Особенности формирования у детей дошкольного возраста представлений о природе

Природа является одним из первых источников приобщения ребенка к окружающей действительности, воспитания в нем духовнонравственных чувств, обогащения его эмоционально — положительной сферы.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Это Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и др. Они обращали внимание на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше.

В.А.Сухомлинский подчеркивал, что именно в дошкольном возрасте необходимо сформировать в ребенке «тонкость и эмоциональную культуру восприятии окружающего мира», «развитие сердечной чуткости к прекрасному в природе"[29;39].

Особую роль природы в развитии мышления подчеркивал К. Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственные наблюдения окружающей природы составляют первоначальные логические упражнения мысли, а сама логика есть, отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы. 32].

Я.А.Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли, говорил о необходимости приобщения детей к природе, к возбуждению стойкого и глубокого интереса к ней, без которого невозможно накопление разнообразных сведений об окружающих предметах. 23].

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет, как доказывают исследования психологов А. В. Запорожца, В. С. Мухиной является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. [9,20].

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. 30].

Поэтому перед педагогами ДОУ должна стоять задача — формирование системных представлений об окружающем мире, в частности о природе на протяжении всего дошкольного детства.

Рассматривая особенности формирования представлений о природе в старшем дошкольном возрасте, мы опирались на исследования значимости системы экологического воспитания дошкольников С. Николаевой, Н. Н. Кондратьевой, Н. А. Рыжовой. Авторы исследований по этой проблематике доказывают, что период дошкольного детства — наиболее благоприятен для закладки основ экологической культуры, экологического сознания как личностных образований, характеризующих специфику познания дошкольниками природы и отношения к ней. 21,26].

Н.А.Рыжова говорила, что формировать представления о природе можно начиная уже с раннего возраста. Мышление в этом возрасте связанно с непосредственным восприятием. Поэтому, когда ребенок познает мир, важно, чтобы в сферу его деятельности обязательно входили объекты природы за которыми он мог бы наблюдать, ухаживать, эмоционально сопереживать им. А по отношению к 5−7 летним детям можно уже говорить о более углубленном изучении и восприятии природы. Это обусловлено их психофизиологическими особенностями. 9].

А.В.Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей. Поэтому в этом случае, на наш взгляд, возникает задача формирования представлений и элементарных понятий, которые могут стать ядром системы знаний. 9].

Н.Ф.Виноградовой, Н. Н. Кондратьевой доказана возможность формирования у дошкольников единичных представлений о многообразии живых организмов, взаимосвязи отдельного организма со средой обитания, о приспособленности отдельных растений и животных к определенным природным условиям. 8] Но основополагающим звеном в формировании представлений о природе, на наш взгляд, должно стать рассмотрение не отдельного организма, а целостного природного сообщества, которое может быть познано с помощью присущего для детей данного возраста наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Психолого — педагогические исследования многих авторов доказывают возможность освоения старшими дошкольниками различных взаимосвязей, зависимостей, существующих в природе. Е. Ф. Терентьева считает, что у старших дошкольников формируется достаточно правильная и полная картина окружающей их природы.

По мнению большинства психологов, одним из мотивов, поддерживающих интерес к природе, является познавательная активность ребенка и эмоционально окрашенное восприятие окружающей среды. 9].

Как заметил В. А. Сухомлинский, «природа ничем не заменимый источник эмоционального развития ребенка… Восприятие ребенком образов природы особенно тесно связанно с обогащением его речи, без которого не может быть полноценного развития личности"[29;49].

Еще одним важным качеством ребенка, как заметил Ж. Пиаже, является анимизм. Дошкольник воспринимает природные объекты на равных, неодушевленное наделяется ребенком сознанием и жизнью. 20] Мы можем сказать, что отсюда возникает следующее благоприятное условие для формирования восприятия объектов как живых организмов, сопереживания и эмпатии.

Как доказано многими отечественными и зарубежными психологами, дошкольный возраст характеризуется особой эмоциональностью, которая играет большую роль в восприятии природы, ее красоты. 9,30] Поэтому, знакомя детей с природой, педагог не только сообщает им конкретные сведения об объекте, но и пробуждает в душе каждого ребенка гуманные и эстетические чувства. В. А. Сухомлинский писал: «…педагогу надо уметь вызвать из глубин это чувство и развить в учениках восприимчивость природы, сокровенное общение с ней» [28;48].

Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств. Любовь к Родине — это сложное моральное чувство, которое органически соединено эстетическими чувствами, вызываемыми общением с природой. Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. 8] «Именно в это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней» говорил В. А. Сухомлинский [29;41].

Таким образом, знакомя дошкольников с природой, необходимо учитывать их возрастные особенности, особенности психического восприятия окружающей действительности и организовывать деятельность детей так, чтобы они активно общались с природой, поддерживали устойчивый и глубокий интерес к ней, испытывали эмоционально — положительное отношение.