Технология обучения математическому анализу студентов филиала педагогического вуза: на примере КФ НГПУ

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Технология обучения математическому анализу студентов филиала педагогического вуза: на примере КФ НГПУ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы технологии обучения математическому анализу студентов математических факультетов педагогических вузов
- 1. 1. Современные подходы к понятию технологии обучения
- 1. 2. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы обучения
- 1. 3. Основные положения модульно-рейтинговой системы обучения
- 1. 4. Индивидуализация и самостоятельная работа в аспекте технологического подхода к обучению
- 1. 5. Информационные технологии обучения
Глава 2. Обучение математическому анализу студентов математических факультетов педагогических вузов в условиях филиала
- 2. 1. Структура технологии обучения студентов математическому анализу
  - 2. 1. 1. Концептуальные и нормативные документы технологии обучения студентов математическому анализу в филиале педагогического вуза
  - 2. 1. 2. Содержание курса математического анализа
  - 2. 1. 3. Методика и процессуальный аспект технологии обучения студентов математическому анализу
- 2. 2. Реализация технологии обучения студентов математическому анализу на лекционных занятиях
- 2. 3. Реализация технологии обучения студентов математическому анализу на практических занятиях
- 2. 4. Реализация технологии обучения студентов математическому анализу при организации самостоятельной работы
- 2. 5. Модульно-рейтинговая система контроля знаний, умений, навыков студентов по математическому анализу
Глава 3. Анализ результатов экспериментальной работы
- 3. 1. Констатирующий этап эксперимента
- 3. 2. Поисковый этап эксперимента
- 3. 3. Обучающий этап эксперимента

Актуальность исследования. В современной высшей школе предъявляются высокие требования к совершенствованию учебного процесса, особенно в педагогическом вузе, т. к. планируемый переход общеобразовательных учреждений с 2008 года к профильному обучению должен базироваться на педагогических кадрах, которые будут способны обучать не только на углубленном уровне, но и качественно новыми методами, способствующими развитию творческой личности.

Забота государства о повышении благосостояния граждан и конкурентоспособности экономики ставит перед вузами задачу повышения качества образования в России. Совершенствования в сфере образования проводятся на основании таких документов как национальная доктрина РФ, Концепция модернизации российского образования, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

В связи с этим возрастает необходимость активизации исследований в области повышения эффективности подготовки будущих учителей, в частности учителей математики.

Для студентов математических факультетов педагогических вузов математический анализ является наиболее трудным предметом из дисциплин математического цикла. Значение математического анализа заключается в том, что он позволяет привести к единому виду описание большого числа разнообразных по своей природе процессов, используя систему универсальных методов анализа и строгих математических понятий, которые позволяют делать довольно широкие обобщения, выводы, модели различных изучаемых процессов и приложений в различных областях знаний. Поэтому методическая система обучения этой дисциплине должна максимизировать свои возможности. Тем более что в последнее время в связи с бурным ростом информации необходим поиск новых путей повышения эффективности учебного процесса, направленного на повышение уровня математической подготовки студентов педагогических вузов.

Академик В. А. Садовничий отмечает: «Математический анализ, как основа всего математического образования, должен характеризоваться широтой охвата материала, строгостью и полнотой доказательств. Он должен учитывать современные тенденции развития математики и в то же время отличаться определенным консерватизмом и продолжать традиции преподавания, которые обеспечивают преемственность в сохранении передовых позиций отечественной математической школы. Курс анализа также призван подготовить учащихся к восприятию более глубоких математических понятий».

Все, сказанное выше, ставит перед педагогическим вузом высокие требования к профессиональной подготовке будущих учителей, как в предметной области, так и в личностном аспекте. В период обучения у студентов должны закладываться основы современных знаний и умений, мотивация к исследовательской деятельности и стремление к самообразованию. Процесс овладения профессиональными умениями и навыками предполагает систематическую и последовательно усложняющуюся аудиторную и внеаудиторную работу студентов. Для повышения качества подготовки будущих учителей и развития у них профессиональных навыков необходимо создать условия для роста их творческой активности, потребности в постоянном самосовершенствовании, пополнении знаний, овладении новейшими методиками и технологиями обучения.

Теоретические и практические аспекты, связанные с проблемой повышения качества образования, в том числе и математического, нашли своё отражение в работах Ю. К. Бабанского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева и др.

Большой вклад в исследования в области повышения качества образования внесли ученые В. П. Беспалько, В. А. Далингер, В. В. Давыдов, А. Ж. Жафяров, В. М. Монахов, М. Н. Скаткин, А. А. Столяр и др.

Рассматривая современные технологии обучения, мы обратили особое внимание на технологию модульного обучения (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, А. Ж. Жафяров, Н. П. Капустин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.).

На основании разработок таких ученых, как Г. К. Селевко, J1.B. Загрекова, В. В. Николина, за рабочее определение примем следующее: педагогической технологией (технологией обучения) будем считать учебный процесс и сопровождающую его методическую систему, которая обладает следующими признаками: концептуальностьактуальностьсистемностьуправляемостьэффективностьвоспроизводимость.

Для создания технологии, обладающей вышеперечисленными признаками, необходимо разработать ее структуру. За структуру педагогической технологии примем следующие компоненты, предложенные А. Ж. Жафяровым:

— концепция (целизадачиидея достижения цели);

— нормативная документация (Госстандарты, авторская программа и т. д.);

— содержание: а) известное, б) личный вклад;

— методика: а) известная, б) личный вклад;

— процессуальный аспект;

— экспертиза.

В настоящее время в нашей стране быстрыми темпами развивается информатизация образования, что обусловлено экономикой и потребностями общества. В связи с этим становится актуальной проблема подготовки в вузах высококвалифицированных специалистов, свободно владеющих профессиональными навыками и умениями, ориентирующихся в окружающем информационном пространстве и информационных технологиях.

Внедрение информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения отражено в работах В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского,.

А. Ж. Жафярова, Е. В. Клименко, Г. М. Коджаспировой, В. М. Монахова, О. П. Околелова, И. В. Роберт, В. JI. Селиванова и др.

При проведении исследования мы руководствовались концептуальными положениями личностно-ориентированного и деятельностного подходов в процессе обучения (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, В. В. Сериков, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.).

Как показал анализ педагогической и методической литературы, проблема, повышения эффективности усвоения знаний, выработки умений и навыков, развития творческой самостоятельности студентов в настоящее время недостаточно разработана.

Проведённый анализ ситуации, которая сложилась в системе высшего профессионального образования, и опыт преподавательской работы в Куйбышевском филиале Новосибирского государственного педагогического университета (КФ НГПУ) позволили выделить следующие противоречия:

— между современными требованиями к уровню математической подготовки студентов педвузов, декларируемыми государственными и правительственными документами, и реальным состоянием подготовки специалистов в педагогических вузах;

— между необходимостью создания условий для индивидуализации и активизации самостоятельной деятельности студентов и недостаточной обеспеченностью соответствующими пособиями, в частности по математическому анализу;

— между необходимостью систематического применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе обучения и их эпизодическим использованием.

В высшей школе независимо от места и условий учебы предъявляются высокие требования к учебному процессу, к совершенствованию его содержания, а также к качеству выпускников. Совершенствование организации учебного процесса в вузе требует плодотворного сотрудничества преподавателя и студентов. Назрела необходимость использования более эффективных форм и методов обучения, связанных с внедрением в учебный процесс новейших достижений науки и техники. В связи с этим, правильная организация учебного процесса предполагает тщательное изучение дидактических, психологических аспектов обучения и рациональное применение инновационных технологий, а также учёта специфических особенностей, в тех условиях, где проводится подготовка специалистов. Поэтому преподаватель должен уметь использовать и реализовывать имеющиеся знания и передовые идеи, постоянно совершенствовать свою квалификацию. Именно такой подход позволит получить положительный результат в процессе подготовки будущих специалистов.

Возрастающий объем материала, предусмотренный государственным стандартом, создает определенные трудности в преподавании, т. к. в настоящее время наблюдается тенденция к уменьшению часов, отводимых на математические дисциплины. Это особенно негативно сказывается в малых городах, удаленных от больших мегаполисов, являющихся центрами научного роста. Так уж сложилось, что в больших городах созданы наилучшие условия для образования: престижные вузы, высококвалифицированные преподавательские кадры, хорошо оснащённые компьютерные классы, обширный библиотечный фонд и т. д. А у молодёжи, живущей в малых городах и особенно в сельской местности, не всегда есть возможность попасть в центральные вузы, многие из них учатся в филиалах.

Отметим особенности периферийных филиалов:

1. Положительным является то, что это учебное заведение, например КФ НГПУ, находится близко для сельских абитуриентов и им легче поступать в такие учебные заведения. Положительным является и то, что выпускники именно таких филиалов охотно и массово идут работать учителями в сельские школы, что не наблюдается относительно выпускников центральных вузов.

2. Общий уровень педагогических кадров в филиалах в целом ниже, чем в центральных вузах. А требования к качеству преподавания в филиалах такие же, что и в центральных вузах. Чтобы выправить положение, администрация филиалов приглашает докторов наук, профессоров, чл. корреспондентов и академиков ведущих вузов региона для чтения лекций и проведения других занятий. Тем самым обеспечивается высокий научный уровень чтения лекций, ознакомление студентов с последними достижениями науки и техники. Все это целесообразно и достойно поддержки. Но есть и отрицательные аспекты: ведущие ученые могут приезжать только эпизодически, вычитывая сразу большой объем информации по конкретной дисциплине.

3. Студенты филиалов, особенно поступившие из отдаленных малокомплектных школ, не в состоянии за короткий промежуток времени усвоить тот огромный материал, прочитанный ведущими учеными. Для выхода из такого положения привлекаются преподаватели местных филиалов, в обязанности которых входит организовать учебный процесс так, чтобы занятия были систематическими, а изучаемый на этих занятиях материал был доступен студентам, более того способствовал их развитию, как личностному, так и профессиональному. Такие занятия проходят наиболее значимо и успешно, если по материалам лекторовученых подготовлено учебно-методическое обеспечение на бумажных и электронных носителях.

Нами поставлено решение именно этой проблемы: создать такую технологию обучения студентов филиалов, которая сделала бы занятия студентов систематическими, по лекционным материалам приезжающих лекторов обеспечивала бы уровень обучения, соответствующий Госстандартам.

Вышесказанным определяется актуальность нашего исследования.

Цель исследования состоит в разработке технологии обучения математическому анализу студентов филиалов педагогических вузов, основанной на личностноориентированном, деятельностном и модульно-рейтинговом подходах, позволяющей повысить уровень знаний и умений в области указанной дисциплины.

Объект исследования — процесс обучения математическому анализу студентов математических факультетов педагогических вузов в условиях отдалённого филиала педагогического вуза.

Предмет исследования — условия повышения эффективности обучения математическому анализу студентов математических факультетов в отдаленных филиалах.

Гипотеза исследования — технология обучения математическому анализу студентов филиала, базирующаяся на личностно-ориентированном, деятельностном, модульно-рейтинговом подходах с использованием учебно-методического комплекса на бумажных и электронных носителях, направленного на индивидуализацию и активизацию самостоятельной работы студентов, будет способствовать повышению эффективности обучения математическому анализу.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1) выявить соответствие уровня знаний, умений, навыков студентов по математическому анализу к современным требованиям;

2) проанализировать подходы к понятию технологии обучения;

3) провести анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по личностноориентированному, деятелыюстному подходам и модульно-рейтинговой системе контроля знаний;

4) исследовать и обобщить опыт внедрения инновационных технологий в процесс обучения;

5) разработать требования к разноуровневым тестам, рабочим тетрадям, озвученным слайд-лекциям;

6) подготовить учебно-методический комплекс, способствующий закреплению навыков и умений студентов, а также, позволяющий создать условия индивидуализации обучения и информатизации образования;

7) разработать лекционный курс с использованием компьютерных технологий;

8) составить тесты текущего, итогового контроля и самоконтроля знаний на бумажных и электронных носителях;

9) провести экспериментальную проверку эффективности технологии обучения студентов математическому анализу.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют концепции личностно-ориентированного и деятельностного походов к обучению, а также научные труды по результатам исследований в области изучения и обобщения педагогического опыта и инноваций (10. К. Бабанский, В. П. Беспалько, JI. С. Выготский, Н. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Дмитриева, О. Б. Епишева, А. Ж. Жафяров, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, В. М. Монахов, С. JI. Рубинштейн, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Методы исследования: анализ философской, методической, психолого-педагогической и математической литературы, учебно-методических пособий, научных публикаций в печати по проблемам диссертационного исследованияизучение и обобщение инновационного педагогического опытаанкетирование и тестирование студентовпроведение экспериментальной работы, состоящей из констатирующего, поискового и обучающего этаповстатистическая обработка результатов проведенного эксперимента.

Этапы исследования. Исследование является результатом теоретической и экспериментальной работы автора на кафедре геометрии и методики преподавания математики НГПУ и кафедре высшей математики КФ НГПУ под научным руководством доктора физико-математических наук, профессора, член-корреспондента РАО А. Ж. Жафярова.

Исследования по диссертационной теме проводились с 2000 г. по 2006 г. в три этапа.

На первом этапе (2000;2002гг.) был проведен констатирующий эксперимент по выявлению недостатков в уровне знаний по математическому анализу студентов очной и заочной форм обучения на математических факультетах в условиях филиала педагогического вузаизучена психолого-педагогическая и методическая литература для определения степени разработанности поставленной проблемы, сделан анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, учебников, учебных планов, программ.

На втором этапе (2002;2004гг.) разработаны основные положения поискового эксперимента, подготовлены и апробированы дидактические и методические материалы. Начат поисковый этап эксперимента, который направлен на определение влияния использования разработанных рабочих тетрадей в учебном процессе при обучении математическому анализу студентоввведение регулярного контроля (текущего и итогового) по разработанным нами тестам на бумажных и электронных носителяхиспользование модульно-рейтинговой системы оценок знаний.

На третьем этапе (2004;2006гг.) проведен формирующий эксперимент со студентами второго, третьего и четвертого курсов факультета математики и информатики КФ НГПУ, целью которого являлась проверка эффективности предложенной технологии обучения. Внедрен в практику обучения разработанный учебно-методический комплекс (УМК), включающий: программу в соавторстве с А. Ж. Жафяровым по дисциплине «Математический анализ», озвученные слайд — лекции, курс лекций, рабочие тетради по разделам математического анализа, разноуровневые тесты, экспресс-тесты, методические указания и контрольные задания для студентов-заочниковэлектронные экзаменаторы.

Систематизированы, статистически обработаны и обобщены результаты педагогического эксперимента, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана технология обучения математическому анализу студентов, основанная на личностно-ориентированном, деятельностном и модульно-рейтинговом подходах, индивидуализации и активизации самостоятельной работы, являющаяся эффективной в условиях отдаленного филиала.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработаны модели совместной деятельности преподавателя и студентов на лекционных и практических занятиях;

— сформулированы дидактические и психолого-педагогические условия, позволяющие повысить эффективность обучения математическому анализу студентов педагогических вузов;

— разработаны диссертантом требования к озвученным слайд-лекциям, рабочим тетрадям, электронным тестам, разноуровневым тестам на бумажных носителях, экспресс-тестам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработанный в процессе исследования учебно-методический комплекс по модулям математического анализа успешно внедряется в КФ НГПУ и может быть использован как в филиалах, так и в центральных педагогических вузах. Эти материалы могут быть положены в основу при создании аналогичных материалов и по другим дисциплинам;

— разработана авторская программа по дисциплине «Математический анализ»;

— краткий курс лекций, озвученные слайд — лекции;

— методические указания и контрольные задания по математическому анализу;

— разработаны рабочие тетради по модулям математического анализа;

— созданы разноуровневые тесты на бумажных и электронных носителях, экспресс — тесты (ЭТ), электронные экзаменаторы.

Предложенная технология может быть применена при подготовке учителей математики в педагогических вузах и колледжах.

На защиту выносится следующее положение: обучение математическому анализу студентов математических факультетов филиалов педагогических вузов по разработанной автором технологии, основанной на личностно-ориентированном и деятельностном подходах, индивидуализации обучения и активизации самостоятельной работы при использовании методического комплекса с электронным обеспечением учебного процесса и модульно-рейтинговой системы контроля знаний, повышает уровень знаний студентов по математическому анализу, активизирует их учебную деятельность.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов, сформулированных в диссертации, обеспечиваются использованием научно обоснованных методов и теоретических положений, изложенных в педагогической, психологической, методической литературерезультатами педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе Куйбышевского филиала НГПУ по специальностям «Математика и информатика», «Информатика и математика» на очном отделении и «Математика» на заочном отделении. Основные результаты исследования сообщались и обсуждались на заседаниях кафедры «Высшая математика» КФ НГПУнаучных конференциях профессорско-преподавательского состава КФ НГПУ (2001;2006 гг.) — третьей региональной научно-практической конференции «Инновационные формы организации самостоятельной работы в образовательной системе „ШКОЛА — ВУЗ“» (г. Куйбышев, 2004 г.) — межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы математического образования в вузах и школах России в условиях его модернизации» (г. Сыктывкар, 2005 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования» (г. БузулукОренбург, 2005 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в России» (г. Кузнецк, 2005 г.) — третьей Международной научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, 2005 г.) — пятой Международной научно-практической конференции «Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению» (г. Минск, 2005 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста» (г. Бузулук, 2006 г.) — Международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (г. Новосибирск, 2006 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического и экспериментального исследования были получены следующие результаты и сделаны выводы:

1. Анализ методической психолого-педагогической, научной, математической литературы и опыт работы показал, что не все студенты отдаленных филиалов обладают высокой математической подготовкой для достижения современного уровня профессионального специалиста, умеющего применять инновационные технологии в своей деятельности.

2. Для ликвидации этого недостатка автором разработана эффективная технология обучения, основанная на личностно-ориентированном и деятельностном подходах с применением компьютерных технологий для индивидуализации обучения, усиления самостоятельной работы студентов и модульно-рейтинговой системы контроля знаний.

3. Эффективность технологии обусловлена также и созданием учебно-методического комплекса, включающего:

— авторскую программу по курсу «Математический анализ», курс лекций, контрольные и самостоятельные работы, методические указания и контрольные задания для студентов-заочников;

— озвученные слайд-лекции;

— рабочие тетради по модулям математического анализа;

— разноуровневые тесты на бумажных и электронных носителях, экспресс-тесты (ЭТ), электронные экзаменаторы.

4. Подтверждена гипотеза, что предложенная технология способствует повышению эффективности обучения математическому анализу, активизирует учебную деятельность студентов.

Основные теоретические и практические результаты проведенного педагогического исследования изложены в следующих работах автора:

1. Бабаева, Ф. А. Определенный интеграл. Рабочая тетрадь [Текст] / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. — Куйбышев: Изд. Простор, 2001. — 45 с. (коэффициент участия 0,7).

2. Бабаева, Ф. А. Самостоятельная работа как способ развития творческой личности [Текст] / Ф. А. Бабаева // Аспирантский сборник НГПУ-2003 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов) — под редакцией А. Ж. Жафярова. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. — Ч. 1. — С. 26−32.

3. Бабаева, Ф. А. Функции нескольких переменных. Рабочая тетрадь [Текст] / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. — Омск: Издательский дом «Наука», 2004. — 90 с. (коэффициент участия 0,5).

4. Бабаева, Ф. А. Ряды. Рабочая тетрадь [Текст] / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. — Омск: Издательский дом «Наука», 2004. — 94 с. (коэффициент участия 0,6).

5. Бабаева, Ф. А. Пути повышения эффективности самостоятельной работы в контексте модернизации высшего образования [Текст] / Ф. А. Бабаева // Аспирантский сборник НГПУ-2004 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов) — под редакцией А. Ж. Жафярова. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. — Ч.1. — С. 131−137.

6. Бабаева, Ф. А. Методика повышения эффективности практических занятий по математическому анализу [Текст] / Ф. А. Бабаева // Инновационные формы организации самостоятельной работы в образовательной системе «ШКОЛА-ВУЗ»: материалы третьей региональной науч.-практич. конф. преподавателей, студентов и учащихся. — Куйбышев: Изд. Простор, 2004. — С. 26−28.

7. Бабаева, Ф. А. Развитие профессиональной самостоятельности студентов на практических занятиях [Текст] / Ф. А. Бабаева // Актуальные проблемы высшей школы: материалы науч.-практич. конф. — Куйбышев: Изд. Простор, 2004. — С. 5−7.

8. Бабаева, Ф. А. Применение инновационных технологий в обучении математике студентов педагогических вузов [Текст] / Ф. А. Бабаева // Проблемы математического образования в вузах и школах России в условиях его модернизации: материалы межрегиональной науч.-методич. конф. -Сыктывкар: Коми государственный педагогический институт, 2005. — С. 16−17.

9. Бабаева, Ф. А. Роль инновационных преобразований в процессе модернизации высшего образования [Текст] / Ф. А. Бабаева // Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования: материалы всероссийской науч.-практич. конф. — Бузулук-Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2005. — С. 55−56.

10. Бабаева, Ф. А. Подготовка будущих специалистов в условиях внедрения инновационных технологий [Текст] / Ф. А. Бабаева // Актуальные проблемы науки в России: материалы всероссийской науч.-практич. конф. -Кузнецк: Кузнецкий институт информационных и управленческих технологий, 2005. — Вып. 3. — Т. 1. — С. 125−127.

11. Бабаева. Ф. А. Функции нескольких переменных. Краткий курс лекций [Текст] / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. — Куйбышев: Изд. Простор, 2005. — 106 с. (коэффициент участия 0,5).

12. Бабаева, Ф. А. Контрольные тесты. Функции нескольких переменных [Текст] / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. — Омск: Издательский дом «Наука», 2005. — 72 с. (коэффициент участия 0,5).

13. Бабаева, Ф. А. Математический анализ. Часть 1. Методические указания и контрольные задания (с программой) для студентов-заочников специальности «математика» педагогических вузов [Текст] / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. — Куйбышев: Изд. Простор, 2005. — 104 с. (коэффициент участия 0,5).

14. Бабаева, Ф. А. Творческая деятельность как составляющая продуктивного мышления [Текст] / Ф. А. Бабаева // Взаимодействие репродуктивного и продуктивного типов деятельности: материалы науч. конф. — Куйбышев: Изд. КФ ГОУ ВПО «НГПУ», 2005. — С. 138−141.

15. Бабаева, Ф. А. Математический анализ. Часть 3. Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников специальности математика" педагогических вузов [Текст] / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева// - Куйбышев: Изд. Простор, 2005. — 56 с. (коэффициент участия 0,5).

16. Бабаева, Ф. А. Организация и оценка самостоятельной работы студентов при изучении математического анализа [Текст] / Ф. А. Бабаева // Самостоятельная работа и академические успехи. Теория, исследования, практика: Материалы пятой международной науч.-практич. конф. «Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению» / Белорусский государственный университет. -Минск: Пропилеи, 2005. — С. 249−252.

17. Бабаева, Ф. А. Тестирование — оперативная форма контроля [Текст] / Ф. А. Бабаева // Новые образовательные технологии в вузе: материалы третьей международной науч.-практич. конф. / Институт образовательных информационных технологий Уральского государственного технического университета. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. — С. 306−308.

18. Бабаева, Ф. А. Математический анализ. Часть 2. Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников специальности «математика» педагогических вузов [Текст] / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева // - Куйбышев: Изд. Простор, 2006. — 60 с. (коэффициент участия 0,6).

19. Бабаева, Ф. А. Обзорные лекции по высшей математике [Текст] / А. Ж. Жафяров, В. К. Водонаева, и др. — Куйбышев: Изд. Простор, 2006. -244 с. (коэффициент участия 0,2).

20. Бабаева, Ф. А. Применение электронных слайд-лекций в учебном процессе [Электронный ресурс] / Ф. А. Бабаева // Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. «Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста». — Бузулук, 2006.

21. Бабаева, Ф. А. Повышение эффективности обучения математическому анализу студентов филиала педагогического вуза [Текст] / Ф. А. Бабаева // Философия образования. — 2006. -№ 3 (17). — С. 258−263.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. — 207 с.
Алексеев, Н. А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения / Н. А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.-30 с.
Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.
Антипина, Н. М. Технология формирования профессиональных методических умений в ходе самостоятельной работы студентов педагогических вузов с применением экспертной системы: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. М. Антипина. М.: МПУ, 2000. — 19 с.
Артюхов, М. В. Управление дифференцированным обучением школьников в промышленно развитом регионе: Монография / Академия творческой педагогики, Департ. Образования Администр., ОблИУУ- отв. ред. Т. И. Шалавина. Кемерово, 1997. — 232 с.
Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. -200 с.
Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.
Бабаева, Ф. А. Пути повышения эффективности самостоятельной работы в контексте модернизации высшего образования / Ф. А. Бабаева //
Аспирантский сборник НГПУ-2004 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов) — под ред. А. Ж. Жафярова. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004.-Ч. 1.-С. 131−137.
Бабаева, Ф. А. Развитие профессиональной самостоятельности студентов на практических занятиях / Ф. А. Бабаева // Материалы науч.-практич. конф. «Актуальные проблемы высшей школы». Куйбышев: Простор, 2004. — С. 5−7.
Бабаева, Ф. А. Творческая деятельность как составляющая продуктивного мышления / Ф. А. Бабаева // Материалы науч. конф. «Взаимодействие репродуктивного и продуктивного типов деятельности». -Куйбышев: Простор, 2005. С. 138−141.
Бабаева, Ф. А. Подготовка будущих специалистов в условиях внедрения инновационных технологий / Ф. А. Бабаева // Материалы всероссийской науч.-практич. конф. «Актуальные проблемы науки в
России». Кузнецк: Кузнецкий институт информационных и управленческих технологий, 2005. — Вып. 3.-Т. 1.-С. 125−127.
Бабаева, Ф. А. Тестирование оперативная форма контроля / Ф. А. Бабаева // Материалы международной науч.-методич. конф. «Новые образовательные технологии в вузе». — Екатеринбург, 2005. — С. 306−308.
Бабаева, Ф. А. Применение электронных слайд-лекций в учебном процессе / Ф. А. Бабаева // Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. «Актуальные проблемы профессионального образования и карьера специалиста». Бузулук, 2006.
Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / 10. К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 91 с.
Байдак, В. А. Алгоритмическая направленность обучения математике / В. А. Байдак. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 100 с.
Байдак, В. А. Деятельностный подход в обучении математики в школе/ В. А. Байдак. Омск: Изд-во ОГПИ, 1990. — 38 с.
Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. — 616 с.
Белова, Т. И. Вычисление неопределенных интегралов. Обыкновенные дифференциальные уравнения / Т. И. Белова, А. А. Грешилов, И. В. Дубограй. М.: Логос, 2004. — 184 с.
Березикова, Т. И. Вузовское учебное пособие как средство управления познавательной деятельностью студентов: автореф. дис.. кан. пед. наук. Томск, 2003. — 22 с.
Беспалько, В. П. Теория учебника / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.
Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалиста.// Вестник высшей школы. 1988. — № 1. — С. 3−8.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /
B. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Благовисная, А. Н. Активизация учебной деятельности студентов посредством применения информационных технологий / А. Н. Благовисная,
C. Т. Дусакаева // Формирование профессиональной компетентности как цель модернизации образования: материалы всероссийской науч.-практич. конф. -Бузулук-Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2005. -С. 56−58.
Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.
Бордовский, В. А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе / В. А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 169 с.
Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, JI. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, Г. В. Сучков, В. Е. Столяренко, Н. А. Кулаковская. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 144 с.
Васильева, Т. В. Модули самообразования // Вестник высшей школы. 1988. — № 6. — С. 86−87.
Введение в научное исследование по педагогике- под ред.
B. И. Журавлева / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
Введение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.- под ред. А. С. Роботовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991 -208 с.
Вертгеймер, М. Продуктивное мышление — пер. с англ. / Общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
Виленкин, Н. Я. Ряды / Н. Я. Виленкин, В. В. Цукерман, М. А. Доброхотова, А. Н. Сафонов. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
Виленкин, Н. Я. Дифференциальные уравнения: учеб. пособие / Н. Я. Виленкин, М. А. Доброхотова, А. Н. Сафонов. М.: Просвещение, 1984.- 176 с.
Виноградова, И. А. Задачи и упражнения по математическому анализу. Кн. 1. / И. А. Виноградова, С. Н. Олехник, В. А. Садовничий- под ред. В. А. Садовничего. М.: Высшая школа, 2000. — 725 с.
Виноградова, И. А. Задачи и упражнения по математическому анализу. Кн. 2. / И. А. Виноградова, С. Н. Олехник, В. А. Садовничий — под ред. В. А. Садовничего. М.: Высшая школа, 2000.-712 с.
Виштак, О. В. Дидактические возможности учебных изданий в совершенствовании самостоятельной учебной деятельности учащихся / О. В. Виштак // Информатика и образование. 2003. — № 2. — С. 110−115.
Водонаева, В. К. Определенный интеграл. Рабочая тетрадь / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. Куйбышев: Изд-во Простор, 2001. — 45 с.
Водонаева, В. К.Функции нескольких переменных. Рабочая тетрадь / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. Омск: Издательский дом «Наука», 2004. -90 с.
Водонаева, В. К. Ряды. Рабочая тетрадь / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. Омск: Издательский дом «Наука», 2004. — 94 с.
Водонаева, В. К. Функции нескольких переменных. Краткий курс лекций / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. Куйбышев: Изд-во «Простор», 2005.- 106 с.
Водонаева, В. К. Контрольные тесты. Функции нескольких переменных / В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. Омск: Издательский дом «Наука», 2005.-72 с.
Водонаева, В. К. Математический анализ. Часть 2. Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников специальности «математика» педагогических вузов // В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. -Куйбышев: Изд. Простор, 2006. 56 с.
Водонаева, В. К. Математический анализ. Часть 3. Методические указания и контрольные задания для студентов-заочников специальности «математика» педагогических вузов // В. К. Водонаева, Ф. А. Бабаева. -Куйбышев: Изд. Простор, 2005. 56 с.
Воробьев, Н. Н. Теория рядов / Н. Н. Воробьев. СПб.: Изд-во Лань, 2002.-408 с.
Выготский, Jl. С. Педагогическая психология- под ред. В. В. Давыдова / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 479 с
Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1968. 134 с.
Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика / Б. С. Гершунский. М.: Флинта- Наука, 2003.-768 с.
Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 79 с.
Гребенюк, О. С. Теория обучения / О. С. Гребешок, Т. Б. Гребенюк. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 384 с.
Груденов, Я. И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике / Я. И. Груденов. М.: Пелагогика, 1987. — 160 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Далингер, В. А. Организация и содержание поисково-исследовательской деятельности учащихся по математике / В. А. Далингер, Н. В. Толпекина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 263 с.
Далингер, В. А. Начала математического анализа / В. А. Далингер. -Омск: ООО «Издатель-Полиграфист», 2002. 158 с.
Далингер, В. А. Когнитивно-визуальный подход к обучению4математике / В. А. Далингер, О. О. Князева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. -344 с.
Далингер, В. А. Самостоятельная деятельность учащихся основа развивающего обучения / А. В. Далингер // Математика в школе. — 1994. -№ 6. -С. 17−21.
Данко, П. Е. Высшая математика в упражнениях и задачах / П. Е. Данко, А. Г. Попов, Т. Я. Кожевникова. М.: Высшая школа, 1980. -Т. 1.-320 с.
Данко, П. Е. Высшая математика в упражнениях и задачах / П. Е. Данко, А. Г. Попов, Т. Я. Кожевникова. М.: Высшая школа, 1980. -Т. 2.-365 с.
Дмитриева А. В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета (на материале геометрии): автореф. дис.. канд. пед. наук/А. В. Дмитриева. Новосибирск, 1997. — 17 с.
Епишева, О. Б. Общая методика преподавания математики в средней школе: курс лекций / О. Б. Епишева. Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1997. — 191 с.
Епишева, О. Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: автореф. дис.. докт. пед. наук / О. Б. Епишева. М., 1999. — 54 с.
Епишева, О. Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности / О. Б. Епишева, В. И. Крупич. -М.: Просвещение, 1990 128 с.
Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Теоретические основы: уч. пособие / О. Б. Епишева. Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1998. — 158 с.
Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения- под ред. Б. П. Есипова / Б. П. Есипов. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1961. — С. 5−37.
Жафяров, А. Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике / А. Ж. Жафяров, Е. С. Никитина, М. Е. Федотова. Новосибирск: НГПУ, 2004. — 36 с.
Жафяров, А. Ж. Дистантная система образования (концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах) / А. Ж. Жафяров. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.-20 с.
Жафяров, А. Ж. Элективные курсы по геометрии для профильной школы: учебно-дидактический комплекс / А. Ж. Жафяров. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2005. — 509 с.
Жафяров, А. Ж. Зимние уроки. Математика-5. Рабочая тетрадь /
A. Ж. Жафяров, А. М. Борисова, Е. А. Яровая. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-33с.
Загрекова, JI. В. Теория и технология обучения / Л. В. Загрекова,
B. В. Николина. -М.: Высшая школа, 2004. 157 с.
Задачи и упражнения по математическому анализу для втузов — под ред. В. П. Демидовича. М.: Астрель-АСТ, 2002. — 495 с.
Занина, JI. В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства / JI. В. Занина, Н. П. Меньшикова. Ростов н /Д: Феникс, 2003. -288 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004. — 384 с.
Иванова, Л. М. Контрольные тесты. Математика 5 класс: Часть 1,2. Рабочая тетрадь / Л. М. Иванова, Н. Г. Мананникова, Е. А. Перевалова, Е. А. Тюрина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. — 48 с.
Ильченко, О. И. Проблемы и задачи унификации дидактической терминологии в сетевых образовательных системах / О. И. Ильченко, Ю. И. Лобанов, Г. В. Кондрашевский // Открытое образование. 2004. — № 2. -С. 15−24.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика- пер. с нем. / К. Ингенкамп.-М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.
Калмыкова 3. И. Обучаемоть и принципы построения методов ее диагностики / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1975 — 78 с.
Качество знаний учащихся и пути его совершенствования — под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
Кирикова, А. Н. Технологическая готовность педагога // Педагогика. 2001. — № 4. — С. 24−29.
Кисилев, А. И. Сборник задач по обыкновенным дифференциальным уравнениям / А. И. Кисилев, М. JL Краснов, Г. И. Макаренко. М.: Изд-во «Высшая школа», 1964. — 236 с.
Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Клименко, Е. В. Интенсификация обучения математике с использованием новых информационных технологий / Е. В. Клименко. -Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Менделеева, 2000. 149 с.
Кобзев, М. С. Психолого-педагогические основы внеаудиторной работы в педвузе / М. С. Кобзев, В. И. Страхов // Профессиональная направленность внеаудиторной работы в педагогическом вузе. Саратов: СГПИ им. К. А. Федина, 1985. — 139 с.
Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 256 с.
Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: Каро, 2002. — 368 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. — 24 с.
Кудрявцев, Л. Д. Современная математика / Л. Д. Кудрявцев. М.: Изд-во «Наука», 1980. — 144 с.
Кукушкин, В. С. Дидактика / В. С. Кукушкин. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 368 с.
Куприянов, М. Дидактический инстинструментарий новых образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 124−126.
Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А. Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. — 352 с.
Лернер, И. Я., Скаткин М. Н. Дидактика средней школы / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1975. — 47 с.
Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. -М.: Учебно- методический коллектор «Психлология», 1999. 84 с.
Матвеев, Н. М. Сборник задач и упражнений по обыкновенным дифференциальным уравнениям: учебное пособие / Н. М. Матвеев. СПб.: Изд-во «Лань», 2002. — 432 с.
Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. — 352 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.
Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопр. психологии. 1982.-№ 4.-С. 5−18.
Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Высшая школа, 1972. — 160 с.
Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избранные педагогические труды- под ред. И. С. Якиманской. -М.: Педагогика, 1989.-218 с.
Миндюк, М. Б. Алгебра: Рабочая тетрадь для 8 класса / М. Б. Миндюк, Н. Г. Миндюк. М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 1998. -48 с.
Миндюк, М. Б. Алгебра: Рабочая тетрадь для 7 класса / М. Б. Миндюк, Н. Г. Миндюк. М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 1998. -56 с.
Мищенко, Т. М. Рабочая тетрадь по геометрии: к учебнику J1. С. Атанасяна и др. «Геометрия 10−11»: 10 класс / Т. М. Мищенко. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. — 112 с.
Мищенко, Т. М. Рабочая тетрадь по геометрии: к учебнику J1. С. Атанасяна и др. «Геометрия 10−11»: И класс / Т. М. Мищенко. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. — 96 с.
Мищенко, Т. М. Тематический контроль по геометрии: 7−9 класс / Т. М. Мищенко. М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 1997. — 40 с.
Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1995.- 152 с.
Монахов, В. М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики / В. М. Монахов //Математика в школе. 1991. -№ 3. — С. 58−62.
Монахов, В. М. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: пособие для учителей /
B. М. Монахов, М. П. Лапчик, Н. Б. Демидович, Л. П. Червочкина. М.: «Просвещение», 1978.-93 с.
Монахов, В. М., Можно ли использовать традиционную дидактику при проектировании модели E-Learning? / В. М. Монахов // Открытое образование. 2004. — № 2. — С. 25−36.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров- под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 с.
Никольский, С. М. Курс математического анализа /
C. М. Никольский. М.:ФИЗМАТЛИТ, 2000. — 592 с.
Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / О. А. Нильсон. Таллин, 1976. — 280 с.
Околелов, О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения / О. П. Околелов // Педагогика. 1999. -№ 6.-С. 50−56.
Оконь, В. Введение в общую дидактику: пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина / В. Оконь. М.: Высш. школа, 1990. — 282 с.
О совершенствовании методов обучения математике: сб. статей- сост. В. С. Крамор. М.: Просвещение, 1978. — 160 с.
Павлова, Л. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъективной активности студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Павлова. Новосибирск, 2000. — 19 с.
Пантелеев, А. В. Обыкновенные дифференциальные уравнения в примерах и задачах: учеб. пособие / А. В. Пантелеев, А. С. Якимова, А. В. Босов. М.: Высш. шк., 2001. — 376 с.
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.
Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М.: Изд-во «Педагогика», 1972. — 184 с.
Пискунов, Н. С. Дифференциальное и интегральное исчисления / Н. С. Пискунов. -М.: Интеграл-Пресс, 2002. Т. 1. -416 с.
Пискунов, Н. С. Дифференциальное и интегральное исчисления / Н. С. Пискунов. М.: Интеграл-Пресс, 2002. — Т. 2. — 544 с.
Попков, В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков,
A. В. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 136 с.
Психологические проблемы самообразования учителя: сб. науч. тр.- отв. ред. Г. С. Сухобская. М.: Изд. АПН СССР, 1986. — 80 с.
Рекомендации по совершенствованию методов и форм воспитывающего лекционного обучения в институте по предметам математического цикла- составители И. С. Валеева, Т. С. Измайлова,
B. А. Коротина и др. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1981. — 16 с.
Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
Роберт, И. В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2002. — № 12.1. C. 2−6.
Роберт, И. В. Педагогическая информатика / И. В. Роберт // Информатика и образование. 1993. — № 1. — С. 5−7.
Романенко, В. В. Развитие автоматизированного комплекса разработки компьютерных учебных пособий EduCAD / В. В. Романенко // Автоматизированные системы обработки информации, управления и проектирования: сб. трудов ТУСУР. Томск: ТУСУР, 2002. — Т. 7.
Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика. 1976. 416 с.
Русанов, В. П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления : автореф. дис.док. пед. наук / В. П. Русанов. Барнаул, 2000. — 42 с.
Рыженков, П. Е. Самоорганизация студентов первого курса / П. Е. Рыженков, Е. В. Марусова, JI. М. Хаславская, А. П. Ситников, О. Н. Первушина. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1990.- 120 с.
Самойленко, А. М. Дифференциальные уравнения: примеры и задачи: учеб. пособие / А. М. Самойленко, С. А. Кривошея, Н. А. Перестюк. М.: Высш. шк., 1989. — 383с.
Саранцев, Г. И. Методология методики обучения математике / Г. И. Саранцев. Саранск: Тип. «КРАС. ОКТ.», 2001.- 144 с.
Свиридов, А. П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний/ А. П. Свиридов.-М.: Высш. школа, 1981.-262 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селиванов, В. JI. Организация учебно-исследовательской работы студентов и школьников по информатике / В. JI. Селиванов, А. П. Гришаева, Э. Т. Селиванова. Новосибирск: НГПУ, 2003. — 101 с.
Селиванов, В. JI. Методика обучения основам компьютерного моделирования / В. JI. Селиванов, Э. Т. Селиванова. Новосибирск: НГПУ, 2002.- 165 с.
Семин, 10. Н. Интеграция содержания профессионального образования /10. Н. Семин // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 20−25.
Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. — 316 с.
Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. М.: Изд-во «Педагогика», 1971. — 208 с.
Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,
A. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Изд-во «Школа-Пресс», 2000. — 512 с.
Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.
Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию /
B. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192 с.
Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.
Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) — под ред. П. И. Пидкасистого / Л. Ф. Спирин. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. — 174 с.
Стародубцев, В. А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам / В. А. Стародубцев // Информатика и образование. 2003. — № 1. — С. 77−80.
Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников: материалы Межвузовской науч.-практич. конф. М.: МГПУ, 2002. — 224 с.
Столяр, А. А. Педагогика математики: учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. институтов / А. А. Столяр. Минск: Высш. школа, 1986. — 414 с.
Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского университета, 1975. — 344 с.
Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1996. -№ 3. — С. 10−14.
Татур, 10. Г. Образовательная система в России: высшая школа / Ю. Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов- Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. — 278 с.
Темербекова, А. А. Методика преподавания математики /
A. А. Темербекова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 176 с.
Токарева, Л. И. Обучение студентов управлению процессом формирования математических и учебно-познавательных действий / Л. И. Токарева // Проблемы стандарта подготовки учителей математики в педагогических вузах. Орск, 1995. — С. 42.
Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учебное пособие /
B. А. Трайнев, И. В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. — 280 с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 76 с.
Устинова, Л. Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Г. Устинова. Волгоград, 2000. — 27 с.
Федорюк, М. В. Обыкновенные дифференциальные уравнения / М. В. Федорюк. СПб.: Изд-во «Лань», 2003. — 448 с.
Филиппов, А. Ф. Сборник задач по дифференциальным уравнениям / А. Ф. Филиппов. М.: Изд-во «Наука», 1979. — 128 с.
Фокин, 10. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
Формирование учебной деятельности студентов- под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Московского университета, 1989. — 240 с.
Фихтенгольц, Г. М. Курс дифференциального и интегрального исчисления: в 3 т. / Г. М. Фихтенгольц. М.: ФИЗМАТЛИТ, Лаборатория Знаний, 2003.-Т. 1.-680 с.
Фихтенгольц, Г. М. Курс дифференциального и интегрального исчисления: в 3 т. / Г. М. Фихтенгольц. М.: ФИЗМАТЛИТ, Лаборатория Знаний, 2003.-Т. 2.-864 с.
Фихтенгольц, Г. М. Курс дифференциального и интегрального исчисления: в 3 т. / Г. М. Фихтенгольц. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2002. — Т. 3. -728 с.
Царева, С. Е. Математика и методика обучения математике младших школьников / С. Е. Царева. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. — 132 с.
Цетлин, B.C. Доступность и трудность в обучении / В. С. Цетлин. -М.: Знание, 1984.-80 с.
Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
Черниченко, В. И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы / В. И. Черниченко. М.: Вузовская книга, 2002. -136 с.
Черниченко, В. И. Педагогика высшей школы: курс лекций по разделу «Дидактика» / В. И. Черниченко. М.: МГУКИ, 2002. — 120 с.
Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 21−29.
Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.
Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 384 с.
Шрайнер, Е. Г. Уровневая дифференциация обучения геометрии студентов в педагогическом вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Г. Шрайнер. Новосибирск, 2000. — 16 с.
Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. — 272 с.
Юшко, Г. Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Н. Юшко. Ростов н/Д., 2001. — 23 с.
Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская.- М.: Педагогика, 1979. 144 с.
Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования- пер. с польского / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. -135 с.
Яровая, Е. А. Индивидуализация обучения математике учащихся с ограниченными возможностями здоровья : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Яровая. Новосибирск, 2000. — 16 с.

Заполнить форму текущей работой