Введение. 
Пение как основной вид музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста

Пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке; обогащаются переживания ребенка; активно формируются музыкально — сенсорные способности и, особенно, музыкально — слуховые представления звуковысотных отношений.

Н.А. Ветлугина

Пение — основной вид музыкальной деятельности детей. Огромную роль в обучении пению играют навыки восприятия музыки. Поэтому в первую очередь на музыкальных занятиях у детей необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Правильно подобранный и художественно исполненный песенный репертуар поможет успешному решению этой задачи. Через активное пение у детей закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности.

В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Постепенно они познают жанровую основу песни. У них формируется способность чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке. Ребенок-дошкольник не просто познает язык музыкальной речи, он начинает сознательно активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.

Пение — основное средство музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям. Дети любят петь. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Текст песни помогает им понять содержание музыки и облегчает усвоение мелодии. Мелодию с голоса дети воспринимают легче, чем при исполнении на фортепиано, когда сложный аккомпанемент затрудняет восприятие.

Пение способствует развитию речи. Слова выговариваются протяжно, нараспев, что помогает четкому произношению отдельных звуков и слогов. Музыкальный руководитель и воспитатель следят за правильным произношением слов.

Пение объединяет детей общим настроением, они приучаются к совместным действиям. Дети слышат, что тот, кто торопится или отстает, нарушает стройность пения.

В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма.

В настоящее время в музыкальном образовании дошкольников перед педагогами стоит задача развивать певческий голос, способность исполнительства, выразительность пения. Овладение пением у детей происходит постепенно, как говорил Б. М. Теплов в результате «бесчисленных проб, в процессе которых у них, с одной стороны, создается умение владеть голосовым аппаратом, а с другой — вырабатываются музыкальные слуховые представления».

В течение ХХ века ведущие педагоги — вокалисты (Н.А. Метлов, А. Абелян, В. Н. Шацкая, С. Краснощекова, Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман, Г. Струве, Г. П. Стулова, В. В Емельянов и др.) занимались проблемой развития детского певческого голоса. Многочисленные исторические документы свидетельствуют о высоком художественном уровне детского вокального исполнительства в России 17−19 вв., развитие которого было связано главным образом с церковным пением. Стиль духовных песнопений с самого начала определил основные качественные характеристики звучания детских голосов: легкие и звонкие по тембру, умеренной по силе, в удобной, преимущественно в средней, тесситуре. Все это создавало условия для настройки певческих голосов на фальцетное или близкое к нему звучание.

Влияние музыки на организм человека установили физиологи В. М. Бехтерев, И. П. Павлов. Пение влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания. Правильное поставленное пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, формирует приятный тембр голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь.

В 1938 году в Москве состоялось первое Методическое совещание по проблемам вокальной работы с детьми. Охрана детского голоса была главным вопросом совещания. Основное его решение сводилось к рекомендации использовать фальцетную манеру голосообразования у всех детей до мутационного возраста. Проблема изучения методов формирования певческого голоса у детей остается предметом исследования многих ученых, музыкантов. Наблюдения за пением детей в процессе музыкальных занятий и в повседневной жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения. Нарушение напевности звучания, нечеткая дикция.

Исходя из вышесказанного мы определили проблему данного исследования: теоретики и преподаватели музыки стараются найти эффективные способы формирования певческих навыков у ребенка, миф о врожденном даре, об уме, «готовом» для музицирования, по-прежнему производит на тех, кто не имеет музыкального слуха, такое впечатление, что их обучение запрограммировано на неуспех. Согласно этому взгляду, только те дети, у которых есть врожденные музыкальные задатки, являются идеальными для музыкальной подготовки. «Отсутствие таланта» является надуманной проблемой. Музыкальное исполнительство — это возможность, открытая для всех.

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что обучение детей пению — очень важная и сложная задача. Проблема изучения методов формирования певческого голоса у детей остается предметом исследования многих ученых и музыкантов, так как до конца природа этого вопроса не раскрыта. Наблюдения за пением детей в процессе музыкальных занятий и в повседневной жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нарушение мелодичности и напевности звучания, нечеткая дикция. Значительная часть детей приходит в школу из детских садов практически непоющей. Дети поют в основном в разговорной манере, в ограниченном диапазоне, фальшиво и напряженно, не показывают необходимых навыков слухо-вокальной координации, артикуляции, дикции. Между тем, именно в детском саду на музыкальных занятиях дети должны быть научены достаточно грамотно и красиво петь.

Объект исследования: процесс организации музыкальной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования: Пение как основной вид музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: систематическое использование творческих заданий в процессе обучения старших дошкольников пению, способствует успешному развитию певческих навыков.

Цель: теоретически доказать и экспериментально подтвердить эффективность использования творческих заданий в обучении детей пению, с целью оптимизации развития певческих умений у старших дошкольников.

Задачи:

• -осуществить анализ литературы по проблеме исследования;
• -определить задачи и содержание музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;
• -разработать творческие задания для развития певческих навыков детей старшего дошкольного возраста;
• -провести диагностические исследования по теме исследования.

Методы исследования:

• -изучение психологической и педагогической литературы, формулирование темы исследования, аппарата исследования, выделение главных понятий по теме.
• -подобрать методические диагностики исследования по использованию творческих заданий для развития певческих навыков,
• -провести опытно-экспериментальную работу, сделать выводы.