 1983. — 398 с.
  119. С.Д. Ваш ребенок рисует / С. Д. Левин. М.: Советский художник, 1979.-256 с.
  120. М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 240 с.
  121. Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. — М.: Ин-т практической психологии, 1999. 285с.
  122. A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. — М., Просвещение, 1979. — 265 с.
  123. A.A., Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. — 410 с.
  124. A.A. Психология общения / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Смысл, 1997.-365 с.
  125. А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.
  126. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  127. М.И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. М.: Воронеж, 1997.-384 с.
  128. A.A. Основы профессионально-педагогического общения / А. А. Лобанов. М.: ИЦ Академия, 2004. — 310 с.
  129. Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л. Г. Логинова. М.: Владос, 1999. — 290 с.
  130. H.A. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе / H.A.Ложникова. -Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 1994. 173 с.
  131. .Ф. Психические процессы и общение / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — 165 с.
  132. .Ф. Проблема общения в психологии /Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1981. -280 с.
  133. .Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся /' Б. Ф. Ломов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 340 с.
  134. В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений / В. К. Лосева. М.: А.П.О., 1995.-310 с.
  135. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. — 190 с.
  136. М.А. Педагогическое общение / М. А. Мазалова. Балашов: Николаев, 2001. — 347 с.
  137. A.C. Человек должен быть счастливым. Педагогика детства / А. С. Макаренко. -М.: Карапуз, 2009. 349 с.
  138. В.Г. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / В. Г. Маралов. М.: Парадигма, 2005 .-213 с.
  139. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности / А.А.Мелик-Пашаева. -М.: Знание, 1981. 96 с.
  140. A.B. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. М.: Пед. о-во России, 2001.-246 с.
  141. A.A. Учитель как речевая личность / А. А. Мурашов, Воронеж: МОДЭК, 2008. — 253 с.
  142. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. М.: Педагогика, 1981. — 216 с.
  143. В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. Воронеж: МОДЭК, 1996.-364 с.
  144. Некрасова-Каратеева О.JI. Детский рисунок: комплексное искусствоведческое исследование: автореф. дис. докт. искусств, наук. СПб., 2006. — 57с.
  145. Некрасова-Каратеева О. Л. Детское творчество в музее: учеб. пособие / О.Л.Некрасова-Каратеева. М.: Высш. шк., 2005. — 207 с.
  146. .М. Мудрость красоты / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.
  147. Г. А. Речеповеденческая структура урока / Г. А. Никитина. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. — 227 с.
  148. Г. В. Педагогическое общение / Г. В. Никишина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995.- 186 с.
  149. В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича / В. Б. Новиков. М.: МИРОС, 1997. — 237 с.
  150. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: сб. ст. / ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2002. — 163 с.
  151. Дж. Рисунок в психотерапии : метод, пособие / Дж. Остер, П. Гоулд. М.: ИЦПК, 2000.-256 с.
  152. Н.В. Совершенствование коммуникативных качеств педагога / Н. В. Панова. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2006. — 189 с.
  153. А.П. Теория и практика общения: учеб. пособие для студ. Сред. Учеб. заведений / А. П. Панфилова. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 288 с.
  154. .Д. Анатомия общения / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1999. -213с.
  155. Педагогическое общение: сб. ст. / ред. В.А. Кан-Калик. М.: НИИОП, 1986.- 112 с.
  156. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушкина. Изд. 4-е, перераб. и доп. -Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ" — Феникс, 2010.-333 с.
  157. Ю. Общее и индивидуальное на занятиях изобразительным искусством / Ю. Полуянов//Искусство в школе. 1997.-№ 5. — С. 15−19.
  158. Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 380 с.
  159. А.Н. Мастерство педагогического общения / А. Н. Постников. -М.: Изд-во МСХА, 1998.-310 с.
  160. Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 325 с.
  161. Психологические исследования представлений и воображения: сб. ст. / ред. Е. И. Игнатьев. М.: АПН РСФСР, 1956. — 297 с.
  162. Психологические исследования творческой деятельности: сб. ст. / ред. О. К. Тихомиров. -М.: Наука, 1975.-263 с.
  163. С.Х. От художника к зрителю. Проблемы художественного творчества / С. Х. Раппопорт. М.: Советский художник, 1978. — 234 с.
  164. С.Х. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства / С. Х. Раппопорт. М.: Советский художник, 1982.-216 с.
  165. С.А. Речевая культура как феномен массовой коммуникации / С. А. Ржанова. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 2005. — 134 с.
  166. К. Дети художники / К.Риччи. М.: изд. В. М. Саблина, 1911. — 84 с.
  167. Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. М.: Дидакт, 1992. — 178 с.
  168. H.H. Учебный рисунок: учеб. пособие / Н. Н. Ростовцев. М.: Просвещение, 1976. — 209 с.
  169. H.H. Методика преподавания ИЗО в школе / Н. Н. Ростовцев. -М.: Просвещение, 1980. 253 с.
  170. H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием / Н. Н. Ростовцев, А. Е. Терентьев. -М.: Просвещение, 1987. 196 с.
  171. СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. / С Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 2 т.
  172. Л.В. Эмоции и культура общения / Л. В. Рябова. М.: Феникс, 2003. — 159 с.
  173. Н.С. Дополнительное образование детей и юношества / Н. С. Савченко. СПб.: Нева, 2007. — 312 с.
  174. Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н. П. Саккулина. М.: Просвещение, 1965. — 190 с.
  175. Н. В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01 Ленинград, 1984. 273 с.
  176. Н.В. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей // Педагогика. 1994. — № 1 — С. 58 — 59.
  177. Н.В. Педагогическая культура как условие развития субъектов образования // Человек и образование. Научно-педагогический журнал № 2 -СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2008. С. 31 — 34.
  178. Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 276 с.
  179. Е.В. Общение как среда для саморазвития личности / Е. В. Селезнева. М.: Изд-во РАГС, 2002. — 146 с.
  180. В.В. Культура. Деятельность. Общение / В. В. Сильвестров. -М: РОССПЭН, 1998. 345 с.
  181. З.С. Педагогическое общение / З. С. Смелкова. М.: Флинта, 1999.-227 с.
  182. М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести / М. Снайдер, Р. Снайдер, Р. Снайдер-мл. М.: Просвещение, 1994. — 245с.
  183. E.H. Гуманитарные технологии в обучении школьников изобразительному искусству. Художественно-педагогический процесс как искусство, наука, мастерство: Учебное пособие / Е. Н. Соколова. — СПб.: Изд-во ФГПУ им. А. И. Герцена, 2009. — 99 с.
  184. Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе : учеб. пособие / Н. М. Сокольникова. М.: Академия, 1999.-365 с.
  185. С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С. С. Степанов. М.: Академия, 1996. — 217 с.
  186. З.А. Опыт художественно-творческой деятельности младшего школьника как характеристика личностного развития / З. А. Степанчук // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. 2008. — № 6(30).-С. 51−55.
  187. В.А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. Киев: Радянська школа, 1974. — 351 с.
  188. А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства / А. Е. Терентьев. M.: Просвещение, 1981. — 157 с.
  189. А.К. Психология исследования творческой деятельности / А. К. Тихомиров. М.: Просвещение, 1975. — 256 с.
  190. A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания / А. В. Толстых // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 65 -72.
  191. С.К. К развитию творческого воображения ребят / С. К. Толмачева // Искусство в школе. 1996. — № 3. — С. 71 — 75.
  192. Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торн-дайк. М.: Работник просвещения, 1929. — 193 с.
  193. Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учеб. пособие / Л. А. Турик, Н. А. Осипова. Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 281с.
  194. H.A. Педагогическое общение / Н. А. Тюгаева. Рязань: Акад. ФСИН России, 2010. — 206 с.
  195. Ф. Как научиться рисовать / Ф. Уатт- пер. с англ. М. Д. Лахути. М.: ООО «Росмен-издат», 2000. — 386 с.
  196. H.H. Детский рисунок: изучение, хранение и экспонирование / Н. Н. Фомина. Ижевск: ERGO, 2007. — 267 с.
  197. Л.Ч. Педагогические условия совершенствования профессионального общения учителя с учащимися начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Ч. Хаблиева. Владикавказ, 2003. — 27 с.
  198. JT.А. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач / Л. А. Хараева. Нальчик: Кабардино-Балк. гос. ун-т им. X. М. Бербе-кова, 1999.- 189 с.
  199. А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды / А. У. Хараш // Вопросы психологии. 1977. — № 4. -С. 52−63.
  200. А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия / А. У. Хараш /7 Вопросы психологии. 1980. — № 3. — С. 20 — 29.
  201. Ф.Ф. Дополнительное образование фактор социального и профессионального самоопределения детей и молодежи / Ф. Ф. Харисов // Вестник образования. — 2004. — № 20. — С. 18−22.
  202. Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г. Т. Хоментаускас // Вопросы психологии. -№ 1, — 1986.-С. 165−171.
  203. Ф. Педагогическое значение детских рисунков / Ф.Чада. СПб.: Народное образование, 1911. — 43 с.
  204. И.А. Особенности организации включения школьников в процесс творческого саморазвития в системе учреждений дополнительного образования / И. А. Часовская // Вестник СГАУ им. Н. И. Вавилова. 2006. — № 6. — С. 124−127
  205. A.B. Формирование диалога у дошкольников: учеб. пособие / А. В. Чулкова. Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 220 с.
  206. В.М. Психологические основы педагогического общения. Пособие для студентов и педагогов / В. М. Целуйко. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. — 295 с.
  207. Л. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития / Л. Шванцара, Й.Шванцара. Прага: Мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 1978. — 267 с.
  208. Ч. «Рисунок семьи» как метод изучения детско-родительских взаимоотношений / Ч. Ширн, К. Рассел- пер. с англ. М.: Апрель Пресс, 2000. -368 с.
  209. В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт / В. Д. Ширшов.- Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 1994. 128 с.
  210. Р. Искусство общения / Р. Шмидт, пер. с нем. М: Интерэксперт, 1992.-77 с.
  211. В. Психология раннего детства /' В.Штерн. — Петроград, 1922. —197 с.
  212. B.C. Изобразительное искусство: Обучение и творчество / В. С. Щербаков. М: Просвещение, 1969. — 186 с.
  213. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода: сб. ст. / ред. Б. Т. Лихачева. -М.: Педагогика, 1980. 197 с.
  214. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: сб. ст. / ред. Ю. А. Полуянов. -М.: Просвещение, 1983. -311 с.
  215. .П. Живой мир искусства / Б. П. Юсов, Л. Г. Савенкова, Т. И. Сухова.- М: Просвещение, 1998. 255 с.
  216. Язык и общение: сб. ст. / ред. Л. С. Кауфман. Мичуринск: Изд-во МГАУ, 2001.-96 с.
  217. П.М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. -М.: Искусство, 1984. 224 с.
  218. Dance F.E.X. The «Concept» of Communication / F.E.X. Dance // Journal of
  219. Communication: № 2, 1970. Vol. 20.
  220. Read H. Education through Art / H. Read. London: Faber and Faber, 1943. -205 p.
  221. Wachowiak F. Emphasis Art: a Qualitative Art Program for Elementary and Middle Schools / Frank Wachowiak, Robert D.Clements. Boston: Allyn & Bacon, 2006. — 430 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!