Поддерживание общей беседы, не перебивать собеседника, участие в коллективном разговоре. Придание своей речи выразительности с помощью интонации, силы голоса, ритма и темпа речи. Умение давать объяснение при уговоре на игру, при преодолении конфликтной ситуации. Знание и использование различных вариантов приветствия (добрый день, добрый вечер, доброе утро, здравствуйте, привет), прощания (до завтра, до свидания, до встречи), обращения с просьбой (дайте, пожалуйста; разрешите пройти), благодарить (спасибо), выражать обиды, жалобы. Обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. [7, с. 90]Использование в речи полных, распространенных простых с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (почему? Зачем? Для чего?); составление описательных из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества.
Сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы. Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина), названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.), слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения).
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются;
посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия. 7, с.98−99]Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение произношения свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Важно разъяснить различия понятий «звук», «слово», как они используются в речи; объяснить, что слова состоят из звуков, слова могут быть длинными и короткими; научить первоначальному звуковому анализу слова:
произношение слова, выделение интонацией первого звука, определять слова, начинающиеся на предложенный звук, на примере и самостоятельно. Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявляется интерес к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых сказок и стихов, составление рассказа по картинкам. Художественно-эстетическое направление развития. Происходят следующие изменения:
овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения);разнообразиевидов творческой деятельности;
овладение методами творчества;
Этому периоду свойственно качественное изменение в творчестве ребенка. Сейчас выявляются предпочтения ребенка, он определяет, что его больше всего интересует, чем ему больше всего нравится заниматься на основании уже имеющегося опыта, полученных навыков в рисовании, лепке и других видах творческой деятельности. Сейчас он проявляет свои творческие особенности, которые выражают его «Я», его накопленный опыт, вкладывает свои мироощущения, свое видение предмета, явления. В этот период дети изображают предметы, формы через свое ощущение цвета, композиции, выявляется интерес и тяга к тому или иному цвету, деталям, тематике. Физическое направление развития. Основными жизненно необходимыми навыками ребенок уже овладел: ходьба, лазанье, бег, игра с предметами. Далее дети стремятся к более сложным движениям, но пока они не умеют соизмерить свои силы со своими возможностями. [ 7, с.108]Развитие моторики должно быть направлено на возможность более точного воспроизведения движений по образцу: структуры, фаз, направления. Примеры сложных движений для четырехлетнего возраста ребенка: пройти без остановки по гимнастической скамейке, руки в стороны; 3 раза подряд ударить об пол и словить мяч двумя руками; переложить по одному мелкие предметы (пуговицы — 20 шт.) со стола в коробку правой рукой. Дети начинают оценивать себя в физических упражнениях, важным для них в данном случае является оценка воспитателя. Характер движений осмысленный, мотивированный, управляемый, активность движений целенаправленная, соответствующая интересу и собственному опыту.
Процесс двигательной активности остается очень эмоциональным, значимым для ребенка, поэтому ребенок не способен завершить его по первому требованию взрослого. Наблюдается появление способности к регулированию двигательной активности. Ребенок начинает познавать себя, своё тело, строение, возможности. Появляется тяга к совместным действиям как единого целого быстро, в едином темпе, ловко, соблюдению интервалов при перестроениях, быть лидером. [ 17, с.111]В этом возрасте ребенок приобретает первоначальные простые гигиенические навыки (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после туалета, прогулки, игр; умеет пользоваться унитазом, спускает воду, пользуется туалетной бумагой; за столом правильно пользуется ложкой, салфеткой; знает, как пользоваться носовым платком; приводит себя в порядок перед зеркалом, причесывается, устраняет непорядок в одежде).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении отметим, что все задачи и цель, которые мы ставили в начале исследования выполнены. Мы рассмотрели процесс образовательной деятельности в средней группе ДОУ по всем направлениям развития. Отметили и выявили нормативную базу на основе которой выявляется и разрабатывается учебная программа. Только при условии учета всех элементов образовательная деятельность будет эффективной в отношении воспитанников средней группы ДОУ и сможет просматриваться прогрессивная динамика результатов при обучении. Говоря о данных направлениях, мы выявили, что в них входят: развитие различных способностей, расширение рамок кругозора, преобразование предметной среды и обеспечение социализации детей вместе с деятельностью в соответствии с интересами, желаниями и склонностями. Образовательная же деятельность будет проявляться в следующих видах: игра, общение, познавательная работа. Успех развития образовательной деятельности в большой степени зависит от профессионализма педагогических кадров, их готовности к инновационному обновлению образовательного процесса дошкольной образовательной организации. Заметим, что в дошкольном образовании происходит достаточно сложный процесс поиска содержания, форм, методов, структуры методической работы. По всему этому любая деятельность в области образования обязана базироваться на интересах и непосредственных потребностей детей индивидуально в группе ДОУ. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫВершинина Н.Б., Суханова Т. И. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду. Справочно-методические материалы. — Издательство «Учитель», 2010 — 111 с. Бабаева Т. И., А.
Г. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 — 280 с. Белая К. Ю. Планирование работы ДОУ по результатам на год.
// Управление ДОУ. 2002. №.
3. Васильева А. И., Бахтурина Л. А., Кибитина И. И. Старший воспитатель детского сада. — М.: Просвещение, 1990. — 143 с. Виноградова Н. А. Методическая работа в ДОУ.
Эффективные формы и методы: методическое пособие/ Н. А. Виноградова, Н. В.
Микляева, Ю. Н. Родонова. — М. :
Айрис — пресс, 2008. — 192 с. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.
— М.: Айрис -Дидактика, 2007. — 192 с. Воробьева Т. К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения. -.
М.: «Ансел-М», 1997. — 64 с. Голицина Н. С.
Система методической работы в ДОУ. Часть 2. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. — 120 с. Голицына Н. С. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях.
— М.: Скрипторий, 2008. — 32 с. Денякина Л. М. Новые подходы к управленческой деятельности ДОУ.
М.: Новая школа, 2008. — 96 с. Емцева Т. А. Психолого-медико-педагогическая работа в детском саду: планирование, рекомендации, диагностические материалы.
М: Изд. Учитель, 2010. — 144 с. Козлова, С. А Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М., 2000. — 416 с. Коротаева Е. В. Два варианта: Традиционный и программно-тематический// Директор школы.
2001. — № 6. — С.
38- 43. Поздняк Л. В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
— 432 с. Сергеева В. П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. -.
М., 2001. — 160 с. Скоролупова О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса В ДОУ. — М: Скрипторий, 2003.
— 96 с. Сластенин В. А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — 3-е изд. — М.: Школа — Пресс, 2000 — 512 с. Третьяков П. И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам.
М.: Новая школа, 2003.
Фалюшина Л. И. Управление дошкольным образовательным учреждением. Современный аспект: Пособие для руководителей ДОУ. М.: педагогическое общество России, 2004. — 80 с. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: Пособие для руководителей ДОУ. — М.: Аркти, 2003. — 259 с. Электронные ресурсы:
ФГОС ДО от 17.
10.2013 № 1155.
http://base.garant.ru/70 512 244/ (дата обращения: 18.
02.2018).Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление, традиции, новации. Журнал сибирский учитель Выпуск № 3 (39) май, 07.2005.
http://www.sibuch.ru/taxonomy/term/44(дата обращения: 18.
02.2018).
