Профилактика дисграфии у дошкольников

Ребенку предлагается догадаться, какое слово собралось в корзинке.

Этот раздел работы подробно описан в работах Р. Е. Левиной (1961), Р. И. Лалаевой (1983), И. Н. Садовниковой (1997) и т. д.

В наиболее тяжелых случаях приходится начинать с элементарных форм анализа слов. В. К. Орфинская (1963) рекомендует следующую последовательность воспитания элементарных форм фонематического анализа слов:

а) образуются фонематические обобщения на основании сопоставления по двум резко различающимся фонемам; воспитываются навыки:

б) систематизации слов по одной выделенной на фоне их фонеме;

в) одновременного учета двух входящих в слово фонем;

г) систематизации по одной фонеме самостоятельно припоминаемых слов (названий показанных картинок);

д) самостоятельного придумывания слов с указанной фонемой;

е) проводится работа над уточнением представлений о фонематических структурах слов путем упражнений в дифференциации и систематизации слов по трудным для различения согласным;

ж) детей учат определять место фонемы в слове по признакам «в начале слова», «в середине», «в конце»;

з) дифференцировать и систематизировать слова по слоговому ритму (количеству слогов, месту ударения);

и) учат расчленять слова на слоги.

IV. Трудности в усвоении графем долгое время связывались с незрелостью зрительно-пространственных представлений и нарушениями ориентировки в пространстве. В последние годы появились исследования, заставившие усомниться в такой точке зрения. Действительно, изображение букв и их названия способен запомнить даже 4-х летний ребенок. Однако для него это лишь картинки, а не символы. Он не способен выработать необходимые графо-моторные навыки — кинемы, т. е. комплексы движения руки, необходимые для изображения букв. Для этого широко используются упражнения, предложенные в 1913 г. М. Монтессори, такие как: обводка пальцем контура выпуклых рельефов букв, дермолексия, тактильное опознание «наждачных» букв и т. д.

Для этой же цели подходит задание «Группировка стилизованных букв», ребенку предлагают сгруппировать одинаковые буквы.

Практика показывает, что выработать кинемы сравнительно легко. Значительно труднее довести эти навыки до автоматизации. У многих детей с дисграфией, несмотря на коррекционную работу, почерк остается неряшливым, нестабильным, письмо замедлено по темпу.

V. Преодоление нерезко выраженного общего недоразвития речи.

Здесь основными направлениями работы являются совершенствование речевых навыков, необходимых для письма, формирование соответствующих предпосылок интеллекта, интеграция тех и других в составе сложной иерархически организованной деятельности и формирование навыка поэтапного контроля за процессом и результатом письма. Поскольку каждая из операций, составляющих письмо, изолированно выполняется лучше, начинать следует с поэтапной отработки каждой из них отдельно. После этого их включают в комплексное действие. Перед началом коррекционных занятий следует выделить анализатор, дисфункция которого является причиной ошибок, и наиболее сохранный анализатор, на который можно опереться при формировании навыков.

Сначала следует обратить внимание на состояние слухоречевого и речедвигательного анализаторов и их взаимодействие. Часто ребенок, имеющий неполноценную речевую моторику и кинестезию, в процессе анализа слов при письме целиком опирается на проговаривание. Еще Эльконин Д. Б. отмечал, что «такая опора на дефектную функцию является причиной стойких ошибок. Если фонематическое слуховое восприятие у такого ребенка сохранно, то в процессе коррекции следует изменить сложившуюся функциональную структуру навыка и перенести опору на слуховой анализ.

Коррекция наиболее успешна при раннем ее начале.

Заключение

Изучением нарушений письма занимались многие исследователи: Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, И. Н. Садовникова, Л. Н. Ефименкова, Р. И. Лалаева и др. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, логопедическая работа по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста рассматривается как актуальный вопрос теории и практики специальной педагогики.

Общепризнанные формы дисграфии, чаще всего встречающиеся в практике логопедической работы, следующие: акустическая дисграфия, артикуляторно-акустическая дисграфия, дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока, оптическая дисграфия, аграмматическая дисграфия.

Важным условием овладения письмом является приобретение ребёнком умения членить целостно звучащий речевой поток на составляющие его элементы. Но если ребёнок в дошкольном возрасте не овладел самыми элементарными формами звукового анализа, то при обучении грамоте ему, как правило, не удаётся справиться с этой сложной задачей. Как следствие этого и появляются различные формы дисграфий.

Список литературы

Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Известия АПН РСФСР, вып. 70, 1950

Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 1964

Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. — М., 1982

Безруких М.М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. — Тула: Арктоус, 1996

Белова Р. А. Нарушение речи у дошкольников. — М., 1995

Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. — М., 1964

Волкова Л. С. Логопедия. — М.: Просвещение, 1989

Воронова А. П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств. — СПб., 1994

Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. — М., 1959

Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. — М., 1997

Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореф. канд. дисс. — М., 1961

Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. № 1

Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1965

Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., ИД «МиМ», 1997

Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М.: Просвещение, 1983

Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. — СПб.: Образование, 1997

Левина Р. Е. Недостатки письма и чтения в детском возрасте. — М.: Учпедгиз, 1940

Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1958

Лурия А. Р. Речь и мышление. — М., 1975

Максаков А.И., Тумакова Г. А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом). — М.: Просвещение, 1983

Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение. 1968

Орфинская В. К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов //Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1963. Т. 256

Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. — СПб.: Дельта, 1997

Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. — СПб.: Лениздат, Союз, 2001

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. — М., 1997

Современный толковый словарь русского языка", — М., 2001

Спирова Л. Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1965

Тихомирова Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. — ославль, 1995

Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. — М., 1989

Хватцев М. Е. Логопедия. —, 1959

Чиркина Г. В. недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. — М., 1967

Щерба Л. В. Теория русского письма. — Л., 1983

Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы психологического усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. № 5. — С. 51 — 53

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., ИД «МиМ», 1997

Лурия А. Р. Речь и мышление. — М., 1975

Лурия А. Р. Речь и мышление. — М., 1975 — С. 14

Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995

Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников //Дефектология. 1984. № 1

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., ИД «МиМ», 1997

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., ИД «МиМ», 1997. — С. 24

Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Известия АПН РСФСР, вып. 70, 1950

Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. — М., 1959

Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. — М., 1958

Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. — М., 1959

Щерба Л. В. Теория русского письма. — Л., 1983

Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. — М., 19

Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи. Автореф. канд. дисс. — М., 1961

Щерба Л. В. Теория русского письма. — Л., 1983

Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. — СПб.: Дельта, 1997

Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959

Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1965

Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995

Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969

Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969

Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959

Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959

Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959

Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959

Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959

Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1959

Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислалии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969

Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. — СПб.: Образование, 1997

Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. — СПб.: Лениздат, Союз, 2001

Чиркина Г. В. недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. Автореф. канд. дисс. — М., 1967

Спирова Л. Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1965

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. — М., 1997

Волкова Л. С. Логопедия. — М.: Просвещение, 1989

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. — М., 1997

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., ИД «МиМ», 1997

Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995

Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995

Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995

Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. — СПб., ИД «МиМ», 1997

Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. — СПб.: Образование, 1997

Лалаева Р.И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Учебно-методич. пособие. — СПб.: Образование, 1997

Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. — СПб.: Лениздат, Союз, 2001

Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1965

Воронова А. П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств. — СПб., 1994

Современный толковый словарь русского языка", — М., 2001. — С. 649

Безруких М.М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Тула: Арктоус, 1996. — С. 40 — 41

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. — М., 1989

Максаков А.И., Тумакова Г. А. Учите, играя: (Игры и упражнения со звучащим словом). — М.: Просвещение, 1983

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. — М., 1989

Тихомирова Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995

Левина Р. Е. Недостатки письма и чтения в детском возрасте. М.: Учпедгиз, 1940

Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. М.: «Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС», 1997

Орфинская В. К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей анартриков и моторных алаликов //Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1963. Т. 256

Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964

Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. М.: «Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС», 1997

Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы психологического усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. № 5. — С. 51 — 53

Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение. 1968