Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию

Диссертация: Подготовка специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическую базу исследования определяют: теория системного подхода (А.Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, КХА. Конаржевский, В. Н. Саготовский, Э. Г. Юдин и др.) — теория деятельности (Л.С.Выготский, ПЯ. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) — идеи профессионально-педагогической подготовки (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, А. А… Читать ещё >

Подготовка специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ
    • 1. 1. Педагогическое проектирование как компонент профессионально-педагогической деятельности
    • 1. 2. Умения педагогического проектирования в структуре профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования
    • 1. 3. Содержание, структура, качественные характеристики и уровни готовности студентов к педагогическому проектированию
    • 1. 4. Методологические основы и принципы формирования умений педагогического проектирования
    • 1. 5. Модель подготовки будущих специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 2. 1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию умений педагогического проектирования
    • 2. 2. Формирование умений педагогического проектирования в процессе профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования
    • 2. 3. Результаты опытно — экспериментальной работы по выявлению эффективности педагогических условий
  • Выводы по второй главе

Осознание стремительных социально-экономических изменений, происходящих в современном обществе, обуславливают необходимость новых подходов к осуществлению профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. В «Программе развития педагогического образования России на 2001 — 2010 годы» обращается внимание на расширение и качественное изменение поля профессиональной деятельности современного педагога и актуализацию проектировочной функции в деятельности. Проектирование становится одним из центральных культурных механизмов преобразования действительности.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, активные и ответственные специалисты, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия. От выпускников вузов сегодня требуется новое профессиональное мышление, высокая мобильность и компетентность, ориентация на будущее, на созидательный творческий труд. Таким образом, современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования нацеленного на преобразование будущего в сфере воспитания и образования подрастающего поколения. Отсюда очевидна необходимость подготовки педагогов к осуществлению педагогического проектирования.

Общим вопросам педагогического проектирования и подготовке к проектировочной деятельности студентов посвящено большое количество философских и психолого-педагогических исследований. Методологическим основам проектирования посвящены работы И. В. Блауберга, М. С. Каган, В. М. Розина, Э. Г. Юдина и др. Общие вопросы педагогического проектирования исследовались Н. Г. Алексеевым, В. И. Загвязинским, В. Е. Радионовым, В. И. Слободчиковым, В. З. Юсуповым, Н. О. Яковлевой и др. Теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий разрабатывались П. И. Балабановым, В. С. Безруковой, В. П. Бедерхановой, М. Я. Виленским, Н. А. Галатенко, М.П.Горчаковой-Сибирской, Ю. В. Громыко, Г. Л. Ильиным, И. И. Ильясовым, И. А. Колесниковой, Н. А. Масюковой, Е. И. Машбиц, В. М. Монаховым, В. Е. Радионовым, В. М. Соколовым и др. Формированию профессионально-педагогических умений у студентов посвящены работы О. АЛбдуллиной, Ю. К. Бабанского, В. П. Бездухова, Е. В. Бондаревской, Е.С.Заир-Бек, Н. В. Кузьминой, М. М. Левиной,.

A.К.Марковой, Л. В. Поздняк, В. А. Сластенина, Л. Г. Семушиной, Н. Ф. Талызиной, А. И. Щербакова и др. Дидактические аспекты обучения педагогическому проектированию рассматривались в работах Е.С.Заир-Бек, И. А. Княгиничевой, Г. А. Лебедевой, Г. Е. Муравьёвой, Н. Н. Суртаевой,.

B.В.Ушаковой, Н. О. Яковлевой и др. Исследованием профессиональных умений и моделированием учебного процесса, направленного на их становление и развитие у специалистов дошкольного образования занимались Е. Б. Белая, Л. М. Волобуева, О. В. Драгунова, Л. А. Ненашева, А. В .Николаева, А. Н. Перминов, Л. И. Павлова, Л. В. Поздняк, Л. ВЛопова, Р. С. Буре, Л. Г. Семушина, Л. П. Ступникова, А. Н. Троян, И. А. Фадеева, В. ИДдешко и др.

Однако проблема формирования умений педагогического проектирования у будущих специалистов дошкольного образования в настоящее время в достаточной мере еще не решена. Во многом это обусловлено наличием противоречий между:

• объективной потребностью системы дошкольного образования в высококвалифицированных, компетентных специалистах, способных осуществлять проектную деятельность и не разработанностью процесса формирования умений педагогического проектирования в профессиональной подготовке;

• необходимостью овладения умениями педагогического проектирования будущих педагогов для успешной педагогической и управленческой деятельности и недостатком у них необходимых для этого теоретических знаний и практических умений;

• современными требованиями к качеству профессиональной подготовки выпускников факультета педагогики и методики дошкольного образования и отсутствием критериев определения уровня их готовности к осуществлению педагогического проектирования;

С учётом выявленных противоречий определена проблема исследования, каковы педагогические условия, обеспечивающие подготовку специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию.

Решение проблемы составило цель исследования. Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов дошкольного образования в вузе.

Предмет исследованиях процесс профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены его задачи:

1. Определить сущность и содержание педагогического проектирования в деятельности специалистов дошкольного образования.

2. Выявить структуру, качественные характеристики умений педагогического проектирования и уровни их сформированное&trade-.

3. Разработать модель подготовки к педагогическому проектированию.

4. Выявить и экспериментально обосновать эффективность педагогических условий формирования педагогического проектирования в деятельности специалистов дошкольного образования.

Гипотеза исследования предусматривала, что в процессе профессионального обучения специалистов дошкольного образования подготовка к педагогическому проектированию будет осуществляться успешно, если:

• в процессе их теоретической подготовки используется спецкурс «Проектная деятельность в ДОУ»;

• освоение проектной деятельности осуществляется посредством реализации педагогического практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ»;

• в содержание педагогической практики включены задания и ситуации связанные с педагогическим проектированием;

• разработана и внедрена модель подготовки специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию;

• под руководством преподавателей осуществляется работа проектировочной мастерской и организована система консультаций;

• процесс педагогического проектирования обеспечен учебно-методическими материалами.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о противоречиях как движущей силе развития, о диалектической взаимосвязи процессов и явлений, о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений. В качестве методологических ориентиров исследования выступали: системный, личностно-деятельностный, компетент-ностный и мониторинговый подходы.

Теоретическую базу исследования определяют: теория системного подхода (А.Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, КХА. Конаржевский, В. Н. Саготовский, Э. Г. Юдин и др.) — теория деятельности (Л.С.Выготский, ПЯ. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) — идеи профессионально-педагогической подготовки (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, В. И. Геницинский, Н. Ф. Гоноболин, И. А. Зимняя, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Козырев, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, А. К. Маркова, В. А. Сластёнин, С. Д. Смирнов, Л. Ф. Спирин, Г. С. Сухобская, Е. Н. Шиянов, Н. М. Яковлева и др.) — концепция формирования педагогических умений (О.А.Абдуллина, Г. А. Засобина, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластёнин, А. Н. Щербаков и др.) — теория общедидактического подхода к отбору и содержанию обучения (ЮХБабанский, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, М. М. Левина, Б. Т. Лихачёв, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластёнин, Ю. Г. Фокин, Н. О. Яковлева и др.) — идеи компетентностного подхода (В.И.Байденко, ВЛ. Бездухов, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, Л. М. Митина, Н. А. Селезнёва, В. А. Сластёнин, Ю. В. Сенько, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур и др.) — концепция педагогического проектирования (В.С.Безрукова,.

В.П.Бедерханова, Н. А. Галатенко, В. И. Загвязинский, М.П.Горчакова-Сибирская, Е.С.Заир-Бек, И. Ф. Исаев, Г. Л. Ильин, И. И. Ильясов, И. А. Колесникова, Н. А. Масюкова, Е. И. Машбиц, А. И. Мищенко,.

В.М.Монахов, Г. Е. Муравьёва, М. МЛоташник, В. Е. Радионов,.

П.Е.Решетников, ВЛ. Сластёнин, В. И. Слободчиков, В. М. Соколов,.

Н.Н.Суртаева, Е. Н. Шиянов, Н. О. Яковлева и др.) — подходы к профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования (К.Ю.Белая, Р. С. Буре, Л. М. Волобуева, А. НЛерминов, Л. В. Поздняк, Л. Г. Семушина, А. Н. Троян, ИВ. Фадеева, В. И. Ядешко и др.) — теория моделирования содержания и системы педагогического процесса (В.П.Беспалько, Б. С. Гершунский, Г. Е. Муравьёва, Г. К. Селевко, М. П. Сибирская, В. А. Ситаров, Л. Г. Семушина, Н. О. Яковлева и др.) — мониторинговый подход (А.С.Белкин, В. Г. Горб, Н. А. Дахин, В. Д. Жаворонков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий методы теоретического анализа и моделирования, включённые наблюдения, анкетирование, экспертную оценку, педагогический мониторинг, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования, статистические методы обработки результатов.

Экспериментальная база и этапы исследования: Исследовательская работа проводилась на базе Московского гуманитарного педагогического института (МГПИ). В опытно-экспериментальной работе принимали участие 125 студентов 3−5 курсов факультета педагогики и методики дошкольного образования, 12 преподавателей кафедры и 7 специалистов базовых образовательных учреждений факультета.

Исследование проводилось с 2002 по 2007 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002 — 2003 гг.) исследования изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования. На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, были сформулированы исходные позиции исследования и его терминологическое поле. Проводился констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который позволил выявить реальное состояние исследуемой проблемы, определить исходный уровень умений педагогического проектирования у будущих специалистов дошкольного образования, проанализировать возможности различных учебных дисциплин в решении данной проблемы.

На втором этапе (2003;2005 гг.) разрабатывалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (постановка цели и обоснование методологических подходов, формулировка принципов, определение педагогических условий и задач формирования умений на каждом этапе, разработка инструментария для мониторинга). Разрабатывалась структурно-функциональная модель подготовки к педагогическому проектированию. Осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы, который состоял из апробации и корректировки модели, определения педагогических условий формирования умений педагогического проектированияобработки, обобщения, анализа и интерпретации полученных в ходе исследования данных, формулирования выводов, внедрения результатов исследования в практику работы вуза.

На третьем (2005 — 2007гг.) этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась итоговая проверка эффективности моделирования процесса и определения действенных педагогических условий формирования умений педагогического проектированияобобщение результатов, распространение опыта работы и оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены:

• совокупность структурных компонентов умений педагогического про-екетирования: мотивационного, когнитивного, операциональнодеятельно-стногопроявления личностных качеств, взаимодействие которых с достаточной полнотой характеризует успешность педагогического проектирования.

• качественные характеристики формирования умений педагогического проектирования у будущего специалиста дошкольного образования характеризуются: высоким (продуктивным), средним (репродуктивным), низким (адаптивным) уровнями.

• разработана и обоснована структурно-функциональная модель подготовки к педагогическому проектированию, включающая: цель, методологические подходы, принципы, факторы, задачи, средства, формы организации, этапы, ступени проектирования, компоненты и уровни сформированное&tradeумений.

• педагогические условия подготовки к педагогическому проектированию: модель подготовки специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию, включающая спецкурс «Проектная деятельность в ДОУ», практикум «Технология педагогического проектирования в ДОУ», задания и ситуации связанные с педагогическим проектированием, работу проектировочной мастерской, систему консультаций студентов и обеспечение их учебно-методическими материалами.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что определены содержание и ступени (концептуальная, содержательная, технологическая и процессуальная) проектирования в деятельности специалиста дошкольного образованияеё дидактическое обеспечение (программы спецкурса, практикума, работы проектировочной мастерскойтематика семинаров и практических занятийучебно-методические пособия и др.) — этапный характер процесса формирования умений педагогического проектирования (теоретико-ориентировочный, праксиологический, поисково-творческий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа спецкурса «Проектная деятельность в ДОУ» и педагогического практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ», определено содержание работы проектировочной мастерской, которые успешно использовались в процессе профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в МГПИ.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации специалистов дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций работы, использованием совокупности методов исследования, адекватным его задачам и логике, разнообразием источников информации, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой, результатами внедрения полученных данных в педагогическую практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

Педагогическое проектирование характеризуется обобщёнными, универсальными, сквозными и интегральными умениями педагога, направленными на изменение педагогической действительности и формирующиеся в проектной деятельностипо содержанию объединяющих: группу умений, обеспечивающих теоретическое проектирование и группу процессуальных умений реализации проекта.

Процесс подготовки к педагогическому проектированию выступает подсистемой профессиональной подготовки. Его структурно — функциональная модель, определяет методологические подходы, принципы, факторы, задачи, этапы и средства, структурные компоненты умений (мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный и личностный) их качественные характеристики и уровни сформированное&trade- (высокий, средний, низкий).

Условиями подготовки к педагогическому проектированию специалистов дошкольного образования выступают: в процессе теоретической подготовки — спецкурс «Проектная деятельность в ДОУ" — использование практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ» на занятиях по дисциплинам профессиональной подготовкивключение в содержание педагогической практики заданий и ситуаций по педагогическому проектированиюсоздание и руководство работой проектировочной мастерской и системой консультацийобеспечение процесса профессиональной подготовки учебно-методическими материалами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в публикациях, общим объёмом 14, 65 п.л., в докладах и выступлениях на межвузовской и вузовской научно-практических конференциях (Москва 2005, 2006, 2007) — на научных семинарах кафедры педагогики высшей школы МПГУ (2006, 2007) и кафедры дошкольной педагогики и методики обучения МГПИ (2006,2007), где получили одобрение. Материалы исследования включены в разработку комплексной программы педагогической практики студентов МГПИ, программы спецкурса «Проектная деятельность в ДОУ» и педагогического практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ», в содержание учебно-методических пособий для студентов, что существенно повысило эффективность их проектной деятельности.

Выводы по второй главе:

Во второй главе были рассмотрены:

• программа опытно-экспериментальной работы по формированию умений педагогического проектирования;

• описание особенностей реализации структурно-функциональной модели подготовки к педагогическому проектированию специалистов дошкольного образования;

• данные мониторинговых наблюдений за динамикой овладения умениями педагогического проектирования на разных ступенях проектирования;

• анализ результатов экспертных оценок и самооценки;

• сделаны выводы об эффективности использования полного комплекса педагогических условий определённых в структурно-функциональной модели подготовки к педагогическому проектированию специалистов дошкольного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Рассмотрев педагогическое проектирование в составе профессиональной деятельности педагога, мы определяем его как особый преобразовательный вид профессиональной деятельности, имеющий целью создание и реализацию педагогических замыслов, направленных на совершенствование педагогических объектов.

Для овладения деятельностью педагогического проектирования необходимы соответствующие педагогические умения, под которыми нами понимаются обобщённые, универсальные, сквозные и интегральные умения педагога, направленные на изменение действительности и формирующиеся в проектной деятельности.

Для подготовки специалистов дошкольного образования к педагогическому проектированию были разработаны программы спецкурса «Проектная деятельность в ДОУ», педагогического практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ» и другие педагогические условия, которые послужили основой разработки структурно-функциональной модели подготовки к педагогическому проектированию. Под педагогическими условиями понималась совокупность форм педагогического воздействия и взаимодействия преподавателей и студентов, прямо или косвенно влияющих на формирование умений педагогического проектирования, которые сознательно создаются в процессе профессиональной подготовки.

Методологической основой разработки модели послужили системный, личностно-деятельностный, компетентностный и мониторинговый подходы. Этот процесс связан с моделированием профессиональных ситуаций в учебном процессе, так же с процессами интеграции учебного материала во всех видах деятельности: учебной, учебно-профессиональной и учебно-исследовательской. Подходы позволяют охарактеризовать общую стратегию организации дидактического процесса.

Для мониторинга формирования умений педагогического проектирования в модель подготовки специалиста включены разработанные структурные компоненты, качественные и уровневые характеристики формирования умений педагогического проектирования (высокий, средний, низкий). В структуре умений определились следующие: мотивационный, когнитивный, операцио-нально-деятельностный компоненты, а так же качества личности необходимые для осуществления педагогического проектирования: самостоятельность, уверенность, целеустремлённость и собранностьсамокритичность и ответственность.

В ходе опытно-экспериментальной работы прошла апробация всех педагогических условий, включённых в структурно-функциональную модель подготовки специалиста. Данные опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о целесообразности всех педагогических условий, которые применялись в двух экспериментальных группах. Но более эффективно использование полного их комплекса, который применялся во 2-ой экспериментальной группе. Показатели экспертных оценок когнитивной и операционально-деятельностной составляющих, которые являлись инструментом мониторинга, а так же самооценка студентов дали более полное представление о динамике формирования умений на всех ступенях проектирования.

Данные опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу исследования об эффективности формирования умений педагогического проектирования у специалистов дошкольного образования в процессе профессиональной подготовки при следующих педагогических условиях:

• в процессе теоретической подготовки используется спецкурс «Проектная деятельность в ДОУ»;

• освоение проектной деятельности осуществляется в процессе практикума «Технология педагогического проектирования в ДОУ» и на практических занятиях по дисциплинам профессиональной подготовки;

• в содержание педагогической практики включены задания и ситуации связанные с педагогическим проектированием;

• преподаватели кафедры осуществляют систему консультаций и руководят «Проектировочной мастерской»;

• определены качественные и уровневые готовности к педагогическому проектированию;

• в процессе практической подготовки осуществляется мониторинг;

• процесс профессиональной подготовки обеспечен учебнометодическими пособиями. Таким образом, задачи исследования выполнены полностью, гипотеза подтвердилась.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина М.: Просвещение, 1990.-139 с.
  2. .Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев- под ред. А.А.Бодалёва- Рос.акад.образования. Моск. Психолого-соц. Ин-т. М.:Воронеж.Моск.псих.-соц.ин-т и др. 2005. ФГУП ИПФ Воронеж. 431 с.
  3. Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. № 2. С. 85 — 103.
  4. Н.А. Педагогические основы проектирования личностно -ориентированного обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук 1997. 45с.
  5. В.В., Грохольская О. Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская // Педагогика. 2000. — № 9.- С. 54 — 60.
  6. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский М.: Высшая школа. — 1980, — 368 с.
  7. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект/ Ю-К.Бабанский- Академия пед. наук СССР М.: Педагогика, 1989. -251с.
  8. Ю.К. Педагогика высшей школы: учебное пособие для институтов и пед. университетов. /Ю.К.Бабанский, Т. Н. Ильина, З. У. Жантекеева. Алма-Ата: Мектеп, 1989. — 175 с.
  9. П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П. И. Балабанов Новосибирск: Наука, 1990. — 199 с.
  10. В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых /В.П.Бедерханова //Развитие личности. 2000. — № 1.- С. 24−36.
  11. B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике /В.С.Безрукова Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1994. — 152 с.
  12. B.C. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно -педагогических институтов и индустриально педагогических техникумов /В.С.Безрукова — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  13. К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие /К.Ю.Белая М.: ТЦ Сфера, 2004. — 64 с.
  14. К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы /К.КХБелая М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
  15. К.Ю. От сентября до сентября: рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию учебно воспитательной работы / К. Ю. Белая — М.: Из-во ACT, 1998. -176 с.
  16. К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение /К.Ю.Белая М.: ТЦ Сфера, 2004. — 48 с.
  17. А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков, С. Н. Силина Шадринск: ШГПИ, 1998. -Вып.З /Урал. гос. пед. ун-т. — 1998. — 47 с.
  18. В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием. /В.П.Беспалько//Мир образования. 1996. — № 2. — С. 31 — 36.
  19. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П.Беспалько М.: Педагогика, 1995. — 336 с.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П.Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
  21. В.П., Беспалько, JI.B. Педагогическая технология /В.П.Беспалько, JI.B. Беспалько // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1989. — Вып. 2. — 115 с.
  22. .В., Ланда, Л.Н. Методологический анализ понятия алгоритма в психологии и педагогике в связи с задачами обучения /Б.В.Бирюков, ЛН. Ланда //Вопросы алгоритмизации и программирования М. «Педагогика», 1973. -Вып.2. -263с.
  23. И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода/ И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. -271с.
  24. Е.Н., Прасолова, Е.Л. Современная педагогика: ценности. Понятия, смыслы: междисциплинарный понятийно-терминологический словарь -справочник /Е.Н.Богданов, Е. Л. Прасолова Калуга, 1999. — 126 с.
  25. В.А. Проектирование профессионального педагогического образования /В.А.Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко //Педагогика. 1997. — № 4. — С. 66−72.
  26. Большой словарь иностранных слов. М.: «ЮНВЕС» — 2006. — 704 с.
  27. Большой психологический словарь / Сост. и общ.ред Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  28. В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами /В.Н.Бурков, А. М. Новиков М.: Синтег — ГЕО, 1997. — 188 с.
  29. М.А., Легенчук Д. В. Моделирование индивидуально ориентированного образовательного процесса по педагогике в университете //Наука и образование Зауралья. — 2000. — № 3. С. 1 — 6. http: // nioz.narod.ru /archives /32 000 /vesna-iegenchuk.htm
  30. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие /А.А.Вербицкий М.: Высшая школа., 1991. — 207 с.
  31. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений /авт. -сост. Т. А. Данилина, Т. СЛагода, М. Б. Зуйкова. М.: Изд-во «Аркти», 2004. -80 с.
  32. М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие /М.Я.Виленский, ГШ. Образцов, А. И. Уман Издание второе /под ред. В. А. Сластёнина. М.: Педагогическое общество России, 2005. -192 с.
  33. JI.M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами /Л.М.Волобуева М.: ТЦ Сфера, 2004. — 96 с.
  34. Л.С. Мышление и речь психика, сознание, бессознательное / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 2001. 366 с.
  35. П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов /ПЯ.Гальперин. 2-е изд. — М.: КДУ: МПСИ, 2005. — 399 с.
  36. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»/ П. Я. Гальперин М.: МГУ, 1965. -51 с.
  37. П.Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач /П.Я.Гальперин, Л. В. Дани лова //Вопросы психологии. -1980. № 1. — С. 31 — 38.
  38. В.И. Основы теоретической педагогики /В.И.Геницинский -СПб.: -СПбГУ, 1992.-154 с.
  39. .С. Философия образования для XXI века. / Б. С. Гершунский // Мир образования. — 1996. — № 4 (заочная школа управленца). — С. 49 — 54.
  40. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы /Б.С.Гершунский М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  41. Глоссарий Федерации Интернет образования: http:// www. dictionaru. fio. ru.
  42. Г. Диагностический проект как форма тематической проверки /Г.Глушкова //Дошкольное воспитание. 2003. — № 3. — С.43.
  43. Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении /Н.С.Голицина М.: «Издательство Скрипторий 2003». 2004. — 80 с.
  44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. — 24 с.
  45. Т.А. Социальное партнёрство педагогов, детей и родителей: пособие для практических работников ДОУ/ Т. А. Данилина. Н. М. Степина. М.: Айрис-пресс.: Айрис дидактика, 2004. 106 с.
  46. А.Н. Педагогический мониторинг: концепции и применение /А.Н.Дахин //Школьные технологии. 1997. № 3. С. 12 — 18.
  47. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность. Эффективность и. неопределенность /А.Н.Дахин // Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ шк. технологий, 2004. — С 65 — 93.
  48. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.
  49. JI.M. Технология управления образовательным учреждением /Л.М.Денякина Мн.: Бизнесофсет, 2004. — 204 с.
  50. Дж.К. Методы проектирования / пер. с англ. Т. П. Бурмистровой, И.В.Фриденберга- Под ред. В. Ф. Венды, В. М. Мунипова. 2-е изд., доп. — М.: Мир, 1986.-326с.
  51. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. / И. Я. Лернер, М. НСкаткин, И.П. Подласый- под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение. 1982. — 319 с.
  52. Я. Проектирование и конструирование: системный подход / пер. с польского Л. В. Левицкий, Ю.А.Чванов/ под ред и с предисл. В. М. Бордянский М.: Мир.-1981.-456 с.
  53. Должностные инструкции работников дошкольных образовательных учреждений/ Упр. ДОУ- авт. сост. Т. А. Данилина и др. — М.: АРКТИ. 2004. -318с.
  54. Дошкольное образование в России: сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов /под ред. Р. Е. Стеркиной. Мин. Образов. РФ. — М.: ACT, 1997. — 335 с.
  55. Дошкольное образование России в документах и материалах: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: «Изд-во Гном и Д», 2001. — 472 с.
  56. Дошкольное образование. Словарь терминов / Сост. Виноградова Н. А. и др. -М.: Айрис-пресс, 2005. -400 с.
  57. М.И., Кадыбович, JI.A. Психология: краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия /М.И. Дьяченко, Л. А. Кадыбович Мн.: «ХЕЛТОН», 1998. — 399 с.
  58. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в ДОУ/ Е. С. Евдокимова -М.: ТЦ Сфера, 2006. 64 с. — (Библиотека руководителя ДОУ).
  59. О.Ю., Бабенко О. А. Как создать педагогический проект? Учебно-методическое пособие по курсу «Актуальные проблемы образования» / О. Ю. Елькина, О. А. Бабенко Новокузнецк: Издательский отдел КузГПА, 2004.-116 с.
  60. В.И., Атаханов Р. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений/ В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
  61. Заир Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук. СПб. — 1995. — 35 с.
  62. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия /А.И.Зимняя -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 22 с.
  63. И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. 2-е, испр. и перер./ И. А. Зимняя — М., Логос, 2000. — 384 с.
  64. Д.Ф. Теория управления образованием: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических специальностей и руководителей образовательных учреждений /Д.Ф.Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: Владос, 2004. -343 с.
  65. И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей /И.И.Ильясов, Н. А. Галатенко М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. — 205 с.
  66. М.С. Философия культуры / М.С.Каган- Академия гуманитарных наук, СПб гуманитарный институт профсоюзов, Го. Научн.-исслед. программа «Народы России: возрождение и развитие», СПб гос. ун-т. СПб.: Петрополис, 1996.-414 с.
  67. И.Н. Годовое планирование в ДОУ: трудности, ошибки, пути преодоления / И. Н. Казакова М.: ТЦ Сфера, 2005. — 62 с.
  68. В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. Изд. 5-е, перераб. и доп. /В.А.Канке М.: Логос, 2003. — 376 с.
  69. А.И. Психология хозяйственного управления /А.И.Китов М., 1984. -248 с.
  70. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу для высших пед. уч. заведений, институтов усоверш. учителей, повыш. квалиф. раб. образования /М.В.Кларин М.: Арена, 1994.-222 с.
  71. И.А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя. Автореферат диссерт. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Оренбург-2001.-22 с.
  72. И.А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя: Содержание спецкурса в Богоруслан. Пед. колледже, Оренбург.обл. /И.А.Княкиничева // Специалист. 2002. — № 3. — С. 33 — 36.
  73. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь/ Г. М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров -М: Изд. центр «Академия», 2000 -176 с.
  74. И.А. Педагогическая праксиология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.А.Колесникова, Е. В. Титова. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.
  75. И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П Горчакова-Сибирская- под ред. И. А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.
  76. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /под ред. проф. В. А, Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392с.
  77. Ю.А. Анализ урока. / Ю.А.Конаржевский- образоват. центр «Педагогический поиск» М., 1999. — 335 с.
  78. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление./ Ю.А.Конаржевский- образоват. центр «Педагогический поиск» М., 1999. -224 с.
  79. Концептуальные вопросы развития высшего образования /отв. ред. Б. Б. Коссов. М., 1991. — 198 с.
  80. .Б. Творческое мышление и его основы /Б.Б.Коссов //Magister. -1997.-№ 3.-С. 9−20.
  81. В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлёв и др. под ред. В. В. Краевского, ИЯ. Лернера- АПН СССР, НИИ общей педагогики. М. Педагогика, 1989.- 316с.
  82. В.А. Психологические проблемы педагогической направленности и педагогических способностей: сборник научных трудов / под ред. В. А. Крутецкого. М.: 1982. — 109 с.
  83. Н.В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки специалистов образования: Монография /Н.В.Кузьмина- Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.
  84. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  85. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища/Н.В.Кузьмина- Гос.ком. СССР по нар. образованию, ВНИИ проф. техн. образования. — М.: Высшая шк. 1989.-166 с.
  86. Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии /Ю.Н.Кулюткин. СПб.: Специалист, 2001. — 74 с.
  87. Л.Е. Система дошкольного образования и перспективы её развития в городе Москве: серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». М.: ГОМЦ «Школьная книга». 2002. -96 с.
  88. Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. М. — Воронеж, 1996. — 112 с.
  89. И.А. Это должен знать руководитель дошкольного учреждения: методическое пособие для руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. -М.: Просвещение, 2004. 159 с.
  90. B.C. Как разрабатывать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений./ В. С. Лазарев М.: Новая школа, 1993. — 47 с.
  91. Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б. В. Гнеденко, Б. В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. — 523 с.
  92. Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г. А. Лебедева // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 68 — 75.
  93. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших пед. учебн. заведений / М. М. Левина М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  94. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971, С 1, 13 — 20, 23 — 28, 35 — 39. http: //rusned. ru/ download/ ovel / nettext/ Russian/ leontiov. shtml. htm.
  95. A.H. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев М., 1975.-304с.
  96. .Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педаг. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-Издат, 2003. — 607 с.
  97. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды / Ю. Н. Кулюткин, Г. С.Сухобская- Авт. сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. Н. Сухобская. -СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых: Тускарова, 1999. — 174 с.
  98. О. Проектирование как ведущее направление современного педагогического образования Пед.вуз. / О. Ломакина // ALMA MATER=BECTHHK ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. М.: Рос. ун-т дружбы народов, -2004. № 1.С. 44−49.
  99. И.С., Уманский, Л.И. Организатор и организаторская деятельность /ИС.Мангутов, ЛЛ. Уманский Л., 1975. -127с.
  100. А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  101. Л.С. Управленческая деятельность руководителя дошкольного специального учреждения: инструктивно-методическое направление / Л. С. Маркова. М.: Айрис — пресс, 2004. — 160 с.
  102. М.Д., Князева, О.Л. Перспективная модель организации деятельности ДОУ / МДМаханёва, О. Л. Князева М.: ТЦ Сфера, 2005. — 144 с.
  103. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц М.: Педагогика, 1988. — 192с.
  104. В.А., Ермоленко, М.Н. Введение в педагогическую профессию: уч. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Межериков, М. Н. Ермоленко М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288 с.
  105. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н. В. Кузьмина. Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и др. М.: Народное образование. — 2002. — 207 с.
  106. Н.В. Игровые и педагогические ситуации в опыте работы ДОУ/ Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Ю. В. Ярова. М.: Айрис — пресс, 2005. — 96 с. — (Дошкольное воспитание и развитие).
  107. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е. Э. Смирнова, О. К. Крокинская, Л. А. Скобовская и др.- под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ. 1984. — 177 с.
  108. В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 26−31.
  109. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования педагогического процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
  110. Г. Е. Дидактическое проектирование как вид профессиональной деятельности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1991. — С. 41−45.
  111. Г. Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса. Монография / Г. Е. Муравьёва Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. — 104 с.
  112. А.Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн Челябинск: ГУ ПТО адм.Челяб. об ласти, Челяб.фил. ИПО МО РФ, 1995. — 288 с.
  113. Настольная книга заведующей детского сада:/ авт. сост. Н. Ю. Честнова. -Ростов на Дону: Феникс, 2005. — 661с.
  114. Ненашева J1.A., Семушина Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. А. Ненашева. Л. Г. Семушина М.: МПГУ, 1989.-40 с.
  115. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие /Радионов В.Е. СПб. Гос. Тех. Ун-т- СПб. — 1996.- 140 с.
  116. Новиков А. М, Олифиренко, Т. И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе / А. М. Новиков, Т. И. Олифиренко М.: ИРПО, 1995. — 86 с.
  117. Новиков, A.M. Методология образования. / А. М. Новиков. изд. 2-е. перераб. и доп. / А. М. Новиков — М.: «Эгвес», 2006. — 485с.
  118. A.M., Новиков Д. А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков М.: «Эгвес», 2004. — 120 с.
  119. Д.А., Чхартишвили А. Г. Рефлексивные игры / Д. А. Новиков, А. Г. Чхартишвили М.: Синтег, 2003. — 160 с.
  120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособ. для студентов пед. вузов и системы повышения квалифмкации пед. кадров / Е. С. Полат и др.- под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2005.- 270 с.
  121. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. / Российский фонд фундаментальных исследований, институт пед. инноваций Российской академии образования М., — 1995. — 113 с.
  122. Образование в поисках человеческих смыслов / Е. В. Бондаревская, Л. В. Бетин, Л. В. Волчегурская и др.- Под. ред. Е.В.Бондаревской- Ростов н/Д. РАО. Южн. От ление, 1995. — 215 с.
  123. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. АЛсвин- Московский городской психолого педагогический институт, Шк. «Новое образование» — 2-е изд., испр. и доп. — М.:Смысл, 2001. — 366 с.
  124. Общее и дошкольное образование. Сборник нормативно-правовых документов /сост. В. И. Грибанов, А. К. Капустняк, А. Б. Шупта. М.: МЦФЭР, 2005 -446 с.
  125. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  126. Основы вузовской педагогики: учеб. пособие для студентов ун-та / ред. коллегия Н. В. Кузьмина и А. И. Урклин Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 331 с.
  127. Основы педагогики и психологии высшей школы / Б. Т. Ананьев, Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Крутецкий, А. И. Щербаков и др. /Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд.-во МГУ. — 1986. -302 с.
  128. Парамонова Л.А. Научно-методические основы качественной реализации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях
  129. Л.А.Парамонова, Т. И. Алиева //Качество дошкольного образования. М., 2002.-С. 180−186.
  130. Л.А. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление / Л. А. Парамонова // Дошкольное воспитание. 2003. -№ 3. — С. 65.
  131. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов вузов/ ЕЛ. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- под ред В.А.Сластенина- Междунар. акад. наук пед. образования. M.:Akademia, 2004. — 336, 2. с.
  132. Педагогика: Учебное пособие для пед. институтов / Ю. К. Бабанский, Т. И. Ильина, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского М.: Просвещение. — 1988.-478 с.
  133. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 с.
  134. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии /В.Г.Горб- Ин-т междунар. связей. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.ун-та, 2003.-385с.
  135. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  136. А.Н. Методологические и теоретические основы системы подготовки студентов дошкольного факультета к управлению деятельности в ДОУ//Актуальные проблемы дошкольного образования: сборник научных трудов. Магнитогорск: МаГУ, 2003. — С. 134−137.
  137. В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении./ В. А. Петровский, ЛМ. Кларина, ЛА. Смывина, Л. П. Стрелкова М. -1993.- 101 с.
  138. План программа воспитательно-образовательной работы в детском саду: методическое пособие для воспитателей / под ред. З. А. Михайловой. СПб.: Акцидент, 1997.-220 с.
  139. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Уч.пособ./К.К.Платонов. -М.: высшая школа, 1981. 175 с.
  140. Л.П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические и правовые аспекты (в вопросах и ответах). М.: ЦГЛ Ставрополь: Сервисшкола, 2003. — 208 с.
  141. И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн.2: Процесс воспитания. — 256 е.- 2002. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  142. Л.В. Подгогтовка педагогов нового поколения: о некоторых вопросах государственных образовательных стандартов: Высшее пед. образование. / Л. В. Поздняк // Дошкольное воспитание 2000. — № 2. — С.86 — 90.
  143. Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 1984. — 24с.
  144. JI.B., Волобуева, Л.М. Специфика управленческой деятельности современного руководителя ДОУ / Л. В .Поздняк, Л. М. Волобуева // Управление дошкольным образовательным учреждением.: ТЦ Сфера, 2006. № 5. -С.8−18.
  145. Л.В., Морозова А. Н. Подготовка старших воспитателей к управлению методической работой в ДОУ на диагностической основе /Л.В.Поздняк, А. Н. Морозова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. — № 5. — С. 87 — 96.
  146. Л.В., Лященко, Н.Н. Управление дошкольным образованием: учебное пособие для студентов пед. вузов / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 432 с.
  147. В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М.: Из-во «Приобье», — 2000. — 368 с.
  148. О.Г. Педагогика отожествления и педагогическая системология / О. Г. Прикот СПб.: ТВП ИНК, 1995. — 260 с.
  149. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика — Синтез, 2005.-206 с.
  150. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя/ В. М. Соколов, Л. Н. Захарова, В. В. Соколова. И. В. Гребнёв М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 160 с.
  151. Проектирование образовательных процессов: Межвузовский сборник научных трудов / Гос. образоват. учрежд. высшего профессионального образования. «Шуйский гос. пед. университет».- Шуя: Весть, 2003. — 182с.
  152. Проектирование учебного содержания: Теория и практика: учебно-методическое пособие / Академия повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования- сост. В. В. Пикан. М.: Akademia: АПК и ППРО, 2005.-206 с.
  153. Психолого-педагогический словарь: для учителей и руководителей. Р/ на Д. Из-во «Феникс». 1998. — 554 с.
  154. Рабочая книга по прогнозированию / Э. А. Араб Оглы, И. В. Бестужев -Лада, Н. Ф. Гаврилов и др.- редколлегия И. В. Бестужев — Лада (отв. ред.) и др. -М.: Мысль, 1982.-430 с.
  155. Разработка проектов для системы образования: Методическое пособие /Автор составитель: С. И. Гортинская. — СПб.: СПб АППО, 2005. — 52 с.
  156. Реализация конвенции о правах ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 80 с.
  157. Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. / Е. Н. Рогов М. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.
  158. Российская педагогическая энциклопедия.: В 2-х т.т./Гл. ред.В. В. Давыдов. -М.:БРЭ, 1993.-608 с. Т.1 А-М — 1993- 1998 — 672 с. Т.2-М-Я-1999.
  159. Российский энциклопедический словарь 2 Кн. / Гл.ред. А. М. Прохоров. -М.: Большая Российская Энциклопедия. Кн.1. А — Н — 2001. — 1023с.
  160. Российский энциклопедический словарь 2 Кн. / Гл.ред. А. М. Прохоров. -М.: Большая Российская энциклопедия. Кн.2. Н — Я — 2001. — 1027 — 2015 с.
  161. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн СПб и др.- 2000 — 705 с.
  162. Е.В. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения: пособие для руководителей и методистов / Е. В. Рылеева, Л. С. Барсукова. М.: Айрис — пресс, 2003. — 64 с.
  163. В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода / В. Н. Сагатовский // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 366 с.
  164. A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография / А. М. Саранов -Волгоград: Перемена, 2000. 259 с.
  165. Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко М.: НИИ школьных технологий. — 2005. — 288 с.
  166. М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора пед.наук. СПб, 1998. — 45 с.
  167. В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высш пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.
  168. В.А. Методологическая культура исследователя: (о диссертац. работах по педагогике высш.шк.) /В.А.Сластенин //Педагогическое образование и наука. М., 2005. — № 4. — С. 4 — 10.
  169. Сластенин. М.: Издательский дом МАГИСТР — ПРЕСС, 2000. — 206 с.
  170. В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 480 с.
  171. В.А., Подымова, JI.C. Педагогики: инновационная деятельность /В.А.Сластенин, Л.С.Подымова-М.: Магистр, 1997. -224 с.
  172. В.А., Руденко, Н.Г. О современных подходах к подготовке педагога /В.А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Педагогика. 1999. — № 6. — С.55 -62.
  173. В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя: на базе формирования у будущих педагогов в пед. вузе. / В. А. Сластёнин //Педагогическое образование и наука. М., 2005. — № 3. — С 37 — 42.
  174. В.И. «Проектирование «слово ученое. В чём его практический смысл?: Беседа директора Института пед. инноваций Рос.акад. образования В. И. Слободчикова. / В.И.Слободчиков- Беседу вёл М. Ушаков //Директор шк. — 2002. — № 6. — С.9 — 15.
  175. В.И. Структура образовательного проекта: Технология разработки концепции и программы как составных частей проекта: Теоретический аспект. / В. И. Слободчиков // Технология проектной деятельности в образовании. М. Киров, 2000. — С.11 — 14.
  176. Словарь справочник по педагогике. / авт. — сост. В.А.Межериков- под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТС Сфера, 2004. — 448 с.
  177. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений /С.Д.Смирнов М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.
  178. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студентов педвузов и колледжей / под ред. Т. И. Ерофеевой. -М.: Akademia, 1999. 341 с.
  179. Современный толковый словарь русского языка./Гл. ред. С. А. Кузнецов. -СПб.: «Норинт», 2002. 960 с.
  180. О.В. Программа развития дошкольного учреждения: методические рекомендации. Ижевск: 2000. — 92 с.
  181. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач /под. ред. П. И. Пидкасистого. М., 1997. — 174 с.
  182. А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. — 592с.,
  183. Р.Е. Организационно-методические основы развития новых форм дошкольного образования /Р.Е.Стеркина, О. Князева, М. Маханёва // Дошкольное воспитание. 2002. — № 9. — С.14- № 10. — С.5- № 11 — С. 2.
  184. Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. М.: 1995. 23 с.
  185. Н.Н. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе: Уч. пособ./ Суртаева Н. Н., Егорова Г. И., Падерина Н.А.- СПб: ИОВ РАО, 2003. 62 с.
  186. Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: уч. пособие: для студентов высших пед. уч. заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Akademia, 2002. -189 с.
  187. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н. Ф. Талызина М.: Изд-во МГУ, 1984. — 343 с.
  188. Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно — воспитательного процесса подготовки специалистов / Ю. Г. Татур — М.: Высш. Школа, 1989.-144 с.
  189. Типовое положение ДОУ. Конвенция о правах ребёнка. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 80 с.
  190. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении .//Дошкольное воспитание. 1995.- № 10. С. 2 — 7.
  191. П.И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П. И. Третьяков. К. Ю. Белая М.: Новая школа, 2003.-304 с.
  192. А.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие /А.Н.Троян М.: ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.
  193. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений/В.С.Лазарев, М. М. Поташник, А. М. Моисеев и др. под. ред. М. М. Поташника и В.С.Лазарева- РАО. Ин-т. упр. образованием. М.: Новая школа, 1995.-462 с.
  194. Д.Н. Большой толковый словарь русского языка: около 60 000 слов/ под ред. Д. Н. Ушакова. М.: ACT Астрель, 2004. — 1268 с.
  195. В.В. Педагогические условия формирования обобщённых конструктивных умений у будущих педагогов профессионального обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук.Челяб. -2003.-25 с.
  196. Философский энциклопедический словарь / ред. Сое. Е. Ф. Губский и др. -М.: ИНФРА М, 1997. — 574 с.
  197. Философия: курс лекций: учебное пособие для студентов вузов. / А. Н. Аверьянов и др. М.: Гуманит. изд. центр Владос. 2006. 383 с.
  198. Ю.Г. Психодидактика высшей школы: Психолого-дидактические основы преподавания. М.: из-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, — 2000. — 423 с.
  199. Н.Ю. Настольная книга методиста детского сада / Н. Ю. Честнова Ростов на Дону: Феникс. 2005. — 669с.
  200. О.В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий. Автореферат диссерт. на соискание ученой степени канд.пед.наук: Иркутск, 2004. — 27 с.
  201. С.Е. Структура и содержание проектной деятельности / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. А. Мищенко, Т. М. Матвеева //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 4. С. 21 — 26- - № 5. С. 23 — 31- - № 6. С. 16−21.
  202. В.А. Проблемы методологии социального познания: Межвузовский сб. / Л. Изд -во ЛГУ. 1985. 181с.
  203. П.Г. Очерки по философии образования. М.: пед центр «Эксперимент», 1993. -154 с.
  204. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования /А.И.Щербаков Л., 1967. — 266 с.
  205. Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность./М.: Эдиториал УРСС.- 1997. -444 с.
  206. Н.М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореферат диссертации на соискание ученой степени докт. пед. наук. Челябинск, 1992. — 45 с.
  207. Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно практическое пособие/ Н. О. Яковлева — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. — 124 с.
  208. Н.О. Деятельностный подход к исследованию проблем педагогического проектирования /Н.О.Яковлева //Образование и наука. 2002.№ 1(13) С. -18−27.
  209. Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. /Н.О.Яковлева М.: Информационно — исследовательский центр. AT и СО. 2002. — 194 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!