Методическая система обучения математике студентов с нарушением слуха

В современном российском обществе практически во всех социальных сферах происходят изменения, характеризующиеся высокой скоростью и глубиной. Социально-политические изменения, происходящие в нашей стране, привели и к изменению и системы образования. Перед современной школой стоят задачи обеспечения качества образования и воспитания, усовершенствования методов обучения, повышения научного уровня преподавания каждого предмета, прочного овладения основами наук, а также формирования потребности в самообразовании, творческом подходе к, овладению новыми знаниями у учащихся. Сказанное в полной мере относится и к специальной школе.

Несмотря на усилия, предпринимаемые со стороны государства и общества по профилактике инвалидности, наблюдается ее постоянное увеличение (в 1995 году — 453,6 тысяч детей инвалидов, в 2006 году — более 700 тысяч человек). Результаты статистических исследований свидетельствуют о том, что уровень и качество жизни инвалидов значительно ниже, чем в среднем у российского населения. Основным направлением социальной защиты этих лиц, согласно современным подходам, представленным в документах, должна стать комплексная реабилитация инвалидов, одним из приоритетных направлений которой признается получение ими качественного профессионального образования [68].

Однако не более 1,5% от общего числа инвалидов поступают в вузы. Существуют определенные препятствия при получении высшего образования инвалидами. Одной из основных таких причин является недостаточная подготовка выпускников специальных (коррекционных) школ. Более того, выпускники этих школ не осваивают программы среднего (полного) общего образования, а значит, не имея аттестат, не могут поступать в вуз.

В России до 2000 года только три уполномоченных вуза (МГТУ, МИИ и НГТУ) предоставляли специальные образовательно-реабилитационные программы для студентов-инвалидов в форме госзаказа, остальные проводили эту работу в инициативном порядке. Глухие и слабослышащие студенты — особый контингент. При их обучении часто возникают специфические трудности, с которыми обычно не сталкиваются преподаватели традиционных учебных заведений.

Основными законодательными актами в сфере общего, специального (коррекционного) и профессионального образования являются: Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Общедоступное и бесплатное специальное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ЛОВЗ) подтверждено Национальной доктриной образования в Российской Федерации, одобренной постановлением Правительства Российской Федерации от 14.10.2000 № 751.

В нашем государстве последовательно строилась и работает система специального образования (СО) для детей с различными отклонениями в развитии. Сегодня она является неотъемлемой частью государственной системы образования. Система СО имеет как горизонтальную, так и вертикальную структуры, включающие по горизонтали восемь видов специальных школ: для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых детей и детей с нарушением речи, задержкой психического развития и нарушениями опорно-двигательного аппарата. Организуется частично интегрированное обучение учащихся инвалидов в обычных учебных заведениях, открываются специальные классы в обычных общеобразовательных учебных заведениях.

Расширяясь по «горизонтали», система специального образования одновременно меняет свою «вертикальную» структуру. Наряду со школами появились специальные дошкольные и различного уровня профессиональные учебные заведения, в которых целенаправленно и на общих основаниях осуществляется набор учащихся из числа инвалидов. По вертикали в образовательную реабилитацию включены дошкольные, школьные и различного уровня профессиональные учебные заведения. Имеются примеры успешной работы комплексов «школа — вуз» (гг. Новосибирск, Красноярск, Москва,.

Челябинск, Санкт-Петербург и др.) [86, с. 37]. Так, например, в институте социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета (ИСР НГТУ) создана модель непрерывного многоуровневого профессионального образования (НПО, СПО, ВПО). На уровне начального и среднего образования студент получает профессию и осваивает программу среднего (полного) общего образования. Способные студенты имеют возможность поступления в вуз.

Совершенствование системы обучения лиц с недостатками слуха предполагает повышение уровня их математического образования как необходимой основы для многих профессий и важного компонента общей культуры члена современного общества.

Как показывают исследования в области обучения математике учащихся с нарушениями слуха, у лиц данной категории возникают значительные трудности при усвоении математических понятий (И.М. Гилевич [93], А. П. Гозова [113], А. И. Дъячков [34], Е. А. Жеребятьева [37], И. А. Никольская [70], Г. В. Розанова [41, 92], Н. Ф. Слезина [73, 111], В. Б. Сухова [117 — 119], Л. И. Тигранова [125, 126], В. В. Тимохин [127, 128] и др.). Это обусловлено, в первую очередь, ограниченным словарным запасом и недостаточным развитием понятийного мышления учащихся. Поэтому при выборе методов обучения на основе современных подходов следует учитывать особенности усвоения глухими и слабослышащими учащимися математических категорий. Начавшись в 50-е годы XX века, основные исследования проводились в 80 — 90 гг. того же века.

В основном такие исследования осуществлялись на материале обучения математике учащихся младшего и среднего звеньев специальной школы. Дальнейший курс математики (алгебра и начала анализа, стереометрия) является качественно новой ступенью по отношению к предшествующему курсу математики и характеризуется повышением уровня обучения, целенаправленным усвоением математического аппарата, усилением роли теоретических знаний, развитием пространственного воображения, использованием обобщений и дедуктивных заключений. При изучении данного курса возникает ряд дополнительных трудностей, усугубляющихся особенностями познавательной деятельности и речевого развития учащихся с недостатками слуха.

Особенности обучения взрослых глухих и слабослышащих учащихся рассматриваются лишь в отдельных статьях, отражающих, в основном, практический опыт учителей. В частности, некоторые работы посвящены обучению физике (Н.М. Булычева, Т. К. Стуре [120] и др.), химии (Л.Е. Ковшенко, Г. П. Чертова и др.), литературе (Е.А. Малхасьян [58] и др.), черчению (В.Н. Чулков и др.) [61].

Вопросы обучения математике взрослых учащихся с нарушениями слуха разработаны в меньшей степени. В основном предлагается методика изложения лишь отдельных тем курса математики. Так, в работах И. А. Витухиной [14] уделяется внимание формированию основных понятий при изучении свойств функций (с помощью производной) в вечерних и профессиональных школах для глухих. Исследования И. А. Михаленковой [63, 64] посвящены выявлению закономерностей формирования пространственных представлений у глухих учащихся вечерней школы на материале стереометрии, но в них. не рассматривается методика обучения. Также в этих работах не уделяется достаточного внимания развитию коммуникативных возможностей учащихся, развитию математической речи в процессе обучения математики. Кроме того, не рассматривается обучение слабослышащих учащихся.

Проблема повышения уровня образования диктует необходимость поиска новых, современных методов активного обучения. Необходимо больший упор делать на личностно-ориентированный подход и диалоговые формы обучения студентов. Кроме того, основной тенденцией развития средней и высшей школы является ориентация на развивающее обучение.

При обучении глухих и слабослышащих студентов необходимо искать такие формы подачи материала, которые отличались бы наибольшей визуализацией, использовать элементы коррекционной работы, например, словарь понятий по математике, а также программы информационной поддержки процесса обучения.

Надо заметить, что применение информационных технологий обеспечивает как большую наглядность, так и индивидуальный подход к каждому студенту.

Использование компьютера при обучении математике позволяет также создавать условия для активизации интереса обучающихся к математике.

Отметим, что уровень математической подготовки учащихся с нарушением слуха в связи с особенностями данной категории отличается от математической подготовки других учащихся, а методика обучения математике для этой группы разработана недостаточно, что сказывается на результатах обучения.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разрешения следующих противоречий: между современными требованиями к математической подготовке специалистов и низким фактическим уровнем математической подготовки студентов с нарушением слуха;

— между необходимостью учета особенностей усвоения математических знаний глухими и слабослышащими обучающимися и недостаточной разработанностью методик обучения математике, учитывающих эти особенности.

Проблема исследования состоит в поисках путей, способствующих повышению уровня математической подготовки студентов с нарушениями слуха.

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке методической системы обучения математике студентов с нарушением слуха, обеспечивающей повышение уровня их математической подготовки.

Объектом исследования является процесс обучения математике глухих и слабослышащих студентов профессиональных реабилитационно-образовательных учреждений.

Предметом исследования является методическая система обучения математике студентов с нарушением слуха.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если обучение математике студентов с нарушением слуха реализовать, используя методическую систему, основанную на:

— индивидуализированном подходе, позволяющем учитывать особенности студентов с нарушением слуха;

— существенном повышении уровня наглядности и эстетичности представления математических объектов посредством рационального использования ИКТ;

— применении средств и методов, позволяющих формировать логическое мышление обучаемых и развивать их коммуникативные возможности, то будет обеспечено повышение уровня их математической подготовки, а именно: повысится уровень усвоения базовых математических знаний, умений и навыков, активизируется познавательная деятельность, будут формироваться навыки самостоятельной работы, система теоретических знаний студентов с нарушением слуха.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования были определены и решены следующие задачи:

1) исследовать современное состояние проблемы обучения студентов с нарушением слуха и выявить социальные и психолого-педагогические аспекты обучения математике данного контингента учащихся;

2) выделить принципы обучения математике студентов с нарушением слуха, и на их основе осуществить поиск и теоретически обосновать пути, способствующие повышению уровня математической подготовки данной категории студентов;

3) разработать структурно-функциональную модель методической системы и определить её компоненты, в частности, разработать учебно-дидактический комплекс по курсу математики и систему проведения занятий, учитывающие особенности данной категории студентов;

4) опытно-экспериментальным путем проверить эффективность функционирования методической системы обучения математике студентов с нарушением слуха.

Методологическую основу исследования составляют.

— исследования по вопросам преподавания математики глухим и слабослышащим учащимся (Э.П. Гроза [24], Д. Ф. Дроздова [33], А. П. Дьячков [34], К. Г. Коровин [40], И. А. Михаленкова [63, 64], Л. С. Мотылева [67, 68], Н. Ф. Слезина [111], В. Б. Сухова [117, 119], Л. И. Тигранова [126], В. В. Тимохин [127, 128] и др.);

— системно-деятельностный подход к процессу обучения (Л.С. Выготский [20], С. А. Зыков [73], А. Н. Леонтьев [51], И. Я. Лернер [52, 53], С. Л. Рубинштейн [99,3 V и др.);

— основы проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько [8], В. В. Гузеев [26], В. М. Монахов [65, 66], А. М. Новиков [71] и др.);

— исследования в области технологий обучения (В.П. Беспалько [7, 9], В. А. Далингер [28], А. В. Дмитриева [29], О. П. Околелов [76], А .Я. Савельев [104], Г. К Селевко [105 — 108], Н. Ф. Талызина [122] и др.);

— исследования в области использования средств информационно-коммуникационных технологий (В.П. Беспалько [8], С. Р. Доманова [31], О. И. Кукушкина [48, 49], А. Я. Савельев [101], Н. Ф. Талызина [122] и др.).

Теоретическую основу исследования составляют.

— концепции сурдопсихологии об особенностях познавательной деятельности детей с нарушениями слуха (P.M. Боскис [11], Л. С. Выготский [18, 19], С. А. Зыков, Ф.Ф. Pay [73], Т. В. Розанова [94, 98], Ж. И. Шиф [135] и др.);

— теоретические основы педагогического образования (И.Я. Лернер [52, 53], А. К. Маркова [59], Б. Розеншайн [143 — 146], В. А. Сластенин [89, 110], Н. Ф. Талызина [121], С. Эвертсон [140] и др.);

— теория индивидуализации и дифференциации обучения (А.А. Бударный [12], Т. Д. Глейзер [85], А. Ж. Жафяров [36], Е. А. Жеребятьева [37], Е. С. Рабунский [91], И. С. Якиманская [16, 139] и др.);

— концепция личностно-ориентированного гуманистического подхода к обучению и развитию (Н.В. Борисова [10, 78], А. В. Петровский [132], В. В. Сериков, И. С. Якиманская [139] и др.);

— психолого-педагогические исследования по проблемам усвоения естественно-научных и математических понятий (О.Б. Епишева [35], И. Я. Лернер [52, 53], Г. И. Саранцев, Н. Ф. Талызина [122] и др.);

— теория использования наглядных средств обучения (Ю.К. Бабанский, И. А. Витухина [14], JI.B. Занков[38], Я. А. Коменский, Т. К. Стуре [120] и др.).

Методы исследования:

— научно-теоретические: изучение и теоретический анализ общей и специальной психолого-педагогической, математической, учебно-методической литературы и публикаций научного характера по теме исследования;

— эмпирические: наблюдение за учебным процессом на занятиях математики, беседы с преподавателями и студентами, тестирование, анкетирование студентов эксперимент;

— экспериментальные: педагогический экспериментматематические: статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования.

Разработана методическая система обучения, обеспечивающая повышение уровня математической подготовки студентов с нарушением слуха на основе комплексного использовании принципов индивидуализации, наглядности, речевой коммуникативности и позволяющая повысить эффективность учебного процесса на занятиях по математике.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

— выделены пути повышения уровня математической подготовки учащихся с нарушениями слуха, сочетающие в себе принципы, как общего, так и специального образования: использование учебно-дидактического комплекса, позволяющего учесть уровень подготовки каждого студентаформирование индивидуальной траектории обучения каждого студентаупорядоченное сочетание использования достаточного уровня наглядности на основе информационных технологий и различных форм речи (устной, письменной, жестовой) — развитие активной математической речи и математического мышления студентовформирование навыков учебной деятельности;

— разработана концепция методической системы обучения математике студентов с нарушением слуха с применением информационных технологий: на основе принципов индивидуализации, наглядности, коммуникативности выделен комплекс форм и методов обучения математике студентов с нарушением слуха, способствующий формированию базовых математических знаний, умений и навыковсодержание математической подготовки строится с опорой на образное мышление и направлено на развитие математической речи, а также логического мышления студентов с нарушением слухареализация индивидуализированного подхода возможна на основе формирования индивидуальной траектории каждого студента;

— разработана структурно-функциональная модель методической системы обучения математике студентов с нарушениями слуха, которая может быть трансформирована в другие частные методики.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработан и внедрен в учебный процесс электронный контролирующий программный комплекс по математике для студентов с нарушениями слуха;

— разработанные учебно-методические материалы апробированы и внедрены в учебный процесс института социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета;

— разработанный пакет учебно-методических презентаций, программа курса и учебное пособие по математике для студентов с нарушениями слуха могут быть востребованы при разработке различных методик обучения математике;

— обоснована целесообразность применения разработанной методической системы обучения в средних и средне-специальных учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1) структурно-функциональная модель методической системы обучения математике студентов с нарушениями слуха, отражающая взаимодействие целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, результативного компонентов в ходе учебной деятельности, определяет пути повышения уровня математической подготовки студентов с нарушениями слуха через реализацию следующих педагогических принципов: наглядности, индивидуализации, коммуникативности на основе использования информационных технологий;

2) разработанная методическая система обучения математике, реализующая структурно-функциональную модель, способствует повышению уровня математической подготовки студентов с нарушением слуха на основе развития логического мышления и математической речи;

3) максимальный учет особенностей студентов с нарушением слуха и достаточный уровень наглядности обеспечивается при использовании разработанного учебно-дидактического комплекса, включающего.

• программу по курсу «Математика», в которую входят требования к математической подготовке студентов I — II курса колледжа ИСР НГТУ, принципы построения курса, цели и задачи, структура, содержание и описание деятельности студентов в процессе изучения курса, система контроля;

• пакет специальных учебно-методических презентаций,.

• учебное пособие, адаптированное для восприятия студентами с нарушением слуха,.

• электронный контролирующий программный комплекс по математике для студентов с нарушениями слуха,.

• логические тесты для использования непосредственно в процессе обучения математике, способствующие развитию логического мышления. Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обусловлены теоретической обоснованностью базовых положений исследования и практической реализацией отдельных элементов построенной методической системы обучения, опорой на основные положения современных методологических, психолого-педагогических и научно-методических исследованийцелесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам, логике, предмету, цели исследованияпоследовательным проведением педагогического эксперимента и личным участием в нём автора, использованием статистических методов обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследований докладывались: на X Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2006) — на IX Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007), на семинаре школ в Лицее НГТУ (Новосибирск, 2007), на Международном семинаре «Методологические аспекты непрерывного образования инвалидов с использованием инновационных учебно-реабилитационных технологий» (Новосибирск, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Образование в условиях перехода на новый стандарты» (Томск, 2009), на заседаниях научно-методического семинара кафедры геометрии и методики обучения математике НГПУ (2008 — 2009).

На основании проведенных исследований разработаны программа курса «Математика», учебное пособие, пакет учебно-методических презентаций, электронный контролирующий программный комплекс по математике для студентов с нарушениями слуха. Разработанные учебно-методические материалы апробированы и внедрены в учебный процесс ИСР НГТУ.

Публикации. По теме диссертационной работы опубликовано учебное пособие и 10 научных работ, в том числе одна статья — в журнале, реферируемом ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Разработанная программа курса по математике (алгебра и начала анализа, стереометрия), учитывает специфику личности студентов с нарушением слуха и уровень подготовленности учащихся, поступающих в ИСР, а также требования технического вуза к математической подготовке выпускников.

2. Внедрение в учебный процесс форм, методов, средств, которые опираются на образное мышление, способствует повышению уровня математической подготовки, развитию логического мышления и активной речи, организационных умений и навыков самостоятельной работы студентов с нарушением слуха. В частности: а) работа с логическими тестами, направленными на развитие мышления, способствует развитию речи, а также закреплению новой терминологии, формированию и развитию интереса студентов к математикеб) внедрение информационных технологий в процесс обучения математике позволяет реализовать принцип наглядности, индивидуализированный подход, активизировать самостоятельную познавательную деятельность студентов.

3. Проведение словарной работы, и, в частности, теоретических зачетов, способствует развитию математической речи и формированию системы теоретических знаний студентов с нарушением слуха, что проверено экспериментальной работой.

4. Комплексное использование средств обучения по каждому разделу курса в рамках предлагаемой методической системы обучения (компьютерное сопровождение, индивидуальные задания и пр.), система контроля знаний студентов, адаптированная к вузовской (НГТУ), позволяет активизировать самостоятельную работу студентов, определять уровень усвоения знаний на различных этапах обучения и корректировать его.

5. Анализ и статистическая обработка результатов тестирования, промежуточных и итоговых контрольных работ, анкетирования студентов показали, что созданная в процессе исследования методическая система обучения математике студентов с нарушением слуха обеспечивает повышение уровня их математической подготовки, а именно: повышает уровень усвоения базовых математических знаний, умений и навыков, активизирует познавательную деятельность, формирует систему теоретических знаний студентов с нарушением слуха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты:

1) выявлены основные проблемы, возникающие у глухих и слабослышащих студентов при обучении математике;

2) установлено, что учебный процесс с опорой на образное мышление способствует более глубокому пониманию основных математических понятий студентами с нарушением слуха;

3) выделены основные принципы обучения математике студентов с нарушением слуха (индивидуализации, наглядности, коммуникативности), и на их основе осуществлен поиск и теоретически обоснованы пути, способствующие повышению уровня математической подготовки данной категории студентов;

4) разработана структурно-функциональная модель методической системы обучения математике студентов с нарушениями слуха, отражающая взаимодействие целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, результативного компонентов этой системы в ходе учебной деятельности;

5) разработана и внедрена в учебный процесс методическая система обучения математике, сочетающая принципы индивидуализации, наглядности, коммуникации с использованием информационных технологий, способствующая повышению уровня математической подготовки студентов с нарушением слуха на основе развития логического мышления и математической речи, в частности:

• разработан учебно-дидактический комплекс для реализации программы обучения математике, включающий.

— программу курса «Математика» для первых, вторых курсов ИСР НГТУ на основе входного и интеллектуального тестирования студентов, а также анализа школьной программыпакет специальных учебно-методических презентаций, учебное пособие, адаптированное для восприятия студентами с нарушением слуха, электронный контролирующий программный комплекс по математике для студентов с нарушениями слуха, логические тесты для использования непосредственно в процессе обучения математике, способствующие развитию логического мышления;

• установлена необходимость проведения корректирующих занятий с целью повышения начального уровня знаний по математике;

• разработана и внедрена система проведения занятий по математике, учитывающая особенности студентов с нарушением слуха;

6) внедрены в педагогическую практику положения и выводы, содержащиеся в исследовании;

7) экспериментально подтверэюдена эффективность использования в учебном процессе разработанной методической системы обучения математике студентов с нарушением слуха на основе осуществления индивидуального подхода, обеспечивающей высокий уровень наглядности, развитие мышления и активной речи студентов, повышение уровня математической подготовки данной категории студентов (подтверждено ^/-критерием Манна-Уитни на 5% уровне значимости).

Перспективными направлениями исследования могут быть:

• продолжение работы по созданию учебно-методических презентаций;

• разработка компьютерных программ, в том числе электронных учебников;

• разработка учебно-методических пособий с упражнениями для самоконтроля;

• продолжение работы по созданию тестов для поэтапного контроля знаний студентов;

• разработка индивидуальных заданий (типовых расчетов), развивающих способности поисково-ориентировочной деятельности.