Влияние игровой деятельности на развитие ребенка

Подготовка дошкольников к школе занимает огромное, чуть ли не основное, место в жизни каждого ребенка. При этом в процессе такой подготовки знания обретают необыкновенную значимость. Они выступают с той позиции, которая помогает обеспечивать ребенку фактическое расширение сознания и определяет важное место ребенка среди сверстников. Однако не стоит и отвергать тот факт, что направленность работы по подготовке к школе достаточно трудоемка, и тем самым весьма сложна для детского восприятия. Именно поэтому возникает острая необходимость употребления сюжетно-ролевых игр и игровых упражнений в учебно-воспитательном процессе.

В последнее время в психологических и педагогических науках происходит перестройка практики и способов работы, говоря иначе, всё более обширное распространение получает факт использования различного рода игр в процессе обучения. Этот факт обусловлен, прежде всего, поиском новейших форм социальной культуры взаимоотношений. В современном развивающемся социуме человечество подвержено восприятию большого потока информации. Именно поэтому возникает острая необходимость формирования новых методов обучения и восприятия информация. Так, наиболее распространенным из них считается игровой метод. Использование игры на уроках позволяет облегчить процесс восприятия материала, кроме того породить интерес и активность по отношению к нему. Что значительно облегчает построение учебного процесса.

Проблема взаимосвязи игры с обучением — одна из ведущих проблем в психологии старшего дошкольного возраста [4]. Однако выделяют несколько направлений ученых по вопросу использования игры в ходе обучения.

Так, одни исследователи утверждают, что на протяжении старшего дошкольного возраста игра теряет свои позиции в отношении психического развития ребенка. Один из известных психологов отмечал даже, что к началу школьного обучения игра себя исчерпывает во всех отношениях.

Исследователи, придерживающиеся другой точки зрения, в свою очередь утверждают, что детей невозможно учить, не опираясь при этом на игровую деятельность.

Таким образом, одни говорят: «игра является ведущей деятельностью только в дошкольном возрасте» [1], другие же утверждают, что «игра универсальна и помогает младшим школьникам овладевать учебной деятельностью» [7].

Однако эти идеи наделены двояким смыслом. Так, например, из научной литературы видим, что игровая деятельность оказывает большое влияние на развитие и обучение старших дошкольников. Хотя при этом, не стоит выпускать из виду и тот факт, когда использование игры на уроке может настолько увлечь ребенка, что он полностью отвлекается от учебного материала.

Кроме того, психологическим путем доказано, что старший дошкольник не перестает играть, начав посещать школу. Это проявляется в его играх на перемене или во дворе, дома или иногда даже на уроках. Однако разница между играми ребят младшего школьного возраста и дошкольников заключается лишь в том, что в этом возрасте у них на первый план выходят правила игры. Именно с этой позиции, с целью того, чтобы разобраться в проблеме взаимодействия игры с обучением в младшем школьном возрасте, необходимо обратить внимание прежде всего на анализ их игровой деятельности.

Исследователи-практики (педагоги и психологи) относят начало игровой деятельности к началу кризиса трех лет, относящимся к дошкольному периоду развития [12]. Уже в этом возрасте игра постепенно видоизменяется и выражается не как однородная деятельность, а как разноплановая составляющая. Это выражается посредством наличия так называемой режиссерской игры, а также образной, сюжетно-ролевой и игры по правилам. Следовательно, уже к младшему школьному возрасту ребенок по существу должен владеть основными видами игровой деятельности. При этом, младшие школьники, как все еще продолжают играть в те же игры, что и дошкольники [5]. Только в этом возрасте в играх все значительно видоизменяется: от структуры игры до ее сюжета. Дети начинают разыгрывать уже такие сюжеты, которые в дошкольном возрасте их мало интересовали (игры «в школу», игры «в телевизионные шоу» и т. д.). Кроме того в процессе игры младшие школьники обращают внимание на те детали, которые раньше оставались за рамками их игр. Так, например, в ходе игры «в школу» на первый план выходит содержание уроков, а не отметки и взаимодействие учителя и учеников, как у дошкольников [14].

Следующие изменения в игре касаются взаимодействий между ее структурными элементами. Л. С. Выготский в своих работах отмечал, что любая игра включает в себя воображаемую ситуацию, которая у дошкольников определяется посредством разнообразных внешних атрибутов: особых игрушек или предметов, их заменяющих, конкретным местом действия и т. д., и, самое главное, правилом [3]. При этом развитие игры он описывает взаимодействием воображаемой ситуации и правила.

Таким образом, правило выступает ведущим аспектом в играх младших школьников. Это значит, что для ребят младшего школьного возраста в ходе проведения игр, не возникает потребности ни в особых атрибутах, ни в специальной одежде, ни в каком-либо специальном игровом пространстве. Однако при этом, любая их игровая деятельность характеризуется наличием воображаемой ситуации, которая в случае необходимости может быть развернута и реализована. Кроме того, это означает, что старших дошкольников необходимо готовить именно к этому в процессе подготовки к школе.

Научно также доказано, что в развитии любого вида игры можно выделить несколько этапов [6]:

• — первый этап определяет способность ребенка принимать воображаемую ситуацию;
• — второй этап выражается в умении самостоятельно создавать и удерживать воображаемую ситуацию;
• — третий этап наступает, когда ребенок уже в состоянии реализовать игру без развернутой воображаемой ситуации.

Кроме того, некоторые исследователи отмечают, что в большинстве своем дети не столько играют, сколько просто говорят об игре. Этот перевод игры в вербальный план является ключевым для решения проблемы взаимодействия игры и учения в младшем школьном возрасте.

Например, две девочки сидят на скамеечке и увлеченно разговаривают [9]:

• — я поеду на бал к королеве и буду там самая красивая;
• — а что ты собираешься одеть, ведь у тебя все платья старые?
• — я возьму самую красивую ткань и пойду к самой лучшей портнихе. Давай, ты будешь портниха. Сшейте мне, пожалуйста, платье, какое было у Золушки!
• — Вы знаете, я могу сшить даже более красивое, такое, как у Марии в фильме…

Таким образом, проиллюстрированный диалог, произошедший на скамейке, есть самая настоящая игра, только игра эта очень высокого уровня.

Проследив их отношение к игре можно с уверенностью утверждать, что возможно они уже неоднократно играли «в бал» или «в портниху» или исполняли другие похожие сюжеты, имеющие отношение к их диалогу. При этом возникает вероятность того, что играли они не так, как сейчас, сидя на скамейке, а двигаясь определенным образом, разговаривая различными по интонации и по тембру голосами, привлекая в игру реальные предметы (мамины бусы или косметику, обувь, одежду и т. д.). Другими словами можно сказать, что у них присутствовал значительный опыт реализации сюжета или отдельных сюжетов, которые они теперь продемонстрировали через диалог.

Если коснуться вопроса о том, что дает такой опыт детям, то целесообразно отметить, что в таком случае, они наделяются способностью работать с текстом игры.

Концентрация внимания ребенка на тексте игры дает возможность текст редактировать, внося при этом в него много нового и делая в то же время в нем различные акценты. Правда, в этом случае взрослый обязательно должен принимать участие в такой игре. Именно в этом случае, игра несет обучающий характер. Рассмотрим это понятие более подробно, опираясь при этом, на вышепредставленный пример. Итак, если взрослый не принимает участие в диалоге двух подружек, то ни о каком учении нельзя и говорить. Но в случае, когда он включается диалог, то, появляется возможность постановки некой учебной проблемы в такой игре. Она может носить разнообразный характер, например: у нее есть ткань, но она не знает, хватит ли ей на бальное платье; или как узнать по часам, сколько времени осталось до полуночи [9]?

Таким образом, стоит подвести итог о том, дети младшего школьного возраста вполне в силах вербализовать игровой процесс, то есть перевести игровые действия в словесную ситуацию. С помощью таких маневров они и развиваются и учатся чему-то новому.