Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление образования детей с отклонениями в развитии в России конца XIX — первой трети XX века

Диссертация: Становление образования детей с отклонениями в развитии в России конца XIX — первой трети XX века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В проведенных исследованиях, по нашему мнению, преобладают аксиологический, культурологический формационный, цивилизационный подходы, что позволяет исследователю выделить объективные (внешне задаваемые) условия становления специального образования. Наше исследование показало, что субъектно-деятельностный подход позволяет выявить не только социально-исторические, организационно-педагогические… Читать ещё >

Становление образования детей с отклонениями в развитии в России конца XIX — первой трети XX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Социально-исторические и педагогические предпосылки возникновения специального образования в России конца XIX — первой трети XX века
    • 1. 1. Организационно-педагогические условия возникновения образования детей с отклонениями в развитии
    • 1. 2. Теоретико-методологические основы функционирования специального образования в России
  • Глава 2. Процесс становления образования детей с отклонениями в развитии в России конца XIX — первой трети XX века
    • 2. 1. Организация и содержание образования детей с отклонениями в развитии
    • 2. 2. Типы образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии, их характеристика
    • 2. 3. У правление системой образования детей с отклонениями в развитии, обеспечение её деятельности

Состояние отечественной системы специального образования в оценке государства и общества во многом характеризуется как кризисное. На данном этапе стоит задача поступательного и эволюционного его реформирования с целью гуманизации и приведения к современным стандартам образования лиц с ограниченными физическими и умственными возможностями.

В связи с этим современными отечественными учеными-дефектологами Н. Н. Малофеевым [118], Э. Н. Макшанцевой [181], Н. М. Назаровой [133], И. Л. Соловьевой [181], М. Н. Соловьевым [181] и др. были предложены пути преодоления сложившегося кризиса на основе синтеза научно-педагогических знаний и исторического опыта становления специального образования в России.

Использование исторического опыта становления специального образования в России позволит сохранить лучшие национальные традиции отечественного специального образования, выработать новые практико-ориентированные подходы по его оптимизации и реформированию, а также избежать ошибок, вызванных предвзятой односторонностью и поспешным заимствованием зарубежных систем. Такая направленность реформирования специального образования соответствует общему государственному курсу развития российского образования, который определен в законодательных документах последних лет (Национальная доктрина образования в Российской Федерации, 1999 г.- Стратегия модернизации содержания общего образования, 2001 г. и др.).

В отечественной дефектологии разработка проблем, связанных с историей специального образования, осуществлялась по нескольким направлениям.

В 40−90-е гг. XX в. были проведены исследования, связанные с историей советской дефектологии. В частности, ученые З. П Марголин [124], Н. Б. Коваленко [102], Н. С. Костючек [106], В. А. Феоктистова [246] провели исследования по истории становления советской тифлопедагогики.

Исследования А. И. Дьячкова [70], Г. В. Кузнецовой [109], А. Г. Басовой.

6], Г. Н. Батова [10] посвящены истории сурдопедагогики в СССР и проблеме всеобщего обязательного обучения глухих и слабослышащих детей. Проблема подготовки кадров для системы специального образования СССР была рассмотрена в исследовании А. И. Живиной [82]. Фундаментальное исследование М. Н. Назаровой посвящено подготовке сурдопедагогов в России [134].

Историю олигофренопедагогики в своих работах осветили Ф. М. Новик [138], Х. С. Замский [86] и др. А. Д. Доброва [64] исследовала историю советской дефектологии периода 1917;1929 годов.

С позиций современной специальной педагогики рассмотрены проблемы содержания обучения в советской вспомогательной школе в работах Н. П. Коняевой [104].

Проблемы дефектологии в научном творчестве JI.C. Выготского подробно изучались в исследовании Т. М. Лифановой [117]. Становление и развитие коррекционно-педагогической помощи в конкретных регионах России изучались К. Е. Глазуновой [43], Л. А. Гараниной [41] и др.

Основные понятия коррекционной педагогики и специальной психологии определены в работе Н.В. Новоторцевой[141].

Таким образом, была исследована история сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики в контексте становления научных взглядов на те или иные формы аномального развития ребенка и способы их психолого-педагогической коррекции, а также изучались вопросы подготовки кадров для системы специального образования.

Вместе с тем для научно обоснованной оценки системы и определения стратегии выхода из кризиса, считает Н. Н. Малофеев (1996), «необходим цикл исследований, направленных на изучение системы специального образования в целом и взаимосвязи её становления и развития с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом, состоянием развития отечественной и мировой дефектологической науки как интегративной области знания, мировым историко-педагогическим процессом» [118:

4J.

Как видим к настоящему времени возникло противоречие между объективно растущей потребностью в исследованиях становления специального образования в различных исторических условиях и неразработанностью этой проблематики с позиций современной педагогической науки. С учетом этого противоречия нами была выбрана тема диссертационного исследования «Становление образования детей с отклонениями в развитии в России конца XIX-первой трети XX века», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социально-исторические и педагогические условия становления специального образования в России конца ХТХ-первой трети XX века?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования — история специального образования в России. Предмет исследования — процесс становления образования детей с отклонениями в развитии в России конца XJLX-первой трети XX века.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи: выявить и раскрыть социально-исторические и педагогические предпосылки возникновения специального образования в России конца XIX-первой трети XX векаопределить содержащуюся в трудах ученых-дефектологов совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологические и научно-педагогические основы образования глухих, слепых и умственно отсталых детей в конце XIX-первой трети XX векаизучить и проанализировать организацию и содержание образования глухих, слепых и умственно отсталых детей в исследуемый периодохарактеризовать систему управления специальным образованием, обеспечение её деятельности в России конца XIX-первой трети XX века.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития: объективный научно-исторический подход к изучению явленийположение о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийпринцип системности, всесторонности, конкретности, объективности исследования, требующий глубокого анализа множества факторов, влияющих на развитие изучаемого процессаединство исторического и логического в исследованиях общественных явленийединство общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимозависимости явлений, историческая преемственность опыта становления специального образования России.

Методы исследования: теоретикои логико-исторический анализсравнительный анализ теоретико-педагогических источников (литературных, публицистических, архивных, периодической печати, документации) — классификация и теоретическое обобщение фактовметод исторического моделирования, предполагающий реконструкцию педагогических явлений, исто-рико-генетический метод в сочетании с ретроспективным анализом.

Источники исследования: труды отечественных педагогов, психологов, физиологов, медиков конца XIX-первой трети XX века, занимавшихся проблемами образования детей со специальными потребностяминормативная и учебно-программная документация специальных учебных заведений дореволюционной Россииматериалы съездов дефекто-логовтруды педагогов, врачейотчеты благотворительных обществмонографиипериодическая печать того временидекреты, постановления и распоряжения Советского правительства, распоряжения, циркуляры, инструкции Народного комиссариата просвещения РСФСР периода 1917;1930 гг.- статистические материалы Центрального статистического управленияархивы Курской области (доклады и отчеты Курского губернского отдела народного образования (Губоно) о работе и состоянии народного образования в Курской губернии, переписка с губпрофсоветом о представлении сведений о поступлении в учебные заведения, список учреждений г. Курска, циркуляры, инструкции).

Организация исследования. Исследование проводилось в течение следующих этапов:

На первом этапе (1998;2000 гг.) была проанализирована степень научной разработанности исследуемой проблемы, определены методы, способствующие раскрытию содержания темы, осуществлен поиск источников и материалов.

На втором этапе (2000;2001 гт.) изучался архивный материал, полученные при этом данные уточнялись, суммировались и обобщались.

На третьем этапе (2001;2002 гг.) обобщались основные результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялись апробация результатов исследования и литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

Становление специального образования в России конца XLX-первой трети XX века было детерминировано деятельностью его субъектов, коими являлись государство и общество как социальные субъекты, научно-педагогическое сообщество, педагогические коллективы учебных заведений для детей с отклонениями в развитии, индивид.

С конца XIX века и до 1917 года государство не ставило задачи создания системы образования детей с отклонениями в развитии. Такое образование осуществлялось частными лицами, благотворительными обществами, по-печительствами государыни Императрицы по трем направлениям: христи-анско-благотворительное, лечебно-педагогическое, педагогическое.

С 1917 года государство рассматривало цель специального образования как подготовку детей к жизни, в которой «дефективный, обездоленный судьбой человек мог бы вести самостоятельное, трудовое счастливое существование» .

В период с конца XIX века по 1917 год в России была разработана теория образования, построенная на идеях дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии по возрасту, по степени проявления дефекта для осуществления индивидуальной тактики работы с каждой группой и для развития ребенка как субъекта и индивидуальности.

С 1917 года по 1924 год теория образования детей с отклонениями в развитии не претерпела существенных изменений. В 1924 год}' в соответствии с образовательной парадигмой советского государства о единой трудовой школе была разработана теория общих основ социализации ребенка, учитывавшая специальные приемы и методы, которые должны быть внесены в работу школ в соответствии с индивидуальными способностями детей с отклонениями в развитии.

С конца XIX до первой трети XX века в России было последовательно реализовано три вида образования детей с отклонениями в развитии: западноевропейское, адаптированное к условиями России, целью которого являлось образование и воспитание свободной личности, интегрированной в обществотрадиционное — организация образовательного процесса с целью динамичного развития ребенка как активной индивидуальности, способной вести самостоятельную трудовую деятельностьсоветское, осуществлявшее социализацию личности ребенка, подготовку граждан, необходимых и полезных государству и обществу.

Управление образованием детей с ограниченными возможностями периода конца Х1Х-первой трети XX века характеризуется приоритетом внешних управляющих воздействий вначале со стороны попечительств, организаторов специальных учреждений, а затем Наркомпроса. Изменения содержательно-целевых, организационно-процессуальных и технологических аспектов работы специальных учреждений проходили в соответствии с требованиями и правилами, установленными учредителями и Наркомпросом.

Научная новизна исследования Определены социальные и культурно-исторические условия возникновения специального образования в России.

Выявлены ведущие теоретико-методологические и научно-педагогические идеи, определившие последовательность и динамику становления специального образования России в исследуемый период: принципиальная возможность обучения, воспитания и полноценного развития детей с умственными и физическими недостатками развитиявзаимосвязь и взаимообусловленность психолого-педагогических и медицинских основ организации специального образованиявключение детей с отклонениями в развитии в жизнь общества и др.

Проведен анализ организации и дана характеристика специального образования по типологии учреждений: для глухих, слепых и умственно отсталых детейраскрыты цель, задачи, содержание, формы, методы, средства обучения и воспитания.

Охарактеризована система управления специальным образованием России в конце XIX-первой трети XX века, которая основывалась на сохранении приоритета централизованного руководства учредителя или органов власти государства учебными заведениями.

Теоретическая значимость исследования.

Анализ становления специального образования России в исследуемый период в контексте аксиологического, культурологического, формационного, цивилизационного и субъектно-деятельностного подходов, позволяющий изучить данный феномен на философско-идеологическом, историко-теоретическом, организационно-педагогическом, организационно-практическом уровнях, вносит определённый вклад в теорию и методологию педагогики.

Показана взаимосвязь, преемственность и рассогласованность в построении, организации, целях, содержании и технологиях специального образования на разных этапах исследуемого периода в зависимости от конкретных социально-исторических, научно-педагогических условий, что дает принципиальную возможность оценки различных подходов к организации, целям, содержанию, технологиям современного специального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что опыт становления специального образования в России конца ХЗХ-первой трети XX века может быть учтен в условиях, когда необходимо сохранить лучшие национальные традиции отечественного специального образования и одновременно привести к современным стандартам образование лиц с ограниченными умственными и физическими способностями. При этом материалы исследования могут быть использованы при анализе таких фундаментальных проблем специального образования, как разработка и совершенствование задач, организации, методов и приемов обучения, типологии специальных учреждений и системы подготовки педагогов специальных школ. Материалы исследования могут быть включены в содержание спецкурсов по теории и истории специальной педагогики, а его результаты внедрены в педагогический процесс системы подготовки и переподготовки руководителей и учителей спецшкол, использованы при написании пособий по истории специального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической определённостью исходных позиций, связанных с аксиологическим, культурологическим, формационным, цивилизационным и субъ-ектно-деятельностным подходами к исследуемым явлениям, использованием комплекса методов исследования, соответствующих его задачам и логике, многообразием использованных источников, обоснованным анализом фактического материала, критическим соотнесением различных литературных источников и научных исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы диссертации отражены в публикациях автора, доложены и получили одобрение на научно-практических конференциях и семинарах регионального уровня: на конференциях Курского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях в Курском ИПК и ПРО, на заседаниях кафедры педагогики, специальной педагогики и психологии дефектологического факультета Курского госпедуниверситета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 260 источников, приложении.

Выводы по второй главе 1. К концуХ1Х-первой трети XX века в России выделилось три основных типа специальных образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии: для слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. Сеть учреждений для глухонемых и слепых детей до 1917 года включала в себя детский сад, школу, ремесленные мастерские, приюты, убежища для престарелых.

Учреждения для умственно отсталых были трёх основных типов: врачебно-воспитательные, благотворительные, вспомогательные. Деятельность каждого из этих учебных заведений строилась на основе педагогических проектов обучения и воспитания детей, разработанных их учредителями. В первой трети XX века законодательно была оформлена система и типы учреждений для дефективных детей. Школа стала основной формой организованного обучения и воспитания детей с недостатками умственного и физического развития. Первые заведения для аномальных детей имели цель призревать их. Впоследствии основной их целью стало не только призрение, но также обучение и воспитание.

2. В связи с отсутствием централизованного управления деятельностью специальных учреждений до 1917 года, учебные программы, образовательные методы и приемы, принципы обучения и воспитания, учебная нагрузка детей определялись каждым коллективом учреждения на основании собственного опыта работы, а после 1917 года эту деятельность осуществлял Нар-компрос. Содержание специального образования приводилось в соответствие с новыми целями, задачами и принципами советской единой трудовой школы. Особое внимание в учебных планах специальных школ отводилось трудовому обучению. Объем и содержание учебно-воспитательной работы определялись особыми программами или схемами, разработанными на основе программ общей школы.

3. Управление специальными учреждениями осуществлялось до 1917 года попечительствами, а затем — сконцентрировалось в органах народного образования, деятельность которых направлял Наркомпрос. В обязанность его отделов входило руководство работой специальных учреждений и контроль за их деятельностью в соответствии с директивами Советского правительства и постановлениями ЦК ВКП (б).

Заключение

.

Анализ состояния отечественного специального образования, которое характеризуется учеными и практиками как кризисное, без сомнения приводит к пониманию особой актуальности разработок новой парадигмы его развития на основе синтеза научно-педагогических знаний, исторического опыта становления специального образования в России и современных психолого-педагогических концепций, что позволит решить задачу его гуманизации и приведения к современным стандартам образования лиц с ограниченными физическими и умственными возможностями. В этом построении особое место принадлежит историческому опыту становления специального образования, изучение которого создает возможность выделить совокупность социально-исторических и педагогических детерминант, способствующих сохранению лучших национальных традиций отечественного специального образования и выработке новых практикоориентированных подходов по его оптимизации и реформированию.

В отечественной дефектологии разработка проблем, связанных с историей специального образования осуществлялась по нескольким направлениям. Была исследована история сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики в контексте становления научных взглядов на те или иные формы аномального развития ребенка и способы их психолого-педагогической коррекции, а также изучались вопросы подготовки кадров для системы специального образования (Н.Н. Малофеев, Э. Н. Макшанцева, Н. М. Назарова, Т. М. Лифанова и др.).

В проведенных исследованиях, по нашему мнению, преобладают аксиологический, культурологический формационный, цивилизационный подходы, что позволяет исследователю выделить объективные (внешне задаваемые) условия становления специального образования. Наше исследование показало, что субъектно-деятельностный подход позволяет выявить не только социально-исторические, организационно-педагогические, теоретико-методологические, управленческие основы его функционирования, но также вычленить характеристики деятельности субъектов специального образования, которые демонстрируют совокупность их ценностных координат (аксиологическая доминанта), отношение к другим субъектам специального образования и способы деятельности по его преобразованию.

Кроме того, субъектно-деятельностный подход позволяет рассмотреть процесс становления специального образования как целостный и реализовать четыре уровня его описания: философско-идеологический, историко-теоретический, организационно-педагогический, организационно-практический.

В результате проведенного исследования удалось установить, что к концу XIX века в России выделилось несколько субъектов специального образования: социальный субъект (государство и общество) — научно-педагогическое сообщество как субъект специального образованияпедагогический коллектив учебного заведения для детей с отклонениями в развитии как субъект специального образованияиндивид как субъект специального образования.

Деятельность субъектов специального образования с конца XIX века до 1917 года осуществлялась в условиях, когда изменился весь ход социально-экономического, социально-политического, социально-культурного развития России, что ознаменовалось динамичным развитием капитализма. Российское образование и школа приобрели в этот период, по утверждению В. М. Меньшикова (1996 г.), ряд своих особых специфических черт, делающих их неповторимым, самобытным феноменом европейской педагогической культуры. Прежде всего, это особое видение человека не как изолированного индивида, но как существа, включенного в сеть сложнейших отношений (с Богом, семьей, государством, народом, миром) и мыслимых только в этих отношениях.

Это обстоятельство объективно привело к рефлексии государства и общества на присутствие в нем не только ранее юридически фиксированных сословий и групп населения, способных активно участвовать во всех социокультурных процессах, но и на существование в обществе взрослых и детей с отклонениями в умственном и физическом развитии, которые в юридическом, социальном, политическом отношениях также превратились из верноподданных его величества в граждан России. Это произошло благодаря введению государством ряда законодательных актов: отмена крепостного прававведение земства, всеобщего обязательного начального образования, всеобщей воинской повинности и т. д.

Врачи, педагоги, общественность стали искать возможности для создания условий обучения и воспитания детей с умственными и физическими недостатками в развитии, с целью последующего полезного их участия в жизни общества.

Общественное движение России, педагогическая общественность, врачи последовательно и настоятельно требовали создания государственной специальной системы образования детей с отклонениями в развитии. С конца XIX века до 1917 года государство не ставило задачи создания системы образования таких детей. Поэтому благотворительные общества, частные лица, попечительства взяли на себя инициативу создания учреждений для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

Результатом педагогического поиска оптимальных форм образования детей с отклонениями в развитии в условиях Российского государства конца XIX века стало объединение разрозненных специальных учреждений для планомерной совместной работы в единые попечительства, находившиеся под покровительством Государыни Императрицы и частных лиц. В первую очередь были созданы попечительства для глухонемых и слепых детей. Учреждения для умственно отсталых детей в России не были объединены под руководством какого-либо попечительства и поэтому развивались, функционировали как разрозненные параллельные опыты под руководством частных лиц.

После 1917 года образование детей с отклонениями в развитии стало рассматриваться как государственная задача. В общем виде цель учебных заведений для всех категорий детей с отклонениями в развитии была сформулирована так: организация жизни, в которой дефективный, обездоленный судьбой человек мог бы вести самостоятельное трудовое и счастливое существование.

Как показало проведенное исследование, одной из сложнейших проблем образования детей с отклонениями в развитии было то, что педагоги и медики знали очень мало об этиологии и патогенезе их заболеваний. Поэтому педагоги-исследователи, медики, психологи первоначально изучили уже сложившиеся западные системы специального образования, подробно проанализировали статистические данные о количестве детей, нуждающихся в специальном обучении и воспитании в России и их положении без государственной поддержкиорганизовали опытную работу в специальных учебных заведениях, параллельно с научным поиском. Такой подход создавал предпосылки для организационного оформления теории и методологии образования детей с отклонениями в развитии.

С конца XIX века до 1917 года теория образования детей с отклонениями в развитии строилась на ведущей идее биологической компенсации дефекта, после 1917 года основной стала идея социальной компенсации для развития ребенка, как индивидуальности, способной активно участвовать во всех общественных процессах.

По определению JI.C. Выготского, основная идея теории социального воспитания состояла в том, чтобы органически увязать специальную педагогику с педагогикой нормального детства, с общими принципами и методами социального воспитания.

Данные проведенного исследования свидетельствуют о том, что реализация научных идей, обеспечивающих эффективность образования детей с отклонениями в развитии во многом зависит от уровня его организации. С конца XIX века до 1917 года организацию образования слепых и глухих детей осуществляли попечительства, а умственно отсталых — частные лица, благотворительные общества и городские организации. Они стремились создать учреждения различного типа, максимально реализуя идею дифференциации и индивидуализации в обучении и воспитании детей.

После 1917 года образование детей с отклонениями в развитии приобретает государственную организацию. К 1924 году сеть специальных учреждений включала: детские сады, детские дома для дошкольного возраста и подростков. Основная их часть находилась в Ленинградской и Московской областях, а остальные — в различных местах республики. Были целые районы страны, не имевшие ни одного специального учреждения.

Содержание образования в первых специальных учреждения в 80-е годы XIX века ограничивалось обучением детей грамоте, закону Божьему, начальной арифметике. Уставами попечительств были определены для детей мастерские, дома трудолюбия для подготовки их к трудовой деятельности.

Но уже в конце ХТХ-начале XX века, например, в школах и училищах для слепых и глухонемых изучались основные предметы: устная речь, закон Божий, арифметика, письмо, чтение, география, история, природоведение, рисование, лепка. Особое место в учебном процессе для детей слепых, глухих и умственно отсталых занимала трудовая подготовка. При выборе ремесла учитывались индивидуальные способности учащихся. Трудовое воспитание не прекращалось и в свободное от занятий время. Воспитанники принимали участие в доступных им хозяйственных работах, что имело важное значение как в воспитательном отношении, так и с целью привития необходимой привычки — обходиться без посторонней помощи.

Учебные программы для слепых и глухих детей разрабатывались и утверждались Советом попечительств, а содержание образования отражало основной курс программы начальных училищ.

С 1917 года, к основной цели специального образования — дать самые необходимые знания и жизненно полезные трудовые навыки, добавилось, -подготовить из более способной части детей с отклонениями в развитии социально полезных граждан. Для этого было изменено существовавшее содержание специального образования, в соответствии с целями, задачами и принципами единой трудовой школы Советской России.

В основу педагогической работы был положен трудовой принцип. Воспитательные и образовательные задачи осуществлялись через труд, когда научные знания сообщались во время процесса труда.

В 1928 году, на основе ранее существовавших программ, Наркомпросом были разработаны комплексные программы, отдельные для каждой категории аномальных детей. Программы специальных школ, наряду с комплексным расположением областей знаний, вводили обязательный минимум систематических знаний и навыков по русскому языку, математике, трудовой подготовке. Большое внимание уделялось профессиональной подготовке.

Исследованием установлено, что специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии, существовавшие в конце XIX-первой трети XX века, согласно категориям обучавшихся делились на три основных типа: учреждения слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. Каждое из учебных заведений для глухих, слепых и умственно отсталых детей до 1917 года представляло единственную в своем роде опытную разработку.

Советский период становления образования детей с отклонениями в развитии характеризуется поиском структуры специальных учреждений, которая бы соответствовала его новым целям и задачам. Постановлением совнаркома РСФСР от 23 ноября 1926 года «Об учреждениях для слепых, глухонемых и умственно отсталых детей и подростков» создавались школы нескольких видов и ступеней.

Эффективность функционирования специального образования обеспечивалась его управлением на принципах социальной поддержки и попечительства (до 1917 г.) и демократического централизма в советский период.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что перспективы строительства системы специального образования в России в 40−50-е гг. связывались практиками и учеными-дефектологами с осмыслением тенденций его развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д. И. Развитие специальной психологии и специальной педагогики в СССР за последние 10 лет. Ученые записки Московского государственного педагогического института. М., 1947. — С. 47−59.
  2. Д.И. Умственная отсталость детей и как с ней бороться. М.: Главсоцвос НКП, 1926. — 16 с.
  3. Е.Н. Что такое вспомогательные школы, зачем и для каких детей их устраивают. Харьков, 1913. — 11с.
  4. А. Г. Егоров С.Ф. История сурдопедагогики.-М.: Просвещение 1984.-295 с.
  5. А.Г. История обучения глухонемых М., 1940.-128 с.
  6. А.Г. История сурдопедагогики в СССР: Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1968. С. 211.
  7. А.Г. О подготовке кадров по сурдопедагогике // Жизнь глухоне-мых.-1932.-№ 35.
  8. А.Г. Очерки по истории сурдопедагогики в СССР.-М., 1965.-262 с.
  9. А.Г. Страница истории // 75 лет московскому институту глухонемых, — М., 1935.
  10. Г. Н. История обучения слабослышащих детей в России: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 24 с.
  11. Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования // Русская школа. М., 1966, — С.73−83.
  12. А. Путями веков. Историческое повествование. М.: Учпедгиз, 1940. — 131с.
  13. Благотворительные общества // Вестник благотворительности. 1898,-№ 8, — С. 85−86.
  14. Благотворительные учреждения для слепых в России, — СПб., 1912.-16 с.
  15. Богданов-Березовский М. В. Положение глухонемых в России. С образом современного состояния вопроса о воспитании слуха у глухонемых.-СПб., 1901.-296 с.
  16. Е.С. О воспитании и обучении ненормальных (психически отсталых) детей по Сегену. Доклад, читанный в военно-педагогическом музее по поводу выставки работ детей до 14-летнего возраста. СПб. тип. училища глухонемых, 1900. — 24 с.
  17. Е.С. Современное положение дела обучения глухонемых в Западной Европе, Америке и России. СПб., 1914. — 35 с.
  18. Бюллетень № 4 школьно-санитарного отдела при комиссариате народного просвещения. Школьно-санитарное дело в РСФСР: Сборник бюллетеней, положений и анкет. М., 1919.
  19. Бюллетень учебно-воспитательной работы детских домов, вспомогательных школ и школ глухонемых. М.: НКП. РСФСР, — 1939. — № 8−11
  20. Вентцель К Н. Проблема космического воспитания // Своеобразие воспитания. М., 1993, — Вып.2, — с. 21−28.
  21. Н. История советского государства. 1900−1901: Пер. с фр. М.: Прогресс: прогресс-академия, 1992 — 480 с.
  22. Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей: Сб. ст. / Под ред. И. И. Данюшевского и Л. В. Занкова.- М.: Учпедгиз, 1941, — 240 с.
  23. Вопросы воспитания и обучения детей с расстройствами слуха и речи: Сб. ст. М. Л. Шкловского. М., 1939. — 204 с.
  24. Вопросы воспитания нормального и дефективного ребенка. Сб. ст. под ред. А. С. Грибоедова. М.-Л., 1924. — 233 с.
  25. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. Сб. статей и материалов / Под ред. Л. С. Выготского.- М.: Отделение социально-правовой охраны несовершеннолетних, 1924. 157 с.
  26. Вопросы организации учебно-воспитательной работы вспомогательной школы.- М., 1934. 79 с.
  27. Вопросы сурдопедагогики / Под ред. М. Л. Шкловского. Л., 1940, — 329 с.
  28. Вопросы учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. -М, 1939.-78 с.
  29. Врачебно-воспитательное заведение, основанное врачом И.В. Малярев-ским в 1882 г. СПб., 1893, — 10 с.
  30. Врачебно-воспитательное заведение, основанное И. В. Маляревским. Краткий очерк тридцатилетнего существования заведения. 1882−1912. -СПб., 1912.-32 с.
  31. Всероссийская конференция вспомогательных школ. 1-ая. Москва 1929.-М,-Д., 1929.-23 с.
  32. Всероссийский съезд деятелей по воспитанию, обучению и призрению глухонемых. -М., 1910. 372 с.
  33. Всероссийское совещание по вопросам обучения и воспитания глухонемых детей: Тезисы докладов. М., 1938, — 32 с.
  34. Вспомогательные школы для отсталых детей: Сборн. / под ред. Е.В. Ге-рье и Н. В. Чехова. М.: «Задруга», 1923.- 169 с.
  35. Л.С. Итоги съезда. Отрывок из статьи // Народное просвещение- 1928. № 2. — С. 56−67.
  36. Л.С. Основные проблемы современной дефектологии. Проблемы дефектологии: Сборник выступлений, статей и библиографий / Т. М. Лифанова, авт.коммент. М. Л. Степанова. М.: Просвещение, 1995. -524 с.
  37. Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей. Проблемы дефектологии: Сборник выступлений, статей и библиографий / Т. М. Лифанова., авт. коммент. М. Л. Степанова. М.: Просвещение, 1995. — 524 с.
  38. Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей //Собр. соч.: В 6т-М.: Педагогика, 1983, — Т.5. -С.101−114.
  39. В. А. Первоначальное воспитание и обучение слепых детей.1. М., 1934.-48 с.
  40. Л. А. Состояние и перспективы развития региональной логопедической службы для детей дошкольного возраста (на примере Курской области).: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.03. М., 2000. — 230 с.
  41. Е.Я. Дефективные дети. Характеристика, распознавание и обучение. Баку: Азерцентропечать, 1920. — 103 с.
  42. К.Е. Становление и развитие кррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Амурской области 90-е rr.XIX в.-90-е гг. XX в.: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.03 Благовещенск, 1997- 210 с.
  43. Глухонемота, глухота и тугоухость. Л., 1936, — С.З.
  44. И.Д. Вспомогательные школы. К вопросу об организации воспитания и обучения слабоодаренных.- М., 1896. 15 с.
  45. А.Н. Вспомогательная школа (школа для умственно отсталых детей). Л.: Гос. изд., 1923. — 328 с.
  46. А.Н. Вспомогательная школа (школа для умственно отсталых детей). Л.: Гос. изд., 1925. 368 с.
  47. А.Н. Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз., 1941. — 231 с.
  48. А.Н. Типы трудных детей. М.-Л.: Гос. изд., 1922. — 100 с.
  49. А.Н. Что такое вспомогательная школа и как отбирать в нее учеников. М, 1929.- 17 с.
  50. Е.К. Беседы с сестрами-нянями о воспитании и развитии детей- идиотов и эпилептиков. СПб, — 1902. — 21 с.
  51. Е.К. Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка Тридцатилетний опыт работы с дефективными детьми. М.-Л.: Учпедгиз., 1932. — 88 с.
  52. Е.К. Вспомогательные школы. СПб., 1909. — 36 с.
  53. Е.К. Руководство по занятию с отсталыми детьми и идиотами.- Спб.: Братство во имя Царицы Небесной, 1907, — 29 с.
  54. А.С. Современные проблемы вспомогательного обучения // Вопросы изучения и воспитания личности (педология и дефектология). -1927.-№ 1−2.-С. 97−100.
  55. Ю.В. Национальная доктрина развития российского образования, — М., 1995. 152 с.
  56. Дела попечительства // Русский слепец. 1888. — № 7, — С. 61.
  57. Детская дефективность, преступность и беспризорность: По материалам I Всероссийского съезда деятелей по борьбе с детской дефективностью Медико-педагогической Консультации Наркомпроса. М. Гос. изд., 1922, — 100 с.
  58. Детский сад для глухонемых // Вестник благотворительности.- 1902.-№ 9. С. 83.
  59. Г. О воспитании и образовании слепых. М., 1872. — 47 с.
  60. Директивы ВКП (б) и постановления Сов. правительства о народном образовании за 1917−1947. М-Л: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1947.
  61. С.С. Очерки русской культуры начала XX века. М., 1985. -256 с.
  62. Доброва, А Д. Основные этапы развития советской школы глухонемых за 30 лет существования // Труды научной сессии по дефектологии, — М., 1958, — С. 297−305.
  63. А.Д. Очерк истории советской, дефектологии (1917−1929): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1952. — 14 с.
  64. Н. Учению! с медленным пониманием: Из заметок учителя. СПб., 1911−1912.-31 с.
  65. Доклады и отчеты Курского ГУБОНО о работе и состоянии народного образования в Курской губернии, календарный план работы 1 августа 1921 г. 1 ноября 1922 г. // КОГА, Ф. Р-305. On. 1. Д. 41. Л.71.
  66. О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. -М&bdquo- 1995.-239 с.
  67. А. И, Доброва А. Д. Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России. М.: Учпедгиз, 1949. -Т.1.- 392 с.
  68. А. И. 18 лет советской сурдопедагогике // Жизнь глухонемых. 1935,-№ 7. — С. 10.
  69. А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей. Историко-педагогическое исследование.: Дис.. д-рапед. наук. М., 1956. — С. 923−924.
  70. А. И. Воспитание и обучение глухонемых детей. Историко-педагогическое исследование. М.: Изд-во АПН. РСФСР, 1957- 348 с.
  71. А. И. К 40-летию специальных школ // Учебно-воспитательная работав специальных школах. М., 1957, — С. 5−24.
  72. А.И. Н.К. Крупская о специальных школах // Советская педагогика, — I960,-№ 3,-С. 101−106.
  73. А.И. Основные этапы развития советской дефектологии. // Специальная школа. Вып. 1 1968, — С. 8−14.
  74. А.И. Развитие советской дефектологии за 40лет // Специальная школа.-1958. № 2. — С. 6−14.
  75. А.И. Развитие специальных школ // Специальная школа. Вып. 3.-1959. С. 3−14.
  76. А.И. Трудовое обучение глухонемых детей // Учебно-воспитательная работав специальной школе. Вып. 2. 1957, — С. 3−19.
  77. А.И., Комаров JI.B. История сурдопедагогики. М.- 1959. -111с.
  78. Durkheim Е. The evolution of educational thought. L, 1977. — P. 12.
  79. С.Ф. Теория образования в педагогике в России нач. XX в.: Ис-торико-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. — 150 с.
  80. П. Об обучении глухонемых речи по естественному способу. Дня родителей и учителей. СПб., 1907. — 293 с.
  81. А.И. Из истории дефектологического образования в СССР // Вопросы олигофренопедагогики. М, 1972. — С. 16−35.
  82. Журнал для слепых // Слепец.- 1898. № 2.
  83. Е.Н. Воспитание и обучение умственно отсталых детей. -М., 1934. 19 с.
  84. Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины XX века. М., 1995. — 400 с.
  85. Х.С. История олигофренопедагогики,— М.: Просвещение, 1980. 398 с.
  86. Х.С. Преодоление педологических извращений в работе вспомогательной школы. (Исторический очерк) // Вопросы олигофренопедагогики: Сб. статей М., 1972 — 136 с.
  87. Зеньковский В В. Русская педагогика в XX веке. Париж, 1960. — 265 с.
  88. С. А. О всеобщем обучении глухонемых детей // Жизнь глухонемых, — 1940, — № 6.
  89. В. Развитие педагогики трудного детства до и после октябрьской революции. Л.: Учпедгиз, 1932. — 88 с.
  90. Извлечение из отчетов заведения для слепых в России за 1886 // Русский слепец. 1887, — № 9.
  91. Инструкция о порядке приема учащихся в школы для умственно-дефективных детей: Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР. 1938. -№ 12.
  92. Инструкция по комплектованию школ для детей с расстройствами слуха и речи: Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР. -1940,-№ 1−24,-С. 9−10.
  93. Исторический очерк // Отчет Московского общества призрения, воспитания и обучения слепых детей. М., 1892−1893. -115 с.
  94. История России с начала XVIII до конца XIX века. Учебное пособие / Л. В. Милов, П. Н. Зырянов, А.Н. Боханов- отв. ред. А Н. Сахаров. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. — 544 с.
  95. История России. XX век /А Н. Боханов, М. М. Горинов, В. П. Дмитренко. М.: Издательство ACT, 1996. — 608 с.
  96. В.П. Воспитание обучение трудных детей. Из опыта санатория школы доктора В. П. Кащенко. — М., 1913. — 54 с.
  97. В.П. Коллекция специальных пособий для формального развития и исследования умственно дефективных школьников и для занятий в детском саду. М., 1912. — 26 с.
  98. В.П. Путем творчества. Страничка жизни и опыта одной экспериментальной школы // Сб. статей под ред. проф. В. П. Кащенко. М.: Цустрам, 1922. — 206 с.
  99. В.П., Восковойников И. И., Крюков С. Н. Дефективные дети и школа // Сб. статей под ред. д-ра В. П. Кащенко. М., 1912. — 278 с.
  100. И. Я. Курская губерния во второй половине XIX века // Ученые записки (вопросы истории и краеведения). Курск., 1968. — Т. 47. — Ч. 2. — С. 3−69.
  101. Н.Б. Лекции по истории тифлопедагогике / Ред. проф. Б. И. Коваленко. М., 1957. — 98 с.
  102. Н.А. Умственно отсталые дети: Учебное пособие для дефектологических отделений. М.: Учпедгиз, 1933. — 191с.
  103. Н.П. Развитие содержания обучения в советской вспомогательной школе: (Ист.-пед. исследование): дис.. канд. пед. наук. М., 1987.
  104. Г. Б. Всемирная история педагогики: Учебное пособие. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та РОУ, 1994. — 140 с.
  105. Н.С. 40 лет ВОС // Специальная школа. Вып. 4. 1966.
  106. Краткий обзор деятельности Братства во имя Христа Спасителя для помощи слепым за 15 лет своего существования (1902−1917) // Слепец. -1917. -№ 7−8,-С. 93−95.
  107. Г. В. Из истории специальных школ для глухих и слабослышащих // Советская педагогика. 1965. -№ 8. — С. 117−123.
  108. Г. В. К истории осуществления всеобщего обязательногообучения детей с недостатками слуха на территории РСФСР (1930−1941) // Вопросы дефектологии. М., 1967. — С.245−262.
  109. Н.М. 100 лет Петербургского училища глухонемых. СПб., 1910, — 594 с.
  110. Н.М. 2-ой Московский институт глухонемых // Жизнь глухонемых. 1925.-№ 8- № 12.
  111. Н.М. Обучение глухонемых устной речи, — Александровск, 1911 500 с.
  112. Н.М. Основы сурдопедагогики / Под ред. Д. И. Азбукина. -М.: ЦИЗПО, 1931.- 103 с.
  113. Я. Всеобщее обучение слепых детей и задачи ОДД // В ногу со зрячими.- 1932- № 7−8.
  114. Летучие глазные отряды попечительства императрицы Марии Александровны о слепых // Вестник благотворительности. 1899. — № 2. — С. 95.
  115. Т.М. Проблемы дефектологии в научном творчестве Л.С. Выготского: Дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 225 с.
  116. Н. Н. Социо-культурные основы становления и развития государственной системы специального образования в России: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1996. — 81 с.
  117. Н.Н. История развития дефектологии в России // Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания. СПб., 1994.-С 5−8.
  118. Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996. — № 1. — С. 3−10.
  119. Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1. Западная Европа М.: «Печатный двор», 1996. -128 с.
  120. И. В. Врачебно-воспитательное заведение // Медикопедагогический вестник. 1886. — № 8. — С. 62−67.
  121. И. В. О способах и целях воспитания болезненных и отсталых в душевном развитии детей. Средства обеспечения их в будущем // Медико-педагогический вестник. 1997. — № 2−6. — С. 3−11.
  122. З.П. История обучения слепых. М.: Учпедгиз, 1940. — 136 с.
  123. Мастерская для взрослых слепых // Вестник благотворительности. -1899. -№ 5−6. С. 142−143.
  124. В.М. Российская школа в контексте Европейского образо-вания(историко-теоретический анализ): Автореф. дис.. д-ра пед. наук.-М., 1996.-32 с.
  125. Методы воспитания, обучения и изучения глухонемых детей и подростков / Под ред. П. П. Почапина и Ф.А. Pay. M.-JI, 1931. — 116 с.
  126. .Н. Социальная история России периода империи (18-начало 20 в.). Генезис личности, демократичности семьи, гражданского общества и правового государства: В 2-х т. СПб., 1999. — Т.2 .- 435 с.
  127. Московский институт глухонемых. 75 лет московскому институту глухонемых. М., 1935. — 56 с.
  128. Московское городское Ольгинско-Пятницкое женское училище, 3-е: Вспомогательная школа. М., 1914. — 25 с.
  129. Московское городское Смоленское начальное училище, 2-е: Отчет вспомогательных классов при Смоленском 2-м и Ольгинско-Пятницком 3-м московских городских начальных училищах. М., 1912. — 48 с.
  130. Ф.И. Умственно отсталый ребенок. М.: Государственное учебно-педагогическое издание, 1932. — 18 с.
  131. Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования: сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М., 1992. — 163 с.
  132. Н.М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога: Дис. д-ра пед. наук. М. — 1993, — 416 с.
  133. В. Внимание школам в новых областях // Жизнь глухонемых. М. — 1635.-Ш4.
  134. Новая школа глухонемых в Московской губернии // Вопросы дефектологии. М. 1928. — № 2.
  135. Новик Ф. М Хрестоматия по истории олигофренопедагогики. Пособие для высших педагогических учебных заведений и вспомогательных школ / Сост. Ф. М. Новик М.: Учпедгиз, 1941 — 280 с.
  136. Ф.М. История воспитания и обучения умственно отсталых детей: Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Учпедгиз, 1939. — 164 с.
  137. Новое в дефектологии / Под ред. А. С. Грибоедова Л., 1930. — Сб.2. -196 с.
  138. Новое в дефектологии / Под ред. А. С. Грибоедова.-Л., 1928. Сб.1. -340 с.
  139. Н.В. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии: Учебное пособие. 3-е изд. — Ярославль: «Академия развития», 1999. — 144 с.
  140. Новые пути в дефектологии / Под ред. А. С. Грибоедова. М., 1935,216 с.
  141. О 2-ой Всероссийской конференции работников вспомогательных школ (интернатов и экстернатов) (№ 617 от 14.7.1930.) // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1930. — № 22.
  142. О включении проектов строительства школ для дефективных детей в общие титульные списки школьного строительства // Сборник Приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР. 1935. — № 27.
  143. О запрещении переброски и слияния школ для глухонемых и слепых детей и подростков (№ 91/2007 от 13.2.1930.) // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1930. — № 7.
  144. О повышении квалификации работников школ глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков (№ 101/2550 от 25.2.1930.) // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1930. — № 9.
  145. О подготовке к новому учебному году школ для глухонемых и слепыхдетей (№ 617 от29.6.1930.) // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1930. — № 20.
  146. О подготовке ко 2-ой Всероссийской конференции школьных работников с глухонемыми и ко 2-ой Всероссийской конференции школьных работников со слепыми // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1930. -№ 20.
  147. О предоставлении материала об итогах смотра школ для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков (№ 617 от 13.7.1930.) // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1930. -№ 22.
  148. О предоставлении материалов по всеобучу дефективных // Бюллетень Наркомпроса РСФСР .- 1932. № 62−63.
  149. О применении программ ГСВ для школ слепых детей (№ 110 от 4.8.1928.) // Еженедельник Наркомпроса. 1928. — № 34.
  150. О проверочных испытаниях в школах для дефективных детей и подростков // Бюллетень Наркомпроса РСФСР- 1934. № 9.
  151. О разгрузке вспомогательных школ-интернатов от переростков и глубоко отсталых (№ 108 от 28.7.1928.) // Еженедельник Наркомпроса. -1928, — № 33.
  152. О расширении сети детучреждений для физически-дефективных и умственно отсталых детей и привлечении к содержанию их общественных организаций (№ 94 от 13.5.1926.) // Еженедельник Наркомпроса. 1926. -№ 20.
  153. О расширении сети школ для физически-дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков на 1932 г. Инструктивное письмо // Бюллетень Наркомпроса РСФСР. -1932 № 17.- С. 2−4- № 18. — С.7−9.
  154. О руководстве специальными школами (№ 1755 от 8.12.1939.) // Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР. 1939. -№ 23−24.
  155. О связи учреждений по воспитанию дефективных детей с Центром // Еженедельник Наркомпроса. 1923. — № 11.
  156. О совещании работников школ для глухонемых и слепых // Вопросы дефектологии. 1929. — № 6.
  157. О совместном обучении слепых детей со зрячими (№ 46/2550 ot5.12.1929.) // Еженедельник Наркомпроса РСФСР. 1929. — № 50.
  158. О создании общественного внимания вокруг учреждений для физически дефективных и умственно отсталых детей и подростков // Еженедельник Наркомпроса. 1930. — № 2.
  159. О созыве совещания инспекторов-дефектологов // Бюллетень Наркомпроса РСФСР. -1934. -№ 12.1620 целях вспомогательной школы А. С. Грибоедов // Вопросы изучения и воспитания личности (педология дефектология). 1929. — № 1−2, — С.71−77.
  160. Об общественно-политическом воспитании физически-дефективных и умственно-отсталых детей. Циркуляр № 15 // Еженедельник Наркомпроса. -№ 1−22. 1925.
  161. Об организации краткосрочных курсов по подготовке педагогов-дефектологов на 1932 г. // Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1932. -№ 21. -С. 10−11.
  162. Об отборе детей в вспомогательные детские учреждения (№ 187 от 26.10.1926.) // Еженедельник Наркомпроса. 1926. — № 44.
  163. Об открытии двухгодичных дефектологических пединститутов (№ 535. от 22.7.1934.) // Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1934. — № 25.
  164. Об охвате всеобучем дефективных детей в 1936 году // Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1935. — № 30.
  165. Об усилении работы по воспитанию и обучению умственно отсталых, глухонемых и слепых детей и подростков (№ 163, от 12.9.1927.) // Еженедельник Наркомпроса. 1927. — № 7.
  166. Об учебном плане вспомогательной школы // Бюллетень Наркомпроса РСФСР. 1932 г. — № 23, — С.4−5.
  167. Об учете детских учреждений отд. групп нервно-больных детей, психопатов, тяжелых эпилептиков и идиотов, находящихся в ведении ОНО. Циркуляр № 64 // Еженедельник Наркомпроса.- 1925, — № 22.
  168. Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков // Известия ЦИК и ВЦИК № 294 от 19.12.1926.
  169. Общее собрание членов Попечительства о слепых // Слепец. 1917. -№ 5−6. — С. 65−66.
  170. Общественно-политическое воспитание умственно отсталых и физически дефективных детей // Вопросы дефектологии. M.-JL, 1930. — № 3−4. — С. 125−133.
  171. Общество призрения и образования глухонемых детей в Казани // Вестник благотворительности. 1899. — № 1. — С. 86−88.
  172. Д. К. К вопросу о приготовлении учителей для школ глухонемых и их служебных правах // «П съезд деятелей по техническому и профессиональному обучению». Работа 7 секции. 1895−1896.
  173. Л.Г. Вспомогательная школа для умственно отсталых детей // Воспитание и обучение дефективных детей: Сб. лекций / Под ред. проф. А. С. Грибоедова и д-ра Казаченко-Триродова. Т.2. Петроград-1918.-С. 587−610.
  174. Освящение нового здания школы для глухонемых // Вестник благотворительности. 1900. -№ 1. — С. 110−111.
  175. Основные положения об областных учреждениях для подростков, а также для слепых, глухонемых и умственно отсталых детей и подростков, состоящих на государственном бюджете // Еженедельник Наркомпроса. -1926. № 2.
  176. Основные положения призрения слепых // Русский слепец. 1889. -№ 2. — С. 9−11.
  177. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева, под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -280 с.
  178. Основы управления специальным образованием: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений / Н. Н. Малофеев, Э. Н. Макшанцева, М. Н. Назарова и др.- под ред. Д. С. Шилова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
  179. Особенности обучения во вспомогательной школе / Под ред. проф. Д. И. Азбукина. М., 1934. — 23 с.
  180. А.Ф. Книжка по грамоте (элементарный курс для глухонемых детей). СПб., 1901.
  181. А.Ф. Краткий исторический очерк обучения глухонемых // Листок по обучению глухонемых по звуковому способу. -1899. -№ 1−3, № 6−10.
  182. В.П., Уткин А. И. История России 20 века М., 1997. -365 с.
  183. От редакции // Вопросы дефектологии. 1931. — № 4−5.
  184. Отчет о деятельности Александровского отдела попечительства о глухонемых за 1903 г. СПб., 1904.
  185. Отчет о деятельности вспомогательных классов при Московских городских начальных училищах. М., 1913−1914. — 26 с.
  186. Отчет о деятельности Калужского отдела попечительства о глухонемых за 1911 г.-Калуга, 1911.
  187. Отчеты Московского общества призрения, воспитания и обучения слепых детей. 1889−1916.
  188. Очерк развития Московского городского Арнольдо-Третьяковского училища глухонемых и его современное положение. М., 1903. — 46 с.
  189. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX-начало XX века / Отв. ред. Э. Д. Днепров. М.: Педагогика 1991. -449 с.
  190. Петербургская школа для приходящих отсталых и припадочных детей (Очерк). СПб., 1899. — 8 с.
  191. Е.С. О реформах в деле обучения анормальных детей и недостатки существующих программ. М., 1910. — 13 с.
  192. А.И. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 512 с.
  193. М.Г. Попечение о глухонемых: Речь в годичном собрании общества одиноких врачей. Одесса, 1898. — 10 с.
  194. Подготовительные работы по введению всеобщего обучения в РСФСР // Сборник № 1−3. 1925−1926.
  195. Познанский В В. Очерки формирования русской национальной культуры. М.: «Мысль», 1975. — 223 с.
  196. Положение о вспомогательной школе и вспомогательных группах для умственно отсталых детей // Еженедельник Наркомпроса. 1928. — № 36.
  197. Положение об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно отсталых детей и подростков // Еженедельник Наркомпроса. 1927. — № 7.
  198. Попечительство о глухонемых // Вестник благотворительности. № 4,-1900.-С. 93−94.
  199. И. К всеобучу слепых детей // В ногу со зрячими. -1932. -№ 4−5.
  200. М.П. Воспитание и обучение дефективных детей // Вестник просвещения. 1923. — № 11−12.
  201. М.П. Московская вспомогательная школа в первое 10-летие после Октябрьской революции // Вестник просвещения. 1927. — № 11. -С.119−138.
  202. М.П. Работа вспомогательной школы: Опыт работы московских школ. (По материалам Соцвоса Московского отделения народного образования). Сборник. М., 1926. — с. 148−164.
  203. М.П., Петухова Е С. Постовский Н. П. Новая школьная организация с системой вспомогательного обучения (Московское городское Ольгинско-Пятницкое 3-е женское начальное училище). М., 1913.-123 с.
  204. О.М. Лекции по истории сурдопедагогики. Л., 1982. — 50 с.
  205. Правила для приема детей в училища слепых ведомства Мариинскогопопечительства// Русский слепец. 1888. — № 1. — С. 13.
  206. Предварительная программа 3-го съезда по попечению о слепых и по предупреждению слепоты // Слепец. 1917. — № 5−6. — С. 74−77.
  207. Предисловие от редакции (краткая история) // Русский слепец. 1886. -№ 1. — С. 5−7.
  208. Призрение глухонемых в России // Вестник благотворительности. -1899. -№ 3. С. 64−68.
  209. Разные известия // Слепец. 1917. — № 4 — С. 60−61
  210. Распоряжение Главсоцвоса № 102 от 10.10.1925. Об организации 2,5 месячных курсов по повышению квалификации работников учреждений для слепых, глухонемых и умственно отсталых детей и подростков // Еженедельник Наркомпроса. 1925. — № 43.
  211. Резолюции конференции по работе среди умственно-отсталых детей // Еженедельник Наркомпроса. 1929. — № 28.
  212. Н.Н. Психиатрические больницы Курского губернского земства // Труды VHI съезда земских врачей Курской губернии. Курск., 1921. -С. 436−448.
  213. М. Что делает мир для улучшения участи слепых. СПб., 1901. -71 с.
  214. И., Никишина Т. Проблема человека в историческом контексте // Alma mater. 1991. — № 2. — С. 42.
  215. П.А. Умственно отсталые дети и вспомогательные для нихшколы (К вопросу об учреждении вспомогательной школы для умственно отсталых детей в г. Екатеринодаре): Доклад городского школьного врача П. А. Розанова. Екатеринодар, 1912. — 51 с.
  216. В.М. Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы. 1987. — № 2. — С. 21−26.
  217. В.Н., Пахомов Н. Н. и др. Кризис образования и в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века / Под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Туптапова. М., 1992. — 225 с.
  218. А.И. История развития московской школы для слепых детей. -М., 1992.-63 с.
  219. А.И. Вновь открываемое в Санкт-Петербурге училище для слепых детей. СПб., 1881. — 11 с.
  220. А. Съезд 2-ой 50 лет ВОГ. Страницы истории // В едином строю. 1975.-№ 11.-С. 15.
  221. Советская дефектология за 60 лет // Дефектология. 1977. — № 5. — С. 3−11.
  222. Совещание по вопросам и по организации детского призрения при Министерстве Государственного Призрения // Слепец. 1917. — № 9−10. — С. 101−108.
  223. Состоящие под Августейшим покровительством Государыни Императрицы Мариинское Попечительство для призрения слепых. Отчет за 18 841 885 г. // Русский слепец. 1886. — № 5.
  224. Состоящие под высочайшим покровительством ея императорского величества Московское общество призрения, воспитания и обучения слепых детей: Отчет за 1889 г. М., 1890.
  225. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- Под ред. Н. М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
  226. Справочник по вспомогательным школам и по школам физически дефективных детей: Сборник основных постановлений, положений и инструкций Наркомпроса. M.-J1. НКП РСФСР: Главсоцвос, 1929. — 46 с.
  227. JI.A. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1999. — 272 с.
  228. Л. Акты заботы и гуманности. Страницы истории // В едином строю. 1975. -№ 11. — С. 20−21.
  229. Съезд деятелей по обучению, воспитанию и призрению глухонемых. 2-ой. -СПб., 1904.- 140 с.
  230. К. Максимум внимания политехнизации школы слепых // В ногу со зрячими. 1932. — № 7−8. — С. 4−5
  231. А.В. «Становление и развитие низшего сельскохозяйственного образования России в конце XIX-начале XX века: Дис.. д-ра ист. наук. Курск, 1998. — 512 с.
  232. Труды 1-го русского съезда по попечению о слепых // Вестник благотворительности. 1902. — № 3. — С. 71−72.
  233. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л. С. Выготского. М., 1935 -176 с.
  234. Участие народной школы в деле обучения слепых // Русский слепец. -1886. № 6.
  235. Учебно-воспитательное заведение для слепых в Москве // Русский слепец. 1886. — № 6.
  236. Учебные планы для школ физически-дефективных и умственно-отсталых детей по категориям на 1934−35 уч. год // Бюллетень Наркопроса РСФСР. 1934. — № 28.
  237. А. Какой должна быть школа глухонемых // Жизнь глухонемых. 1929. — № 17.
  238. О.Б. Вспомогательные школы для психически отсталых детей. М.: Наука, 1912. — 100 с.
  239. О.Б. К вопросу об организации нормальной и вспомогательной школы: Доклад в Московском обществе психиатрии и неврологии 12-го февраля 1913 г. М., 1913. — 16 с.
  240. В. А. История советской тифлопедагогики, школы слепых и слабовидящих: Учебное пособие. JI: ЛГПИ., 1980. — 70 с.
  241. В.А. Первая школа для слепых детей в России // Специальная школа. Вып.2. 1968. — С. 82−84.
  242. В. О призрении глухонемых в России // Вестник благотворительности. 1898. — № 10. — С. 36−45.248. Флери. Глухонемота.
  243. Форма годового отчета о работе детских учреждений для глухонемых, слепых и умственно отсталых // Еженедельник Наркомпроса. 1925. -№ 23−25.
  244. Форма годовой отчетности стационарных учреждений социально-правовой охраны несовершеннолетних. (Дет. дом для всех видов дефективности) // Еженедельник Наркомпроса. 1923. -№ 11.
  245. Хрестоматия по истории тифлопедагогики: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2111 «Дефектология» / Сост. В. А. Феоктистова. 2-е изд-е. М.: Просвещение, 1987. — 191с.
  246. Центральные курсы по переподготовке работников в учреждениях для дефективных детей // Еженедельник Наркомпроса. 1923. — № 1−21.
  247. Циркуляр № 51 // Еженедельник Наркомпроса. 1923. — № 1 -21.
  248. Циркуляр № 69 // Еженедельник Наркомпроса. 1924. — № 15.
  249. Циркуляр № 3 от 18 мая 1921 г. // История сурдопедагогики в СССР: Дис.. д-рапед. наук / А. Г. Басова. М., 1968. — С. 407.
  250. А. И. Воспитание и обучение слепых детей. М. — 1914. -18 с.
  251. Четвертый отчет Мариинского Попечительства для слепых // Русский слепец. 1887. — № 8. — С. 59−60.
  252. Что сделано для глухонемых в России? СПб., 1906. — 22 с.
  253. Школьно-санитарное дело в РСФСР М., 1919. — С. 275.
  254. М.А. Очерки по истории здравоохранения Курской области: в 3-х частях. Воронеж, 1965. — 4.1. — С. Г15.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!