Теоретические исследования развития коммуникативных навыков у младших школьников в ЗПР

Теоретические исследования коммуникативных навыков в структуре общения

Проблема общения является темой изучения для ряда человековедческих наук: философии (А.А. Брудный, Л. П. Буева, Е. А. Злобина, М. С. Каган, Б. Д Парыгин, В. М. Соковнин и др.), педагогики (В.А. Кан-Калик, С. В. Кондратьева, Е. В. Коротаева, А.В. Мудрик), психологии (Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, А. Б. Добрович, А.В. апорожец, Г. А. Ковалев, И. С. Кон, Я. Л. Коломенский, И. А. Коробейников, В. Л. Леви, А. Б. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, М. И. Лисина, Н. Н. Обозов, Н. Панферов, В. В. Рыжов, Е. ОСмирнова, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин, П. М. Якобсон и др.).

В дидактике об особой роли общения в обучении упоминают Е. А. Дмитриев, Л. В. Занков, И. Я. Лернер. О единстве познания и общения в обучении упоминают Ю. К. Бабанский, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин. Об обучении как организованном процессе общения говорят работы В. К. Дьяченко, Л. И. Карлинской, X.И. Лийметс.

Этот интерес объясняется тем, что к понятию «общение» существует много определений и много подходов для его определения. Общение, по мнению А. А. Бодалева Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 320 с., это вид взаимодействия, где партнёры всем своим видом и поведением оказывают влияние друг на друга. «Общение — это взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» , — такое определение есть в психологическом словаре.

Многие ученые рассматривают общение как деятельность, как процесс контактирования лицом к лицу, обеспечивающий не только передачу информации, но и установление межличностных отношений.

Отечественная наука связывает общение и деятельность. Разрабатывали его теоретические основы Б. Г. Ананьев (1980), Л. С. Выготский (1983), А. Н. Леонтьев (1965, 1983), Б. Ф. Ломов (1975, 1984), С. Л. Рубинштейн (1989) и др.

По мнению Б. Ф. Ломова, при реализации деятельности в качестве ее средств и способов используются средства и способы, характерные для общения, а общение строится по законам деятельности, выступает как деятельность Ломов Б. Ф. Категория деятельности и общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. — 1979. — № 8. — С. 47−68. Между деятельностью и общением существуют взаимопереходы, и единство, которое обнаруживаются в совместном труде. По его, ценность общения проявляется, когда общение носит самоценный характер и ориентировано к взаимному интересу партнеров по общению.

М.С. Каган представляет общение лишь как частный случай человеческой деятельности. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

М.И. Лисина, Г. М. Андреева рассматривают общение как сторону совместной деятельности и самостоятельный феномен. Лисина, М. И. Общение, личность и-психика ребенка / М: И: Лисина. — М:; Воронеж: Институт практической психологии, 1997. — 384 с. Взаимоотношения являются продуктом общения.

Е.Г. Злобина (1981) считает что такие формы деятельности как труд, познание и общение, возникают одновременно и развиваются под взаимным влиянием. Формирование личности в процессе коммуникативной деятельности происходит следующим образом: как субъект человек создает социальные отношения, а человек как объект их использует.

Б.Д. Парыгин говорит о трёх пластах общения:

А — безличное функционально-ролевое общение, массовое общение;

Б — межличностное общение, в котором проявляется коммуникативное состояние и коммуникативная деятельность личности;

В — психические свойства, процессы и состояния личности.

Таким образом, анализ теоретических аспектов темы дипломной работы дал возможность выделить следующие подходы к изучению общения:

• · Общение — это деятельность.
• · Общение — самостоятельная деятельность.
• · Общение — главный из видов человеческой деятельности.

Говоря об общении, многие авторы уделяют внимание личностным характеристикам, составляющими сущность коммуникативных умений. Б. Д. Парыгин дает определении: «Общение — сложный многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга» [120, с. 314].

Структура общения такова:

• 1. коммуникация;
• 2. Интерактивность;
• 3. Перцепция.

Таким образом, коммуникативные умения являются составляющей частью личностной компетенции. В сейчас образовании активно решается вопрос о компетентностном подходе к обучению, что даёт возможность не просто определить набор знаний, умений и навыков, которыми должен обладать социально-адаптированный человек, но и описать набор дополнительных качеств, обеспечивающих вхождение в дальнейшую жизнедеятельность, способность решать проблемы. Эти дополнительные качества называются «компетенции» и «компетентности» .

А.А. Кидрон Кидрон, А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Кидрон А. А. — Л., 1981.-22 с. считает коммуникативные умения элементом структуры коммуникативных способностей, в состав которых входят:

• · умение оптимизации межличностных отношений;
• · навыки восприятия, понимания и оценивания других;
• · социальная сензитивность;
• · умения общаться (знание техник общения);
• · личностный коммуникативный потенциал)

О.А. Веселкова (2000) говорит о коммуникативных умениях как феномене коммуникативной культуры, реализуемой в ситуации общения. Она определяет критерии коммуникативной культуры, сформированности коммуникативных умений:

• · осознание общечеловеческих гуманистических ценностей общения;
• · принятие норм поведения, вежливости, языка жестов, мимики;
• · способность к эмпатии, прогнозированию поведения партнеров;
• · умение четкого выражения своих чувств и настроения;
• · анализ своих действий;
• · эффективное участие в совместной деятельности.

Есть теория, что коммуникативные умения должны рассматриваться как характеристика личностных качеств ребенка, необходимых для и взаимодействия.

Я.Л. Коломинский (1999), Н. А. Лемаскина (1999), А. А. Реан (1999) считают сенсорную, интеллектуальную, мотивационную, волевую и эмоциональную сферы личности ответственными за процесс формирования коммуникативных умений. Они делят эти умения на:

• · рецептивные (восприятие ребенком общения)
• · реактивные (умение ребенка прогнозировать)
• · эмпатийные, речевые (умение пользоваться различными видами речи).

Таким образом, в процессе развития свей сфер личности, автоматически развиваются и коммуникативные умения.

А.В. Мудрик ставит параллель между общительностью и коммуникативными умениями. Общительность — сильное, устойчивое стремление к контактам с окружающими, быстрота установления, а коммуникативные умения — социальная установка на участие в процессе общения. 102].

М.Г. Маркина (1993), определяя коммуникативные умения фактором психологической готовности к школе, вывела показатели коммуникативной готовности к школьному обучению, а именно:

• · способность к конструктивному ведению диалога:
• · адекватность ориентировки в коммуникативном пространстве:;
• · компетентность в моделировании акта межличностного взаимодействия: [99].

С учетом данных показателей Е. Г. Савина Савина, Е. Г. Формирование умений межличностного взаимодействия у младших школьников в музыкально — театральной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Савина Елена Геннадьевна; Урал. гос. пед ун-т. — Екатеринбург, 2005. — 22 с. в своем исследовании определила уровни сформированности умений межличностного взаимодействия у младших школьников.

Дети с высоким уровнем обладают грамотной, выразительной, аргументированной речью; передают невербальными средствами эмоции; характеризуют состояние других по внешним проявлениям; адекватны в совместной деятельности; самостоятельно разрешают возникающие вопросы; имеют высокий социостатус.

Дети со средним уровнем обладют выразительной, но не всегда грамотной и аргументированной речью; передают невербальными средствами лишь некоторые эмоции; нуждаются в помощи для понимания переживаний партнёров; имеют средний или нулевой социостатус.

Дети с низким уровнем обладают неразвитостью речи, которая часто неграмотнаа, неаргументирована и монотонна; не способны передавать невербально эмоции; нуждаются в помощи для понимании переживаний другого; занимают неадекватную роль в совместной деятельности;; имеют низкий социстатус [135].

Таким образом, теоретический анализ наделяет общение тремя компонентами: коммуникативным, интерактивным и перцептивным.