Введение. 
Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста

Одной из основных задач современного образования является задача всестороннего, гармоничного развития ребенка, создания лучших условий для развития личности. Это, прежде всего овладение родным языком, который играет уникальную роль в формировании личности.

Важным направлением работы с детьми, имеющими недоразвитие речи, является подготовка их к жизни в обществе, для успешного вхождения в социокультурную среду, выполнения различных видов деятельности ребенку необходим достаточно высокий уровень развития речи. В этой связи наиболее актуальной проблемой является своевременное выявление и коррекция ее недостатков.

Особое значение имеет развитие диалогической речи дошкольников с ОНР. Во-первых, овладевая логикой ведения диалога, ребенок постепенно овладевает логикой построения монологического высказывания, что положительно влияет на развитие монологической речи более сложной для ребенка. Во-вторых, побуждение к диалогу, общению с помощью вербальных средств, развивает мотивацию использования речи, порождения речевого высказывания. В-третьих, хорошо развитая диалогическая речь — важнейшее требование предъявляемое к ребенку в рамках подготовки к школьному обучению, ведь на уроках ребенку предстоит активно вступать в учебный диалог, вести дискуссию и т. д.

Общее недоразвитие речи приводит к тому, что ребенку не хватает запаса слов и умений правильно построить предложение, чтобы довести информацию до партнера по диалогу, а слабая эмоциональность языка делает речь непривлекательной, что мешает установлению контакта, особенно со сверстником. Кроме того особенности психофизического развития ослабляют внимание ребенка к речи другого, ребенок часто оказывается не в состоянии поддержать тему разговора.

Ученые (О.Е. Грибова, М. М. Кольцова, М. И. Лисина и др.) установили, что нарушение диалогической речи в детском возрасте ведет к утрате эмоциональных контактов с взрослыми и сверстниками, к недоразвитости функций речи, к несостоятельности в установлении взаимоотношений с окружающими.

Работы логопедов (Л.С. Волковой, Н. С. Жуковой, Т. Б. Филичевой и др.) позволяют определить основные недостатки в развитии диалогической речи детей с ОНР, в программах определены основные методы и направления работы. Однако специалисты, работающие с детьми с ОНР, часто испытывают трудности при организации системы работы в данном направлении, в подборе наиболее эффективных методов и приемов работы на логопедических занятиях.

Актуальность проблемы изучения развития диалогической речи детей с ОНР, обусловлена тем, что от уровня ее сформированности зависит успешность коррекционной работы по развитию речи в целом, и успешность процесса социализации и развития дошкольников с ОНР III уровня.

Цель исследования: изучить содержание работы по формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, апробировать и показать эффективность основных методов и приемов работы.

Объект изучения: диалогическая речь дошкольников и ее особенности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Предмет исследования: формирование диалогической речи у дошкольников с ОНР III уровня с помощью игр и игровых упражнений на логопедических занятиях.

Гипотеза исследования: развитие диалогической речи детей с ОНР имеет особенности, ее развитие наиболее эффективно, если используются методы и приемы работы направленные на:

• — формирование понимания речи партнера по общению,
• — формирование умения построить устное высказывание,
• — формирование культуры речевого общения.

Задачи исследования:

Определить психолого-педагогическую сущность формирования диалогической речи дошкольников.

Рассмотреть особенности развития диалогической речи детей с ОНР III уровня Описать содержание работы по формированию диалогической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Апробировать и проанализировать эффективность методов и приемов работы по развитию диалогической речи дошкольников с ОНР.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, тестирование, наблюдение, эксперимент, качественная и количественная характеристика полученных данных.

педагогический диалогический речь дитя.