Анализ результатов констатирующего эксперимента

В эксперименте принимали участие 8 детей старшего дошкольного возраста имеющие ОНР III уровня, которые составили экспериментальную группу (Приложение 4). Рассмотрим полученные результаты.

При изучении переключаемости и распределения внимания направлена следующая методика «Проставь значки». При проведении проверки дети (25%) — Ваня А., Диана А., показали средний уровень переключения и распределения внимания и достаточно хорошо выполнили задание.

Ване А. был сосредоточен до тех пор, пока не угас интерес к выполнению данного задания, он редко длительное время занимается одним и тем же делом. Но при всем этом с заданием справился верно, не допустив не одной ошибки. Диана А. принялась за выполнение задания с особой заинтересованностью. Стремилась проставить большое количество значков, но из-за частых переспросов, ей не удалось уложиться в определенное время.

По данным исследования переключение и распределение внимания у половины детей (50%) — Катя Н., Вадим П., Ярослав К., Леша К., находится на низком уровне. Дети нуждались в повторных инструкциях и помощи взрослого, не могли сосредоточиться на задании.

Катя Н. в целом с заданием справилась верно, не допустив ни одной ошибки, но потребовалось много времени для объяснения задания. Девочка часто отвлекалась на посторонние предметы, что способствовало медленному включению в познавательную деятельность. Она с трудом удерживала произвольное внимание на каком-либо объекте или действии, поэтому ей потребовалось значительно больше волевых усилий, чем остальным детям.

Основной проблемой, при выполнении задания, Вадима П. являлась потеря счета. Была допущена всего одна ошибка, часто исправлял, переспрашивал. У него выражалась кратковременная продуктивность при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Из-за не достаточно развитой мелкой моторики мальчик за определенное количество времени выполнил не большую часть задания.

Затруднения у Ярослава К. возникли в начале выполнения заданий, что и заставляло повторять инструкцию к заданию несколько раз, но поняв, работал непрерывно, сосредоточено, не допустив ни одной ошибки.

Для Леши К. не потребовалось многократное повторение задания, но работал он медленно, за время, отведенное ему мальчик просмотрел небольшое количество фигур. Ему было сложно уложиться в отведенное для выполнения задания время. В задании было очень много ошибок, т. е., проставленных не нужных значков.

Очень низкий уровень переключения и распределения внимания был выявлен у остальных (25%) детей — Ваня К. и Женя М. Ваня К. делал много ошибок. Мальчику было сложно отметить каждую фигуру, так же были трудности с тем, что каждой фигуре соответствовал определенный значок, он их путал. Многие фигуры были просто пропущены.

Жене М. было сложно сконцентрироваться на данном задании. Она выполнила меньший объем задания, чем предлагалось за определенный промежуток времени, это выражалось в большом количестве ошибок (пропуски символов, строчек, перескакивание с одной строчки на другую).

Результаты данной методики представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Распределение испытуемых по уровням переключаемости и распределения внимания по методике «Проставь значки» .

Вывод: из таблицы видно, что 50% дошкольников с диагнозом ОНР III уровня имеет низкий показатель переключения и распределения внимания, 25% -средний и остальная четвертая часть — очень низкий (приложение 5).

Рассмотрим результаты выполнения методики «Запомни и расставь точки», направленной на изучение объема внимания.

Двое детей (25%) — Ярослав К., Ваня А., показали очень высокий уровень развития объема внимания. Ярослав К. верно воспроизвел большее количество точек, инструкцию взрослого понял верно, в ходе выполнения не отвлекался на внешние раздражители.

Ваня А. показал высокий уровень развития внимания, но мальчик при выполнении задания отвлекался, хотя это не помешало ему справиться.

У 25% испытуемых — Леша К., Диана А. выявлен высокий уровень развития объема внимания.

Лёше К. потребовалось большое количество времени для объяснения задания, часто задавал вопросы по ходу выполнения, поэтому правильно мальчик воспроизвел 5точек.

Диана А. воспроизвела то же количество точек, хотя была более сосредоточена на задании.

Один ребенок (10%) — Женя М., имеет средний уровень объема внимания. Она неверно поняла задание, пыталась перерисовать с образца расположение точек, а не запомнить их. После многократного повторения инструкции взрослым, в итоге воспроизвела верно, 5 точек.

Остальные дети (40%) — Катя Н., Вадим П., Ваня К., имеют низкий уровень развития объема внимания Катя Н. часто просила о помощи, переспрашивала и отвлекалась. Ей было тяжело запомнить и удержать в памяти правильное расположение точек. Вадим П. воспроизвел верно, всего 2 точки, так как, он потратил много времени на соотношение расположения точек на образце и на бланке, а удержать в памяти не удалось. Это говорит о низком уровне развития объема внимания.

По мере выполнения задания у Вани К. продуктивность падала, в начале выполнения точки воспроизведены, верно, дальше мальчик не осознанно и хаотично расставлял их.

Результаты методики представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты выполнения методики «Запомни и расставь точки» .

Вывод: 40% дошкольников с диагнозом ОНР III уровня имеют низкий объем внимания. У 10% испытуемых — средний уровень. 25% показали высокий уровень, у остальных 25% - очень высокий уровень развития объёма внимания (приложение 5).

Рассмотрим результаты проведения методики «Корректурная проба», направленной на выявления уровня устойчивости внимания.

При обследовании выяснилось, что Ваня К. (10%), имеет очень низкий уровень. Из-за низкой устойчивости внимания качество выполнения заданий низкое, что выражалось в большом количестве ошибок, в пропусках символов или в вычеркивании других символов, отличных от заданных.

40% испытуемых (Катя Н., Вадим П., Женя М.) имеют низкий уровень развития устойчивости внимания.

Катя Н. не сразу поняла инструкцию, постоянно отвлекалась на различные раздражители, часто по мере выполнения задания забывала и путала какой предмет необходимо вычеркивать.

Вадим П. при выполнении данного задания стакнулся с трудностями удержания инструкции до конца выполняемой деятельности, что выражалось в низком уровне распределения внимания между предметами и переключении с одного предмета на другой.

Женя М. отличалась крайней неустойчивостью внимания, неспособностью к длительному напряжению и концентрации внимания без игровой мотивации.

У 25% (Леша К., Диана А.) испытуемых был выявлен средний уровень развития устойчивости и концентрации внимания.

Леша К. допустил меньшее количество ошибок, но за выделенное время просмотрел не большое количество фигур.

Диана А. безошибочно справилась с заданием, но иногда испытывала затруднения в зачёркивании фигур, а также в их нахождении среди других — ненужных.

25% (Ярослав К., Ваня А.) испытуемых показали высокий уровень развития внимания.

Ярослав К. проявлял сосредоточенность в течение всего времени работы над заданием, соблюдал инструкцию, не допустил ошибок при выполнении.

Ване А. удалось удерживать в центре внимания определенное число объектов и одновременно выполнять действия с ними.

Результаты проведенной методики представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты проведения методики «Корректурная проба» .

Вывод: Большая часть (40%) дошкольников, прошедших тестирование, показали низкую способность к продуктивности и устойчивости внимания, 10%-очень низкий. Оставшаяся половина показали средний (25%) и высокий (25%) уровень устойчивости внимания (Приложение 5).

Рассмотрим результаты выполнения методик. Показатели уровня развития внимания у детей ОНР III уровня низкие, так как их деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности — в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Дети с ОНР III уровня много отвлекаются, не удерживают инструкцию, забывают про детали.

Таким образом, мы можем выделить особенности внимания детей дошкольного возраста с ОНРIII уровня:

• · внимание характеризуется низкой устойчивостью;
• · распределение внимания между речью и практическим действием оказывается трудной, практически невыполняемой задачей;
• · повышенная отвлекаемость на окружающие звуки, зрительные стимулы;
• · трудности в сосредоточении внимания на анализе условия, поиске различных средств в решении задач;
• · необходимость повторной инструкции, демонстрации образца, конкретного указания;
• · наблюдается максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются по мере продолжения работы.