Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов

Диссертация: Подготовка студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность результатов и выводов исследования обусловлена: опорой на современные исследования по философии, психологии и педагогики, на отечественный и зарубежный опыт в области профессиональной подготовки будущих специалистовпоследовательной реализацией исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к исследованию… Читать ещё >

Подготовка студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
    • 1. 1. Сущность и структура совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов
    • 1. 2. Теоретическое обоснование программы подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов
    • 1. 3. Педагогические условия эффективности подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
    • 2. 1. Экспериментальная апробация программы подготовки к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов и педагогических условий ее эффективности
    • 2. 2. Внедрение в образовательный процесс программы подготовки к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов при реализации педагогических условий ее эффективности
  • Выводы по второй главе

Переход общества от индустриальной к информационной стадии развития обусловил смещение акцентов от знаниево-ориентированной к личностно-ориентированной парадигме образования. Формирование и развитие личности происходит в ситуации общения, интериоризация диалога составляет источник мыслительной активности. В плане профессионального становления будущего педагога это особенно важно, так как выпускники педагогических вузов должны быть готовы к широкому спектру социальных взаимодействий. Такого рода подготовка требует вовлечения студентов в совместную учебно-профессиональную деятельность. Более того, информатизация системы образования привела к появлению новых видов педагогической деятельности, качественное осуществление которых невозможно в процессе лишь индивидуальной деятельности. Одним из таких видов деятельности является создание электронных образовательных ресурсов, требующее усилий одного или нескольких коллективов специалистов (педагогов, психологов, методистов, инженеров, дизайнеров).

В рамках психолого-педагогических исследований на основе работ Л. С. Выготского, Дж.Г.Мида, Ж. Пиаже были изучены вопросы влияния совместной деятельности на развитие мышления и формирования учебной деятельности (В.Я.Ляудис, Т. А. Матис, А. М. Матюшкин, В.В.Рубцов).

Разносторонне изучены вопросы организации совместной работы учащихся в рамках учебных коллективов (Х.Й. Лийметс, Л. И. Новикова, И. Б. Первин и др.). Разработаны технологии коллективного способа обучения школьников (В.К. Дьяченко, М. А. Мкртчан, В. В. Архипова и др.), в воспитательном процессе широко используется технология коллективных творческих дел (И.П. Иванов, В. И. Ланцберг и др.). Обобщен зарубежный опыт обучения в сотрудничестве в малых группах (cooperative learning, collaborative learning) (Е.С.Полат, Г. К.Селевко).

Глубоко изучены проблемы подготовки студентов к осуществлению совместных учебно-профессиональных действий при обучении гуманитарным дисциплинам: иностранному языку, педагогике, менеджменту и др. (В.Н.Гришин, Л. И. Деревенская, Т. В. Ляпина, И. С. Шаповалова, М. Ю. Швецов, Т. В. Яловец и др.). Теоретические и методические вопросы подготовки студентов к совместной деятельности по созданию цифровых информационных ресурсов, организуемой с использованием средств информационно-коммуникационных технологий, требует отдельного исследования ввиду своей специфики.

В работах Т. П. Ворониной, Б. С. Гершунского, В. П. Кашинина, О. П. Молчановой, А. И. Ракитова, Э. Тоффлера и др. изучены философские и социологические аспекты процесса информатизации образования. Решение психолого-педагогических проблем применения технических средств и компьютеров в процессе обучения с целью его интенсификации отражено в работах Н. В. Апатовой, В. П. Беспалько, В. Г. Житомирского, И. И. Мархель, Е. И. Машбиц, Л. П. Прессмана, В. М. Монахова, И. В. Роберт.

Методология проектирования электронных образовательных ресурсов изложена в работах В. Н. Агеева, И. Г. Захаровой, А. А. Золотарева, З. Ф. Мазур, М. В. Моисеевой, А. В. Осина, Е. С. Полат, В. И. Солдаткина, А. В. Соловова, Ю. А. Уварова, С. А. Христочевского. В работах этих авторов отмечается, что педагогической ценностью обладают комплексы электронных учебных материалов, удовлетворяющих системе требований (психологических, дидактических, эргономических, технологических и др.) и разрабатываемых в совместной деятельности авторов, специализирующихся в различных областях знаний (психологии, педагогики, методики преподавания конкретной дисциплины, эргономики, информационных систем, программирования и т. д.). Кроме того, создание любого информационного продукта, особенно информационного продукта образовательного назначения, является трудоемким процессом, вследствие чего неосуществимым одним педагогом. Поэтому будущие педагоги должны иметь опыт совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов. Однако исследований, посвященных решению этой проблемы, проведено недостаточно.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показывает наличие противоречия: между необходимостью формирования у будущих педагогов опыта консолидации усилий для разработки электронных образовательных ресурсов и отсутствием специальных исследований, посвященных вопросам подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов.

С учетом этого противоречия выбрана тема исследования: «Подготовка студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов», проблема которого состоит в выявлении ведущих теоретических положений, условий и механизмов, позволяющих организовать процесс подготовки студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов.

Объект исследования — система профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, предмет — процесс подготовки студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов.

Цель исследования — выявление и обоснование содержания, форм, методов и средств подготовки студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов и условий, обеспечивающих эффективность этой подготовки.

Гипотеза исследования. Подготовка студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов будет эффективной, если:

— уточнено понятие «электронный образовательный ресурс», на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов выявлена сущность и содержание понятия «совместная деятельность студентов по созданию электронных образовательных ресурсов», определена структура совместной деятельности студентов по созданию электронных образовательных ресурсов;

— установлено соответствие содержания совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов содержанию профессиональной подготовки будущих учителей на основе принципов обеспечения полноты направлений профессиональной подготовки и бинарного вхождения базовых компонентов в структуру образования;

— осуществлен выбор педагогических инструментальных средств, оптимальных с позиции специфики совместных действий и целесообразных с позиции практики профессионального образования;

— реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1) на основе анализа философской, научно-технической, психолого-педагогической литературы уточнить понятие «электронный образовательный ресурс», с позиций личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению выявить сущность и содержание понятия «совместная деятельность студентов по созданию электронных образовательных ресурсов», определить структуру совместной деятельности студентов по созданию электронных образовательных ресурсов;

2) разработать и внедрить в образовательный процесс педвуза программу подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов, включающую целевой, содержательный, организационный, результативно-оценочный компоненты;

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия эффективности реализации программы подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов;

4) разработать инструментарий диагностики уровня подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов на основе выявленных показателей;

5) разработать научно-методические рекомендации по организации совместной деятельности студентов по созданию электронных образовательных ресурсов.

Методологическую основу исследования составляют психологическая теория развития и становления личности в процессе деятельности (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин) — теория развития мышления в процессе совместной учебной деятельности (В.К.Дьяченко, В. Я. Ляудис, Т. А. Матис, А. М. Матюшкин, В.В.Рубцов) — теория малых социальных групп и эффективности групповой деятельности (А.И.Донцов, Э. Берн, Р. С. Немов,.

A.В.Петровский, Л.И.Уманский) — концептуальные идеи профессионального образования будущего педагога (О.А.Абдуллина, Р. М. Асадуллин, Е. В. Бондаревская, А. С. Гаязов, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина,.

B.А.Сластенин, Р.М.Фатыхова) — теоретические основы проектирования педагогических технологий (В.П.Беспалько, Е.С.Заир-Бек, М. В. Кларин, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, Т. И. Шамова, В.Э.Штейнберг) — философские и социологические исследования процесса информатизации общества и системы образования (А.Г.Гершунский А. И. Ракитов, Э. Тоффлер, А.Д.Урсул) — психолого-педагогические основы использования информационно-коммуникационных технологий в обучении (М.П.Лапчик, Е. И. Машбиц, С. Пейперт, И.В.Роберт).

В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической, социологической, методической, специальной технической литературы) — эмпирические (наблюдение, мониторинг, интервьюирование, анкетирование, тестирование) — констатирующий и формирующий экспериментыматематико-статистические методы обработки результатов экспериментов.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Стерлитамакская государственная педагогическая академия. В исследовании приняло участие 150 студентов и 17 преподавателей вуза.

Этапы исследования:

Первый этап (2000;2001 гг.) — подготовительно-поисковый. Проведен теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической, методической, специальной технической литературыизучена степень разработанности проблемы подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов. Определены исходные параметры исследования: объект, предмет, гипотеза, цели и задачи, методология и методы.

Второй этап (2001;2004 гг.) — опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий эксперимент. Обоснованы показатели подготовленности студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов, организационно-педагогические условия подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов, положенных в основу программы подготовки к этой деятельности. Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялись положения гипотезы.

Третий этап (2004;2006 гг.) — обобщающий. Проведен анализ, обобщение и обработка экспериментальных данных, соотнесение их с целью и задачами исследования, систематизация и описание результатов, уточнение и корректировка выводов, полученных на первом и втором этапах исследованиявнедрение результатов исследования в образовательный процесс Стерлитамакской государственной педагогической академии.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлена сущность и определено содержание понятия «совместная деятельность по созданию электронных образовательных ресурсов», под которым понимается сознательное взаимодействие двух или нескольких студентов в процессе совместного достижения общей цели, заключающейся в создании электронного образовательного продукта, направленное на получение опыта социального и профессионального взаимодействия, с одной стороны, и на подготовку к профессиональной деятельности, усвоение содержания образования, с другой;

— разработана и обоснована авторская программа подготовки студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов, включающая в себя целевой, содержательный, организационный, результативно-оценочный компоненты;

— выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность подготовки студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов (создание педагогической ситуации, направленной на принятие студентами единой цели деятельностиорганизацию совместной деятельности студентов по созданию электронных образовательных ресурсов на основе использования метода проектовоптимальное сочетание непосредственных и опосредованных, осуществляемых на базе информационно-коммуникационных технологий, взаимодействий студентов, педагога и студентов).

Теоретическая значимость исследования:

— раскрыты особенности использования метода проектов в подготовке студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов;

— обоснованы показатели уровней подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов;

— обогащены психолого-педагогический, экономический, правовой, технологический, нравственно-этический компоненты содержания профессиональной подготовки студентов педвуза содержанием подготовки к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов;

— определены, обоснованы и апробированы педагогически целесообразные инструментальные средства — рабочие web-узлы, наполненные интерактивным содержанием (библиотеки учебных материалов, коллекции ссылок на Интернет-ресурсы, электронные доски обсуждений, списки контактов и извещений, страницы опросов, шаблоны для создания рабочих web-узлов студенческих микрогрупп), оптимальные с позиции специфики совместных действий и адекватные с позиции практики профессионального образования, обеспечивающие эффективность реализации разработанной программы подготовки к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы подготовки студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсовв создании и внедрении в образовательный процесс учебно-методического комплекса по курсу «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», направленного на освоение студентами способов совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

На защиту выносятся:

1. Совместная деятельность по созданию электронных образовательных ресурсов, рассматриваемая как сознательное взаимодействие двух или более студентов для достижения общей цели, по созданию электронного образовательного продукта, направленное на получение в рамках образовательного пространства опыта социального и профессионального взаимодействия и на подготовку к профессиональной деятельности за счет усвоения содержания образования.

2. Структура совместной деятельности студентов по созданию электронных образовательных ресурсов, содержащая взаимообусловленные подструктуры совместной деятельности, учебной деятельности и профессиональной деятельности, каждая из которых состоит из мотивационно-целевого, содержательного, организационного и результативно-оценочного компонентов.

3. Содержательное ядро авторской программы подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов, представляющее собой обновленное содержание профессиональной подготовки будущих учителей, разработанное на основе принципов обеспечения полноты направлений профессиональной подготовки и бинарного вхождения базовых компонентов в структуру образования.

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов: 1) создание педагогической ситуации, направленной на принятие студентами единой цели деятельности- 2) организация совместной деятельности студентов по созданию электронных образовательных ресурсов на основе использования метода проектов- 3) оптимальное сочетание непосредственных и опосредованных, осуществляемых на базе информационно-коммуникационных технологий, взаимодействий студентов, педагога и студентов.

Достоверность результатов и выводов исследования обусловлена: опорой на современные исследования по философии, психологии и педагогики, на отечественный и зарубежный опыт в области профессиональной подготовки будущих специалистовпоследовательной реализацией исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к исследованию педагогических явлений и процессоввариативностью методов опытно-экспериментальной работы, их соответствием цели, задачам и предмету исследованиянаучной обоснованностью критериев оценки результатов опытно-экспериментальной работырепрезентативностью выборки исследования и его протяженностью;

11 применением методов математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора в Стерлитамакской государственной педагогической академиипосредством обсуждения теоретических положений и результатов исследования на международной конференции (Москва, 2003), на международной научно-практической конференции (Стерлитамак, 2006), на всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях (Челябинск, 2005; Пенза, 2005) — публикаций в сборнике Челябинского государственного педагогического университета (2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Целью экспериментальной работы явилась проверка результативности сконструированной и теоретически обоснованной программы подготовки, а также подтверждение достаточности выявленных педагогических условий ее эффективности. Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий этап был направлен: а) на изучение состояния образовательного процесса с точки зрения подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсовб) на определении методов, позволяющих выявить и объективно оценить уровень исследуемой подготовки.

Результатами констатирующего этапа эксперимента стали: а) вывод о том, что проблема подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов в традиционной системе учебно-воспитательного процесса вуза решается нерезультативно в связи с отсутствием конкретной цели и эффективных подходов к решению данной проблемыб) метод объективной оценки уровня подготовленности студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов.

Общий уровень подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов исчислялся суммированием баллов, характеризующих уровень подготовки по каждому из показателей подготовленности (ценностное отношение к деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов, наличие знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления этой деятельности, подготовленность к взаимодействию, сотрудничеству).

На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение разработанной программы подготовки в образовательный процесс вуза. Эта работа осуществлялась в рамках учебной дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». В экспериментальной группе эта дисциплина преподавалась на основе разработанной программы подготовки, в контрольной группе — на основе традиционной для вуза лекцион-но-лабораторной системе. Причем содержание обучения было одинаковым в обеих группах. Уровни подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов измерялись дважды: на констатирующем и контрольном этапах.

На контрольном этапе произошли изменения по всем показателям, однако значимыми эти изменения были только в экспериментальной группев контрольной же группе значимые изменения произошли только по знаниево-му компоненту подготовленности, что говорит лишь о качестве преподавания дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».

Диагностическое исследование констатирующего этапа эксперимента выявило примерно одинаковые процентные доли студентов, имеющих низкий и очень низкий уровни подготовки в контрольной и экспериментальной группах. В контрольной группе 28,0% студентов имело очень низкий и 72,0% - низкий уровни подготовки к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсовв экспериментальной группе соответственно — 32,0% и 68,0%.

На завершающем этапе в контрольной группе среднего уровня достигли 12,0% студентов, и ни один из студентов не достиг высокого уровня. В экспериментальной группе на завершающем этапе 84,0% студентов достигли среднего и 4,0% - высокого уровней подготовленности.

Применение критерия ф* Фишера, позволило сделать вывод, что доля студентов, достигших высокого и среднего уровня подготовленности к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов, в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной, что доказало эффективность организованного нами процесса подготовки студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа расширила имеющиеся в теории и практике профессионального образования представления о необходимости и возможностях формирования опыта социального и профессионального взаимодействия будущих учителей, за счет вовлечения их в специально организованную совместную деятельность по созданию электронных образовательных ресурсов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Основными результатами исследования стали следующие выводы и положения.

1. Подготовка студентов педвуза к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов сконструирована как целенаправленный и организованный процесс взаимодействия преподавателя и студентов, студентов между собой, в результате которого студенты получают опыт организации социально-профессионального взаимодействия, сотрудничества, что является неотъемлемым компонентом профессиональной готовности.

2. Совместная деятельность студентов по созданию электронных образовательных ресурсов, рассмотрена как сознательное взаимодействие двух или более студентов для достижения общей цели, по созданию электронного образовательного продукта, направленное на получение в рамках образовательного пространства опыта социального и профессионального взаимодействия и на подготовку к профессиональной деятельности за счет усвоения содержания образования. При этом структура совместной деятельности студентов по созданию электронных образовательных ресурсов содержала взаимообусловленные подструктуры совместной деятельности, учебной деятельности и профессиональной деятельности, каждая из которых состоит из мо-тивационно-целевого, содержательного, организационного и результативно-оценочного компонентов.

2. На основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов сконструирована и теоретически обоснована программа подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов. Особенностью этой программы является единство целевого, содержательного, организационно-операционного, результативно-оценочного компонентов.

3. Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность осуществления сконструированной программы подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов, включающий: а) создание педагогической ситуации, направленной на принятие студентами единой цели деятельностиб) моделирование элементов будущей профессиональной деятельностив) организацию совместной деятельности студентов по созданию электронных образовательных ресурсов на основе использования метода проектовг) оптимальное сочетание непосредственных и опосредованных (осуществляемых на базе информационно-коммуникационных технологий) взаимодействий студентов, педагога и студентов.

Организованный в процессе диссертационного исследования педагогический эксперимент показал значимые изменения уровней подготовленности студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов по всем направлениям подготовки (формирование ценностного отношения к деятельности по созданию электронных образовательных ресурсовформирование знаний, умений, навыков, лежащих в основе этой деятельностиподготовка к совместной деятельности).

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения полученных результатов в систему профессиональной подготовки. Вместе с тем обозначились направления дальнейших исследований проблемы подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов:

— построение системы подготовки студентов к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов;

— решение проблемы подготовки учителей к совместной деятельности по созданию электронных образовательных ресурсов в системе переподготовки и повышения квалификации;

— подготовка будущих учителей к организации совместной деятельности учащихся по созданию информационных ресурсов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М. Просвещение, 1990. -141 с.
  2. Г. С. Деловые игры- теория и организация Екатеринбург: Деловая книга, 1999, — 192 с.
  3. Л.К. Групповое взаимодействие как фактор повышения эффективности образования взрослых: Автореф. дис.. канд. пед. наук- Л., 1988- 18 с.
  4. С.В., Кречман ДЛ. Внедрения eLearning Server, опыт 2-х лет// Телематика'2004. Труды XI Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 7.06−10.06.2004). СПб.: СПбГУ ИТМО, 2004.-648 с. — С.355−357.
  5. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Изд-во РАО, 1994. — 228 с.
  6. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980 — 368 с.
  7. А.И., Шапошникова Т. П., Лаврентьев А. В. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования //Педагогическая информатика. 2002. — № 4. — С. 40−45.
  8. В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб.: АОЗТ «Интерес» и др., 1995. — 135 с.
  9. P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов. Уфа: Изд-во БГПУ, 1999. -146
  10. Ф.М. Особенности овладения различными позициями в дискуссии в процессе подготовки будущего учителя //Современныетехнологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе. Стерлитамак. 1998. С.78−81.
  11. К.Ш., Правдин Ю. П. Формирование познавательной активности студентов в обучении: Учеб. пособие / Башкирский пединститут. -Уфа, 1988.-80 с.
  12. С. А. Интеллектуальная собственность в Сети «Интернет» /С. А. Бабкин. М.: Центр ЮрИнфоР, 2005. — 214 с.
  13. JI. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/ Российская Академия Образования. Ин-т среднего спец. образования. М., 1994. — 36 с.
  14. Ю.В. Особенности развития личности будущего учителя в условиях применения информационно-коммуникационных технологий: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2004. 18 с.
  15. Ю.В. О принципах построения автоматизированных обучающих систем // Педагогическая информатика. 2001. — № 1. — С. 49−53.
  16. И.А., Рабинович П. Д. Анализ моделей семантических сетей как математического аппарата представления знаний об учебном материале //Инженерный журнал. 2002. — № 7. — С.55−60
  17. Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2000. — 320 с.
  18. В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с.
  19. Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997. — 28 с.
  20. Ю.С., Толоконников С. В. Телеконференции в образовательном процессе//Педагогическая информатика. 2000. — № 1.-С.61−66.
  21. В.И., Шведов А. В. Использование виртуальной образовательной среды как платформы для интеграции образовательных процессов в системе открытого дистанционного образования //Педагогическая информатика. 2005. — № 1. — С. 54−57.
  22. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990. — 197 с.
  23. Википедия свободная энциклопедия электронный ресурс. //Проект свободной многоязычной энциклопедии. — ru.wikipedia.org
  24. В.Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 192 с.
  25. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика.- М.: НМД СПО, 1999.-538с.
  26. Т.П., Кашинин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1995. 220 с.
  27. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  28. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.
  29. Л.И. Подготовка студентов педвуза к реализации дошкольной компьютеризации: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1999. — 230 с.
  30. А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. — 256 с.
  31. Г. Г., Дворянкин A.M. Автоматизированная подготовка электронных образовательных ресурсов// Телематика'2004: Труды XI Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 7.0610.06.2004). СПб.: СПбГУ ИТМО, 2004. — С.227−228.
  32. .С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский .- М.: Пед. о-во России, 2002 508 с.
  33. П.Е., Сиговцев Г. С. Модель адаптивного учебного интернет-ресурса// Телематика'2004. Труды XI Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 7.06−10.06.2004). СПб.: СПбГУ ИТМО, 2004. — С.315−316.
  34. О.В. Формирование когнитивного стиля познавательной деятельности будущих специалистов в процессе парно-группового учебного взаимодействия: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Челяб. гос. ун-т. -Челябинск, 2002. 23 с.
  35. А.А., Древе Ю. Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учеб.-метод, пособие в помощь авт. и ред. М.: Логос: МГУП, 2000, 255 с.
  36. Ю.Н. Кипарис-2: Коллектив.-твор. дела. Интересные встречи. Песни. Аттракционы. Развлечения. Игры. Соревнования /Григоренко Ю.Н., Кострецова Ю. Н. М.: Пед. о-во России, 2000. — 95 с.
  37. Гришин В. Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Елец, 2000.- 16 с.
  38. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
  39. В.В., Дикарёв С. Б. Система проектирования электронных образовательных ресурсов-Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2003- 125 с.
  40. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  41. Движение к цели: (Опыт апробации и внедрения новой пед. технологии «Коллектив, способ обучения»)-Под ред. В. К. Дьяченко и др. -Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999. 235 с.
  42. Н.С. Педагогический коллектив школы М.: Знание, 1984.-78 с.
  43. А.Е., Казанский В. М. Дидактические принципы применения средств обучения. Киев: Рад. школа, 1982. — 220 с.
  44. JI. И. Организация коллективной деятельности студентов по немецкому языку как второй специальности при обучении устноречевому общению: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. 1998. — 165 с.
  45. Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. Circles of learning. Cooperation in the classroom/Дэвид Д жонсон, Роджер Д жонсон, Эдит Джонсон-Холубек- Пер. с англ. З. С. Замчук. СПб.:Экон. шк., 2001. — 253 с.
  46. Е.В. Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студ. вуза / Автореф. дис.. канд. пед. наук -Магнитогорск, 2001. 23 с.
  47. А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования). М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.
  48. Ц.Ц. Компьютерная обучающая система как средство оптимизации учебной деятельности студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2005. — 23 с.
  49. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М., Педагогика, 1989. 160 с.
  50. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе работы: М.: Просвещение, 1991.-191 с.
  51. В.К. Хотим ли мы вывести школу России из кризисного состояния: О необходимости перехода к коллективному способу обучения.// Коллективный способ обучения. 1995. — № 1. — С.34−35.
  52. JI.A. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения: Дис канд. пед. наук М., 2000. — 162 с.
  53. Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Чебоксары, 2000. 23 с.
  54. Е.А., Князев А. В., Хеннер Е. К. Принципы разработки программ-имитаторов и исследования их эффективности // Педагогическая информатика.-2001.-№ 1.-С. 53−65.
  55. В.В. Технология подготовки информационных продуктов для Интернет //Педагогическая информатика. 2004. — № 1. — С.5 8−64.
  56. В.Г. Вычислительная техника и ее использование в учебном процессе: Учеб. пособие Свердловск: Свердл. ГПИ, 1979 — 106 е.,
  57. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 188 с.
  58. JI.X. Создание и применение электронных учебников: (На прим. общетехн. дисциплин): Монография. Астрахань: ЦНТЭП, 1999 -363 с.
  59. И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
  60. Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург: РГППУ, 2002. 126 с.
  61. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / Предисл, послесл. Л. Г. Борисовой. 2-е изд., доп. — М.: Магистр-Пресс, 1999. — 176 с.
  62. .В. Модернизация деятельности методической службы образовательного учреждения на основе информационных технологий : Дис.. канд. пед. наук М., 2004 — 225 с.
  63. В.В. Анализ возможностей использования Интернета для проектирования информационного ресурса // Педагогчиская информатика. -2004.-№ 2.-С.36−40
  64. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. М. В. Моисеевой. М.: Издательский дом Камерон, 2004. — 216 с.
  65. Информатика: Учебник /Под ред. проф. Н. В. Макаровой. 3-е изд перераб. М.: Финансы и статистика, 2001. — 768 с.
  66. Т.Н. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности : Дис.. канд. пед. наук. М., 2003 — 247 с.
  67. А.А. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства : Дис. канд. пед. наук. Рязань, 2003.-201 с.
  68. М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы.-Саратов: Из-во Саратовского ун-та, 1974.- 222 с.
  69. Т.З., Кузнецов А. Г. Научный коллектив, его социально-демографические группы // Научный коллектив: Опыт социологического исследования Сб. статей./ АН СССР, Ин-т социол. исслед.- [Отв. ред. А. Зворыкин]. -М, 1980.
  70. А.Г. Проблемные ситуации в обучении студентов проектированию программных систем // Педагогическая информатика. -2004.-№ 3.-С.92−94.
  71. А., Невилль П., Белячик К. Роль различных средств общения в проектировании обучающих сред// International Journal of Artificial Intelligence in Education, 2000, — № 11.- C. 144−162.
  72. М.Б., Ланцберг В. И. Технология группы. Волгоград: Прогрессор, 1990. — 126 с.
  73. Р.А. Общая теория организации: Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 286 с.
  74. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. — 263 с.
  75. В.В. Сущность и функции педагогического общения в системе открытого образования //Педагогическая информатика. 2005. — № 2. — С. 53−61.
  76. В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование, 2003. — № 4. — С.21 -27.
  77. С.О. Сетевые Сообщества электронный ресурс.// http://sociology.extrim.ru/ Сетевые сообщества Кремлева C0. htm
  78. А.А. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога). -М.: ПЕРСЭ, 2003, 192 с.
  79. В.А. Некоторые вопросы проектирования экспертных обучающих систем // Педагогическая информатика. -1999. -№ 1. С.59−62.
  80. В. Педагогическая мифология электронный ресурс. // http://www.russ.ru/Bлaдимиp Ланцберг Педагогическая мифология. htm
  81. М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К.Хеннер- под общей ред. М. П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624с.
  82. К. Развитие продуктов и технологий SharePoint электронный ресурс. // Издательство «Открытые системы» (www.osp.ru), http://www.osp.ru/win2000/solutions/4107.htm
  83. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы 2-е изд., перераб.-М.: Высш. шк., 1991 — 223 с.
  84. Н. М. Методы разработки и применения многофункциональных сетевых электронных учебников: Дис.. канд. техн. наук. -М., 1999.- 145 с.
  85. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  86. Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. — 62 с.
  87. Л.В. Теоретические и методические основы использования коллективной учебно-исследовательской деятельности студентов при обучении математике в ссузах: Дис.. канд. пед. наук-Арзамас, 2004- 187 с.
  88. С.Л. Организация пользовательского интерфейса ИОС ОО и некоторые результаты анализа его юзабилити// Телематика'2004. Труды XI
  89. Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 7.0610.06.2004). СПб.: СПбГУ ИТМО, 2004. — С.566−568.
  90. О. Решения Microsoft для образовательных учреждений электронный ресурс.// Издательство «Открытые системы» (www.osp.ru) http://www.osp.ru/win2000/worknt/5012.htm
  91. А. П. Авторское право в цифровых технологиях и СМИ товар, знаки, телевидение, интернет, образование, мультимедиа, радио / науч. коммент. А. Серго. М.: КУДИЦ-Образ, 2005. — 416 с.
  92. В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983 С.64−73.
  93. З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1998 — 371 с.
  94. И.И., Шапиро В. Д. Управление проектами. Справочник для профессионалов. М.: Высш. школа, 2001.-874 с.
  95. И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения: Автореф. дис. .д-ра пед. наук -М., 1991 -36 с.
  96. Т. А. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности //Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М., 1977.
  97. A.M., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М., 1981. 108 с.
  98. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988.- 192 с.
  99. В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Под ред. П. И. Пидкасистого Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
  100. М.А. Фазы переходного периода от группового способа обучения к коллективному//Коллективный способ обучения. 1995 — № 2.
  101. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.
  102. В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения : Дис.. д-ра пед. наук.-М., 2000.-282 с.
  103. П., Алиничева Е. Этапы создания электронных учебников//Высшее образование России, 2001. — № 5. — С. 104.
  104. В.М. Введение в теорию педагогических технологий: монография/ М-во науки и образования РФ, Федер. агентство по образованию, Межвуз. центр дистанц. образ. МГОПУ им. М. А. Шолохова, Волгоград, гос. пед. ун-т .- Волгоград: Перемена, 2006 318с.
  105. В.В., Савинова А. А. Авторские и имущественные права на цифровые учебные ресурсы: Монография. — СПб.: Изд-во Союз- Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 91 с.
  106. Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1984. 200 с.
  107. Оболочка для создания учебников ОСУ 2.0 электронный ресурс. //Сайт Московского областного центра новых информационных технологий при Московском Институте Электронной Техники. http://www.mocnit.miee.ru/mocnit/develop.html
  108. Н.Ф. Первичный студенческий коллектив как субъект формирования личности специалиста: Дис.. д-ра филос. наук. Харьков, 1992.-380 с.
  109. Основы профессиональных знаний и Национальные требования к компетентности (НТК) специалистов по Управлению проектами. -Российская ассоциация управления проектами СОВНЕТ.
  110. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов/ Е. И. Горбунова, С. Л. Лобачев, А. А. Малых, А. В. Манцивода, А. А. Поляков, В.И.Солдаткин- Отв. ред. С. Л. Лобачев и А. В. Манцивода. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. — 215с.
  111. С. Проектный менеджмент: пер. с нем. / науч. ред. перевода А. М. Либман. М.: Издательство «Дело и Сервис», 2005. — 192 с.
  112. А. Электронные учебники вчерашний день! //Первое сентября. — 2003. -№ 6.
  113. А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. СПб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003. — 536 с.
  114. С.С. Математические методы в социальной психологии. -М.: Наука, 1983.-343 с.
  115. Е.Д. Стайные сетевые взаимодействия электронный ресурс. // Educational Technology & Society 8(2) 2005ISSN 1436−4522.htm
  116. Педагогика: Учеб. пособие /В.И. Журавлев и др. /Под ред. П. И. Пидкасистого 2-е изд., дораб. и испр. — М.: Рос. пед. агентство, 1996 — 602с.
  117. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.С.Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.- под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.
  118. С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ./ Под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989. -224 с.
  119. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.
  120. Ю. Л. Глобальные проблемы современности как предмет групповой исследовательской деятельности учащихся : Дис.. канд. пед. наук.-СПб., 1999- 153 с.
  121. Повышение эффективности работы сотрудников в коллективе электронный ресурс.//Библиотека документов. Обзор продуктов и решений, 2005 -http://www.ibm.com/ru/software/library/lotus.litml, ibmlotus2004.pdf. 136 с.
  122. Н.Н. Организация групповой деятельности в рамках преподавания курса «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»//Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2005. — № 13.-С. 180−184.
  123. Н.Н. Ролевая дискуссия как средство формирования организационной структуры коллектива// Педагогические науки, 2004. -№ 5.-С. 107−110.
  124. Н.Н. Формирование студенческих коллективов на основе деятельности по созданию электронных средств обучения //Вопросы гуманитарных наук, 2004. — № 4. — С.333−336.
  125. Л.П. Методика применения технических средств обучения:. -М., 1988
  126. Проектирование пользовательского интерфейса на персональных компьютерах. Стандарт фирмы IBM. / Под ред. М.Дадашева. М.: 1992.
  127. В.И., Витиска Н. И. Думеш А.В., Галицкий В. А. Применение метода генетического консилиума для коллективного перевода текстов //Педагогическая информатика. 2003. — № 3. — С. 59−64.
  128. М.В. Формирование творческой индивидуальности учителя в коллективной учебной деятельности: Дис.. канд пед. наук, М., 1995.-218 с.
  129. Психология новой эры //Школьный психолог. -2001. № 14. — С.8−9.
  130. Л.Д. Профессиональная подготовка педагога к организации групповой деятельности школьников: Дис. канд. пед. наук М. 1994. — 170 с.
  131. А.А. Трехуровневая модульная система представления образовательных ресурсов// Телематика'2004. Труды XI Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 7.06−10.06.2004). -СПб.: СПбГУ ИТМО, 2004. С.301−302.
  132. А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях /А. И. Ракитов- Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ, наукам и др.- М.: ИНИОН, 1998 104 е.,
  133. Т.П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза : Наматериале преподавания иностранных языков: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Волгогр. гос. пед. ун-т .- Волгоград, 2004 24 с.
  134. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр./ Предисл. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1988. — 256 с.
  135. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореферат дис.. д-ра пед. наук/ Российская академия образования институт средств обучения. -М., 1994. 35 с.
  136. И.Н. Педагогическая коммуникация в электронной образовательной среде: исследовательские и образовательные подходы //Педагогическая информатика. 2004. — № 1. — С.77−88.
  137. А.Н., Садовский А. В. Объектно-ориентированная модель информационного пространства вуза //XII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции. Часть IV. М.:МИФИ, 2002. — 252 с. — С.215−217.
  138. А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д, Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 303 с.
  139. С.Е., Романов Е. С. О некоторых вопросах создания обучающих мультимедиа программ // Педагогическая информатика. -1999. -№ 1. С. 64−66.
  140. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1/ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 — 672 с.
  141. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация /Отв. ред. В. И. Солдаткин М.: МГИУ, 2003. — 508 с.
  142. В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.
  143. В.А., Корниенко А. В., Демидович Д. В. Качество экранных изображений в обучающих программах //Педагогическая информатика. -2002.-№ 1.-С. 42−55.
  144. СДО Прометей 4.x. Дизайнер курсов. Описание электронный ресурс. // Сайт Системы дистанционного обучения «Прометей». http://www.prometeus.ru/products/cdesign/.
  145. Г. К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. -256 с.
  146. Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 с.
  147. Система комплексов автоматизированных дидактических средств электронный ресурс.//Сайт Центра новых информационных технологий при Самарском государственном аэрокосмическом университете. http://cnit.ssau.ru/kadis/.
  148. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.
  149. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов.- М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.
  150. Г. С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности: Дис.. канд. пед. наук.-М., 2000.- 196 с.
  151. А.С. Заметки об идее коллективного способа обучения//Технология решения изобретательских задач, 1990.-№ 2.-С. 89−102.
  152. А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения Учеб. пособие- Самар. гос. аэрокосм, ун-т, Центр новых информ. технологий. Самара: СГАУ, 1995 — 137 с.
  153. Средства дистанционного обучения: Методика, технология, инструментарий /Агапонов С.В., Джалиашвили З. О., Кречман Д. Л. и др.- Под ред. 3.Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. — 334 с.
  154. Средства дистанционного обучения электронный ресурс. // Сайт компании ГиперМетод http://www.hypermethod.ru.
  155. Т.Б. Учебно-познавательная деятельность студенческой группы как фактор формирования коммуникативной культуры будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук Оренбург, 1999. — 162с.
  156. С. «Деятельностный подход». История Вопроса //Школьный психолог (Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2001. -№ 14.- С.2−3.
  157. Ф.Ш., Штейнберг В. Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. — Уфа, 1998. — 232 с.
  158. Г. В., Скороходов Д. Н. Система систематизации учебной и научной информации «Прометей» // Телематика'2004. Труды XI Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 7.0610.06.2004). СПб.: СПбГУ ИТМО, 2004. — С.285−287.
  159. Э. Третья волна. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999.-784 с.
  160. А.Ю. Об условиях успешного использования цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе // Телематика'2004. Труды XI
  161. Всероссийской научно-методической конференции (Санкт-Петербург, 7.0610.06.2004). СПб.: СПбГУ ИТМО, 2004. — 648 с. — С.259−262.
  162. JI. И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1980 160 с.
  163. Универсальная модель представления информации в образовательных системах электронный ресурс.// Сайт «Система открытого образования» консалтингового центра ИОС ОО РФ. (http://www.openet.ru/) http://www.openet.ru/University.nsf/Index.htm
  164. P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. — 164 с.
  165. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы)». М.: Правительство Российской Федерации, 2001.
  166. Н.Г. Региональная система повышения квалификации учителей информатики в области использования информационно-коммуникационных технологий //Педагогическая информатика. 2005. -№ 1. — С.3−9.
  167. С.С. Развитие технологии создания компьютерных обучающих программ.// Информационные технологии. 1996. — № 2 — С. 18−21.
  168. Христочевский С. А. Рекомендации по применению средств вычислительной техники и информатики в сфере образования
  169. С.А. Христочевский- АН СССР, Ин-т пробл. информатики. Препр.-М.: ИПИАН, 1988 — 42 с.
  170. С.А. Электронный учебник текущее состояние // Компьютерные инструменты в образовании. — СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2001 — № 6 — С.3−10.
  171. Е.А. Организация и проведение деловых игр: Учеб,-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк, 1991.-320 с.
  172. А.Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Спец. 13.00.08 теория и методика проф. образования. — Челябинск, 2002. — 21с.
  173. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  174. С.П. Коллаборативность в группе разработчиков он-лайн курсов //XII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. М.:МИФИ, 2002. -Ч.П. -С. 152−155.
  175. Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н.Шибанова- Под ред. Т. И. Шамовой. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 384 с.
  176. И.С. Технология коллективообразования студенческих групп технического вуза: Автореф. дис.. канд. социол. наук /Белгородская гос. технол. акад. Белгород, 2000. — 24 с.
  177. М.Ю. Технология групповой деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис. канд. пед. наук.-М., 1994.- 177с.
  178. JI.B. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. 1992. — № 11 -12. — С. 13−19.
  179. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т. З: Р-Я /Руководитель авт. кол., науч. и лит. ред. С. Я. Батышев- Науч.-ред. совет: Батышев С. Я. (пред.) и др. М.: АПО, 1999.- 486 с.
  180. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т. 2: М-П / Руководитель авт. кол., науч. и лит. ред. С. Я. Батышев- Науч.-ред. совет: Батышев С. Я. (пред.) и др. М.: АПО, 1999 — 440 с.
  181. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т. 1: A-JI / Руководитель авт. кол., науч. и лит. ред. С. Я. Батышев- Науч.-ред. совет: Батышев С. Я. (пред.) и др. М.: АПО, 1998 — 566 с.
  182. М., Русаков А. Коллективный способ обучения, или Парадоксы метода Ривина// Первое сентября. 2000. — № 67.
  183. Е.В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе: Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999.- 165 с.
  184. Т.В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя : Дис.. канд. пед. наук. Новокузнецк, 2003.- 176 с.
  185. И.Л. Технология организации коллективных творческих дел: Метод. рекомендации/И.Л. .Яцукова. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. -21 с.
  186. Duncan W.R. A Guide to the Project Management Body of Knowledge. PMI Standards Committee. Project Management Institute, 1996.
  187. ISO 10 006: Quality management Guidelines to Quality in Project Management, 1997.
  188. Jonson R., Jonson D. ed. Jonson Holubec. Structuring Cooperative Learning: Lesson Plan for Teachers. Interaction Book Company, 1987.
  189. Logo Philosophy and Implementation/ S. Papert, LCSI, 1999.
  190. Oracle Method. Project Management. Method Handbook. Oracle, 1999.
  191. S., Sills Т., Digby A., & Russ P. Cooperative learning: A guide to research. New York, 1991.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!